月杭嘉湖丽高考研讨会资料：话题、观点、过程、方法.ppt

杭州市普通教育研究室 杨志敏 20100909,话题、观点、过程、方法 谈2011高考政治复习教学关键词,话题缘由,缘于高考试题 缘于学生实际 缘于教改考改,一、2010年政治试题特点分析,例题： 40题（2）问，得分3.54，难度值0.354 在我国，法律法规对行政裁量权规定了一定的范围和幅度，但有的缺乏具体的实施细则和执法基准，这为行政机关滥用行政裁量权提供了可能。-规范行政裁量权，为政府权力设限，增强政府的公信力是我国政治体制改革的一个重要方向。在这一背景下，一些地方政府主动出台并实施了一系列规范行政裁量权的办法。经过一段时间，这些地方政府依法行政水平上了一个台阶。规范行政裁量权的做法得到了群众的普遍认可，政府权威进一步提高。 （2）用对立统一的观点，说明地方政府对权力自我设限的做法不仅没有削弱反而提高了政府权威的道理。（10分）,试题特点归纳：,1.话题引领、营造命题情境 2.观点铺垫、提供破题思路 3.模拟学习、展示自主过程 4.导向综合、能力层次丰富,1.话题引领，营造命题情境 全卷涉及典型话题9个（产业转移、房价调控、利率与通胀、上海世博、高铁发展、气候变化、英国大选、行政裁量与政府权威、统筹发展），这些话题为考核学生能力提供了广阔的空间，同时也是试题的难点所在。,话题特点及作用分析,特点： 源于现实，反应社会热点 选择灵活，超越教材要求 内涵丰富，蕴含知识要点 导向明确，服务考核目标 分值巨大，直接影响得分,作用： 提供了解剖对象、丰富了考核层次 拓展了思维空间、实现了知识迁移 提升了人文内涵、提供了教学导向,启示？,2.观点铺垫、提供破题思路,除了图表题之外，今年的政治试题每题都有较为明确的知识落点。说明在能力立意的前提下，各题的知识要求仍然是能力考核的落点所在。浅知识、活能力的命题特点仍然明显。,2010所考查的主要知识点,特点： 从知识地位看：属于模块的主干知识 从知识层级看：多属各框第三四层级 从知识表述看：属于观点整合性知识 从命题作用看：提供了试题切入角度,作用： 凸显能力导向的考核要求；避免死记硬背和题海战术；有效引导日常教学；凸显政治课的本真学习理论、认识社会、服务生活。,例如：,创新就是对既往的否定和对现实的肯定； 国家利益存在于复杂的国际关系中； 理论上国家代表全社会利益与实际上国家保护资本 特殊利益的矛盾； 民主主体的多样性与民主表达机制单一性的矛盾； 英国出现了两党制向多党制过渡的可能； ,启示？,3.模拟学习，展示自主过程,例题：24面对近年来原材料、劳动力等价格上升的压力，我国沿海某服装出口企业，把生产环节转移到劳动力、土地等生产要素具有优势的内陆地区，并致力于产品研发、品牌设计和营销推广，从而大大提高了产品出口竞争力。该企业竞争力提高的因素有 调整经营战略，利用资源优势 依靠技术创新，维持低价竞争 加强品牌建设，拓展销售渠道 调整产业结构，提高产品质量 A B C D,特点： 提供学习情境产业迁移 提出学习问题企业竞争力提高的因素 自主提取知识资源优势、技术创新、品 牌、销售渠道、产业结构、产品质量等 综合思考运用为什么要转移？迁移后的经营策略怎样？对应了哪些知识要点？ 作用 提升了题目层次、能考出学生的综合能力,4.导向综合，能力层次丰富,例题（得分3.88分、难度值0.295） 41.近年来，浙江省政府在统筹城乡发展方面采取了一系列措施。在经济上，着力改变传统工业层次低、布局散、竞争力弱的状况，推进新兴产业，发展现代农业，培育各类专业市场，加大对“三农”的财政投入和转移支付的力度，推进农村住房改造和城镇化建设，力推“家电下乡”，建立和健全城乡居民社会保障制度等。在文化上，实施农村文化基础设施建设、农村电影放映“2131”、送戏送书下农村、广播电视“村村通”等一系列文化工程，推进农村文化建设。 （2）根据材料一的信息，运用社会再生产的知识，分析材料二中浙江省政府有关经济举措对统筹城乡发展的积极作用。（14分）,分析： 覆盖了考核目标与要求的所有内容 第一、获取和解读信息 获取、理解、整合相关信息 第二、调动和运用知识 检索、调动、运用相关知识 第三、描述和阐释事物 分析、比较、阐释相关现象 第四、论证和探究问题 分析、论证、探究问题并得出合理的结论,二、答题情况及存在问题,提示：就政治学科特点来说，难度值在0.50.6左右是正常的，也是必须的。,学生存在的主要问题,第一、话题不明 不能把握话题内容，缺乏问题分析素材和思路，导致问题解剖困难，失分严重。 例如： 政府的权威与行政裁量权大小的辩证关系 。 社会再生产和具体的宏观调控举措的关系等。 漫画超常发挥 英国出现两党联合组阁的局面-,表现：束手无策、东拉西扯，不成逻辑 原因？,客观原因：话题本身远离学生生活，难度大。话题超越中学教学实际，平时教学没有涉及。 教师：教学内容拓展整合不足，课堂缺乏人文铺垫 学生：缺乏主动学习的精神和能力，缺乏灵活应变，举一反三的能力。