《珍存点滴努力》PPT课件.ppt

,珍存点滴努力 善待每次尝试,地平线是你走到近处才向前延展的 从一个课例的分析看综合实践活动区域推进的策略,武昌区教研培训中心 沈旎 教育部国培计划培训专家 教育部“综合实践活动”项目组核心成员 综合实践活动研究杂志副主编 中国综合实践活动网网站总监 TELE-MAIL：28727969qq.COM 2011年4月12日于河北邢台清河,释题： 从课程价值的期待到课程价值的实现间还有很长的路要走。 做，然后说。 悬置“要”“应该” “必须”的表达方式，尽可能从“能够” 的角度来考虑问题 不可能也不企图给老师们提供一个毫无偏颇、矛盾、缺陷，全面而完美的教学良方，信任具体情境中的智慧，相信坚持的力量，我们同在共行。 当我质疑时，请相信，我是认真的,引子：关于教学的对话 第一部分：反思与建构 （基于课例的分析） 第二部分：可能与可行 （区域推进我们的努力与尝试）,引子：关于教学的对话 1.专兼职及课时？ 2.这个主题从哪里来？您能说说这节课，您的目标吗？ 3.上课时，您最得意之处在哪里？您最困难的地方在哪里？ 4.用一句话，说说您的观课感受或问题（5人） 重要的也许不是说出了什么是绝对正确的，而是提醒了被忽略的。 摘自林少敏自由教育的高贵精神第17页,第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 一、主题的选择与表述（为什么“走进？”） 二、课型的助益与纷乱（今天的课属什么课型？） 三、研究问题、课题、主题与分组（学生的问题哪里去了） 四、目标设计与学生所得（我们的目标能为教学导航吗？） 五、资源的共建与共享（怎么备课更好用？）,第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 一、主题的选择与表述（为什么“走进？”） 1.您通常教学时，是从哪里选主题的？您在主题选择上有担心吗？ 2.为什么“走进”？主题表述有哪些原则？ ,走近*或走进* 走进低碳生活 走进中国传统节日 为废旧电池找家 节水省电小达人 关于*的研究 参观* 关于*的调查 探访*(龙水刀) 我们的*（校园）校园小导游,电池污染情况的调查 电池的旅行 书海探秘 认识一本书 图书室的利用 我为母校留本书 办校报 皮影戏的研究 演一场皮影戏 生活中的科技 当家学理财,请您从表述的角度，选择您认为恰当的或不恰当的主题表述，并尝试提出主题表述的一条原则。,*（交通）与生活 交通与环境 小学生与交通规则 设计一辆自行车拖车 我们的蓝色之恋 牛奶还能喝吗 夏天我们喝什么 身边的植物朋友 种一株绿色植物 种麦子 元旦晚会的设计与实施,小结： 主题表述的原则 传递的信息清晰、准确、明了 表达活动的范围、对象或内容 读得出将要做的是什么事情 思考一：主题的随意性会不会带来主题在各年级的重复？会不会一个主题实施完了，另一个主题还没有出现？,第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 二、课型的助益与纷乱（这节课属于什么课型？） 1.这节课是什么课型？上节课做了什么？下节课做什么 2.有哪些课型？您尝试过哪些课型？ 3.您在运用这些课型时遇到过什么问题呢？您有哪些思考？ 4. ,综合实践活动的基本课型 各地课型呈现 课型带给我的助益和纷扰 1.助益 新任老师较快熟悉了解了本课程的结构 课堂教学变得相对有序 2.困扰： 程式化现象严重（三年级的孩子也这样填方案？） 千人一面的主题设计（这样的设计好用吗？举例） 有过程，没体验 这次五年级孩子们填方案，遇到了问题吗？,综合实践活动的基本课型 各地课型呈现 课型带给我的助益和纷扰 1.助益 新任老师较快熟悉了解了本课程的结构 课堂教学变得相对有序 2.困扰： 程式化现象严重（三年级的孩子也这样填方案？） 千人一面的主题设计（这样的设计好用吗？举例） 有过程，没体验 这次五年级孩子们在展示时有什么困难吗？ （黄军案例视频）,摘自五年级沈敏老师走进低碳生活主题设计中学生方案的问题： 虽然各小组根据自身特点制定了具体计划，但这份计划的实用性与可操作性并不强。比如： “低碳之旅”小组准备制定调查问卷，但却并没有考虑制定问卷的细节，像问题的选择要有广泛性、代表性；问题数量的确定及通过什么途径印刷等； “寻觅低碳”把重点放在了全球性的大活动上，忽略了身边有价值的“小”现象。 “创意先锋”小组没有想到利用身边的资源，忽略了制作过程中原始资料的保存以及经验方法的积累。 “倡导低碳”小组没有考虑成员之间的阶段交流。 针对出现的这些问题我分别对四个小组进行指导 沈敏老师如何指导各小组？ 为什么会出现这样的问题？什么是规划能力？ 孩子们为什么要制定方案？方案的背后 这些问题说明孩子需要什么样的指导？ 孩子们自己学会发现方案中的问题，才算学会。,五年级沈敏老师走进低碳生活成果展示 沈敏老师如何指导各小组展示的，用了多长时间？学生展示时，您觉得在哪些方面需要指导？ 为什么会出现这样的问题？什么是展示交流的能力？ 孩子们自己学会发现方案中的问题，才算学会。,孩子们在做方案时，遇到了什么困难 让我们一起来试试，我们一起来当一次学生 主题：走进低碳生活 小组研究的子课题 1、确定子课题： 3月12日是植树节，我利用晨会时间让大家说说当前环境的现状，许多同学提到全球变暖的现象，抓住这一契机激发学生对造成这一现象原因的探讨，引领孩子们走进低碳生活的研究。讨论之后提出探究的子课题。 话“低碳” 觅“低碳” 倡“低碳” 行“低碳” 2、成立活动小组 分组原则：自由组合，分工协作。 在学生自由组合的基础上，我适当指导，以综合素质较高的学生为龙头，其他组员根据各自的特点进行分工，每组7到10人不等。,3.设计活动方案 方案设计模板走进中国传统节日参考表格 研究主题：研究子课题：时间安排及预期：研究目的： 研究内容及步骤： 组内分工： 预期成果及表现形式 ： 指导教师： 可能遇到的困难： 同伴建议： 可用资源 ： 所需设备：,摘自郭元祥综合实践活动课程目标分解,为什么会出现这样的问题？这些问题说明孩子需要什么样的指导？ 规划不等于填方案表 孩子的规划能力的成长需要老师目的明确、循序渐进地指导 通识性的方案模板不完全适用所有实践活动，不同活动类型及主题方案设计的侧重点不同。 年级越低在规划设计中需要的指导越细致，从按即定方案实施，到补充方案部分，再到完全自主设计方案，需要有一个过程。注意学生从口头设计到笔头设计的距离。 任务具有同一性时，更便于规划方法的指导。 不宜让年级低的孩子设计时间跨度较长，活动多次的整体方案。 每次方案指导后，有必要就方案设计的方法进行及时的归纳，形成一些方案制定的基本规则，以实现能力的迁移。 一个主题活动，小组不一定只进行一次规划，除小组方案外，学生个人活动计划也是活动规划重要的部分。 方案不只是形式，它是有用的，方案是一个小组协调活动依据，反思也应该对照方案进行，规划的过程是思维的过程,制定方案时，我和孩子们的约定:（五年级） 方案设计第一步，把问题转化为具体的几项任务，想想：要完成这项研究（或设计）一共有几件事要做，按时间先后或地点不同，将任务排序，并列的写在一排。 在任务后的括号里写清楚谁来完成任务，任务量大，人多，量少，人少。不一定一人一事，不同的任务轮流做。 不写做不到的事情，尽可能利用身边的资源。外出活动，要给学校写申请。 写清楚做事的时间和地点，几个人一起做的事，时间要大家商定。 对活动的结果及呈现形式要预先设计，在方案中要有安排，结果应该从过程中来。 如果一个方案中涉及到几个任务，每件事都要有具体计划。可以先不做具体计划，但需要在任务后具体说明（另附详细计划），比如另附调查问卷、制作设计图、访谈提纲等。 讨论小组方案时，一条条讨论，按顺时针发言，方案确定后每个小组成员都要签字，才能用。 如果方案有变化，做不下去了，要先向指导老师申请，说明原因。 在活动反思总结时，回到方案，看看要做的事都做完了吗？做得怎么样 能力体现在做事的具体细节中（黄军课例）,交流汇报时，我和孩子们的约定: 遵守时间（5分钟，设置计时员，作为评分标准的一项） 围绕了主题，说清楚为什么要交流，交流的问题，层次清晰，有逻辑 选择适当的方式呈现结果（提示：别贴看不清的图片或文字） 交流的是观点，而不是读资料，读幻灯片，关注是否能有效说明问题和观点。 从听众需要的角度设计交流过程，关注听众的所得和兴趣，不说听众听不懂的话 连续视频不超过2分钟。 反思时，回到方案审视目标是否达成,真诚地收集收集听众的反馈（建议和意见） 利用PPT提示结构，不要出现一段段的文字，看不清。讲解完毕关闭PPT，要用电子设计提前测试 不在视频有声时说话 引用资料注明出处,小结： 关于综合实践活动课型的思考 是不是所有的活动类型都适用这些课型？是不是所有的年级都适用这些课型？ 