,第二、基础不实 未能活化理解知识精髓（概念不清、理解不活） 未能有效拓展知识外延（信息有限、通识不厚） 未能有机构建知识联系（知识零碎、难以发散）,第三、能力欠缺,无法解读有效信息无的放矢、茫然失措 无法提取相关知识落点不清、切题困难 不能沟通有机联系思路不清、运用失当 没有结合意境分析东拉西扯、生搬硬套 难以形成明确观点观点游离、点睛缺失,第四、方法不当,解题的套路不清：上手困难 思路混乱 思维的发散不活：认准一点 不及其余 思维的聚合不准：信息干扰 题眼难破 答题的逻辑不严：分析不实 推理不顺,三、把握教学关键词，提高复习教学效率,课例一：国家收入的分配,课例二：走进社会主义市场经济,主要环节：呈现考纲考点梳理及阐释难点拓展热点链接感悟高考,主要环节：呈现框架明确考点及方向呈现热点分层设问分步落实知识拓展归纳小结当堂训练课后拓展,评价：,课例一： 优：点细线清、要求明确；重知识解剖讲解、求细化落实；有内容支撑、有互动有拓展、有实战渗透。 缺：缺情境缺取舍，学生学习参与不足。 缺整合缺容量，能力立意导向不足。,课例二： 特色：情境铺垫、问题引导、活化知识、注重生成、着眼过程、力求高效。 举措： 宏观引导与微观落实结合宏观建构、微观落实 情境背景与知识阐释结合盘活知识、拓展视野 教学取舍与设计整合结合突出重点、重构线索,不足： 求多求全，学生记多思少，实际生成不足,关键词一：话题,1、话题的选取 丰富、生动、精当的话题，能为课堂教学打开一扇走向精彩的大门。 选择依据： “理”，即所选素材是否能够承载课堂内容，是否有助于理论内容的生活还原。 “味”，即所选素材是否具备生活原味，是否符合学生的趣味，以获得学生的生活共鸣。 时”，即所选素材是否具备教学时效性，并进一步考虑是否是这一教学内容的最典型素材。,2010第17期半月谈杂志 经济社会发展的转型（经济模式从投资主导向消费打动、城市成长从规模扩张想品质提升；产业发展从要素依赖走向创新驱动；安吉道路、新昌道路、义乌道路） 抗日战争胜利65周年 中不崛起规划配套措施（山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南六省“三基地一枢纽”建设任务） 深圳特区三十年创新路 工资集体协商制度 中国的物联网产业 国有文化企业改制,话题的整合,话题的多方位整合是解决生活逻辑与理论逻辑和谐统一问题的关键。 一是话题素材的整合：去粗取精、去繁就简、凸现素材的典型性与适用性。 二是话题的教学处理：运用细化、柔化、净化等手法处理话题内容，使之更富有教学价值。 三是课堂的问题创设：问题所包含的生活导向价值、问题所包含的教学适用价值、 问题的主体学习价值及问题的操作性等有关课堂意义的多维度思考。,话题的演绎：,话题的适度演绎是政治学科走向生活，服务学生的必然要求，也是提高教学灵活性的必要一环。 例如：行政裁量权，是指国家行政机关在其职权范围内，基于法理或事理对某些事件所做的酌量处理的行为的权利。,演绎思路：是什么？为什么？怎么样？为什么这样-,关键词二：观点,观点是政治课教学的基本点，是学生学习的基础环节，也是学生提升能力的基本点。 观点教学的基本要求： 结构体系化 讲解形象化 过程能力化 理解立体化,观点教学的策略,有机取舍（重点、难点、疑点、错点、深化点、拓展点、延伸热点等） 寓知于境（结合话题、合理设问、巧妙激思、引导体验、获得发现、立体储备） 适度拓展（结合难点、拓展理解、解剖考点、储备应用） 合理运用（灵活提取、合理迁移、举一反三、温故知新、触类旁通）,重组内容、寓知于境： 分析农产品涨价的原因市场形成价格 农产品涨价的乱象市场调节的弊端 还老百姓一张风平浪静的餐桌市场规则、诚信经营、宏观调控等。 农产品的恶意炒作国家宏观调控的必要性,财政政策,货币政策,价格政策,经济政策,易混点知识拓展,经 济 手 段,#30. 观点教学的策略（分配、产业、消费和外贸政策往往也是通过价格、财政和货币政策实现的）,关键词三：过程,宏观思路：要把整个复习教学过程打造成学生自主学习，获得自主发展的过程。 课前学习（建构体系、落实知识、浏览素材、发现疑点、提升动力） 课堂学习（释疑解惑、突破难点、拓展知识、提升能力、激发新疑） 课后学习（查漏补缺、巩固知识、积累经验、温故知新、提升能力）,教学策略：,学案导学（学案要点：考点说明、知识导航、理论拓展、热点链接、典例分析、能力测试） 课堂教学 有效取舍、突出重点难点 情境创设、提供学习空间 合理设问、提供思考方向 互动学习、激发交流愿望 合理引导、彰显教师价值 适度存疑、激励后续学习 核心： 主动学、自主学、有目的学、有兴趣学,课堂内容的有效取舍是提高课堂效率的关键，缺乏有效取舍的课堂必定是四平八稳、缺乏创新的课堂。 树立课程意识：依据课标把课堂内容上升到课程高度处理； 树立话题意识：从宏观角度把握话题，从微观角度切入话题； 创意逻辑重组：从话题的内涵上重组教材的逻辑关系，进而实现对教材文本的超越。,关键词四：方法,学生自主学习的方法（看书、读报、时政等） 审题解题的