课型如何应对丰富而复杂的教学具体情境？ 如果行政力量来推广，并将一类课型作为评课的唯一标准，会怎么样？ 什么样的课型是值得信赖的，我期待课型有什么样的发展？ 更包容多样化的课型 具有丰富案例背景的课型 提供更多的程序性变式的课型,思考二：真是就像课型说的那么简单吗？在课型的背后，有更为复杂、具体的教学情境，如何面对课型，基于自己尝试，不断总结并推广更为具体丰富的本土教学策略，以帮助教师找到提高教学效率的策略，具体的教学需要借鉴，我们能够为老师做些什么,第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 三、研究问题、课题、主题与分组（学生的问题哪里去了） 1.主题：走进中国传统节日 回顾导入： 首先，回顾前一阶段的活动开展成果，然后直入主题，告诉学生，今天的任务是带领大家一起为我们的活动主题制定一个详细的活动计划，作为我们的行动指南。希望大家积极开动脑筋，为自己小组出谋划策，争夺我们今天的优胜小组和优秀个人，从而激发学生的学习兴趣。 附：小组研究的子课题： 智多星小组：（中国传统节日的内容和来历） 智慧星小组：（中国传统节日的传说及习俗） 智谋星小组：（中国传统节日的美食及文娱活动） 智勇双全小组：（中国传统节日的诗词及歌曲）,第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 三、研究问题、课题、主题与分组（学生的问题哪里去了） 2.主题：走进低碳生活（低碳孩子们有哪些问题？） 小组研究的子课题 确定子课题： 3月12日是植树节，我利用晨会时间让大家说说当前环境的现状，许多同学提到全球变暖的现象，抓住这一契机激发学生对造成这一现象原因的探讨，引领孩子们走进低碳生活的研究。讨论之后提出探究的子课题。 话“低碳” 觅“低碳” 倡“低碳” 行“低碳” 2、成立活动小组 分组原则：自由组合，分工协作。 在学生自由组合的基础上，我适当指导，以综合素质较高的学生为龙头，其他组员根据各自的特点进行分工，每组7到10人不等。,第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 三、研究问题、课题、主题与分组（学生的问题哪里去了） 学生的问题在综合实践活动课中的作用？ 问题，课题，主题的断链？ 什么样的问题有价值？学生的问题意识要达成什么样的目标？ 为什么不敢让学生提问？（五十六个孩子五十六个问题） 学生的问题到哪里去了？（归纳成子课题后） 小学生研究面对的是问题还是课题？ 为什么要分组？一定要分组吗？ 案例： 他为什么放弃了自己的问题 省优质课比赛中的自由分组 从皮影戏的研究和演一场皮影戏,第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 三、研究问题、课题、主题与分组（学生的问题哪里去了） 学生的问题在综合实践活动课中的作用？ 遭遇问题，课题，主题的断链？ 什么样的问题有价值？学生的问题意识要达成什么样的目标？ 为什么不敢让学生提问？ 学生的问题到哪里去了？ 小学生研究面对的是问题还是课题？ 为什么要分组？一定要分组吗？ 案例： 他为什么放弃了自己的问题 省优质课比赛中的自由分组 从“走进低碳生活”到“为废旧电池找家” 从“皮影戏的研究”到“演一场皮影戏”,主题：皮影戏的研究（四年级） 第一课时 教学目标： 主要任务：导入主题，学生提出问题，整理问题形成子课题，分组，制定活动方案 学生主要活动： 教师指导重点： 课后作业： 疑问：子课题是否需要预设？有哪些？皮影戏的历史、皮影的制作、皮影戏的剧目,下面的活动呢？ 学生收集资料、整理需要指导吗？ 您期待的成果汇报会是怎样的过程 面对这样的教学，您有疑问吗？,我们团队的质疑： 孩子们真对这些问题感兴趣吗？ 综合实践活动的研究就是查资料吗？经历查资料、整资料、读资料的过程吗？ 这些事实性知识的意义在哪里？ 这样的教学能够达成的目标在知识层面，还是能力层面？ 皮影戏的研究演一场皮影戏,皮影戏的研究演一场皮影戏 两种设计在哪些地方不同？ 哪种设计与实施方式更趋近综合实践活动课程的价值追求？ 哪种实施方式更符合学生的兴趣、学校的资源状况,小结： 问题不是坐在教室里想出来的，学生与研究对象接触得越深入，越有可能提出具体有价值的真实的问题 在归纳问题形成课题时，不能把学生的问题丢了，形成课题后，仍需要围绕课题，厘清问题 小学、初中、高中，在选题指导的方法上不一样，学生选题的自主权要和其选题能力相匹配 不是由教师来判断课题的好不好，有没有价值，重要是教会学生判断，反思失败的选题一样有教育意义 选题指导年级越低越需要在具体的情境中指导，不是一次就能完成的，关注自主选题能力 学生选题能力不是一次就能达成的，需要有学习、运用的机会 分组的目的 选题时，兴趣是重要的，但不是唯一的依据,第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 四、目标设计与学生所得（我们的目标能为教学导航吗？） 走进低碳生活 1、知识与技能：通过活动使学生了解低碳的有关知识，例如：当前环境的现状如何，低碳指什么，低碳生活又是怎样的生活方式，以及身边人环保认知程度等。 2、过程与方法：在活动过程中，让学生学会收集资料、处理信息的方法，培养自主、合作和实践能力。提升口语表达和应变的能力，以及掌握多媒体的能力。 3、情感态度与价值观：增进友谊；树立自信；学会学习；学会生活；培养环境保护的意识，自觉成为低碳生活的践行者和宣传者。 三维目标一定要分开写吗？ 目标有相应的教学环节的支持吗？ 隐性目标和显性目标在设计时如何处理？,为废旧电池找家目标修改的过程：从知道到体验 【活动目标】第一稿 1、通过老师介绍，让学生知道电池对于我们的重要作用。 2、通过学生汇报，让学生知道废旧电池对我们的环境和生活带来的危害。 3、让学生懂得为了我们的环境和健康的生活，我们要将废旧电池集中回收，为电池找一个合适的家。 【教学准备】 1、学生课前了解一些废旧电池造成危害的相关知识。 2、到相关部门收集回收电池的相关资料。 【活动目标】第三稿 1、通过链接游戏，说明废旧电池对我们的环境和生活带来的危害。 2、通过收集全班的废旧电池和换算活动，体验废旧电池集中回收为低碳生活所做的贡献 3、为全校提供回收废旧电池的服务，尝试规划并实施校内服务活动。 【教学准备】 学生从家中收集已经用完的废旧电池。,小结： 教学是有意识有目的的师生交流的过程，并不是经历就好了。教学目标是教学活动的出发点和归宿。 用目标审视各教学环节间的逻辑联系，把目标当作各教学环节间逻辑的纽结。 目标尽可能具体，情境化、可测 目标要能表达对课程核心价值的追求 目标集中，形成序列，隐性目标、终极目标不宜显性化 目标表述：主体（学生）+行为+行为结果，慎用“培养” 关注主题设计目标与分课时目标间的关系 三维目标是指目标的三个维度，而非三个目标，是和谐统一、不可分割的，在制定时不宜分三个部分，多条列出。,怎么才算具有了问题意识呢？ 问题意识的目标层次细化：（示例）,思考三：这些能力目标如何有规划、均衡地分布在各个学习阶段，逐一达成？其序列性的建设是某一个独立的指导老师所无法达成，但又是实际教学的需要，我们能提供什么样的帮助？,第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 五、资源的共建与共享（怎么备课更好用？） 综合实践要备课吗？主题设计还是分课时备课？ 备课设计的常见问题：示例 是预设还是实录？ 可以只换主题的教案？ 只写结果没有写过程的教案？ 只写了老师做什么，很少安排学生的教案？,什么样的备课比较好用？ 综合实践活动需要有主题设计，并在此基础上进行分课时备课，预设让生成更有效，更具方向感。 陈述教师、学生做什么的过程比只呈现学生活动的事实性结果更有价值 系列的设计比单一设计更有价值。 在实施后，进行过整理、修正和补充，含有反思、说明的部分更有价值 与主题结合紧，内容具体的，比框架式的过程更有价值,思考四：在课程初期，兼职老师大量存在，不了解课程的执教老师大量存在，他们需要共享的备课资源，创造始于模仿，而典型的备课资源的共建与共享，一方面可以减少老师开发的压力，避免低水平的重复开发，另一方面也为老师的再次开发提供了良好的范本，如何应对一线老师资源共享与共建需求？,回顾 第一部分：反思与建构（基于课例的分析） 一、主题的选择与表述（为什么“走进？”） 二、课型的助益与纷乱（今天的课属什么课型？） 三、研究问题、课题、主题与分组（学生的问题哪里去了） 四、目标设计与学生所得（我们的目标能为教学导航吗？） 五、资源的共建与共享（怎么备课更好用？）,敬畏教学现场的复杂性，在矛盾中发现进步的可能，并相信自己能找到更为优化的策略，并理性尝试。 来自课程实施中的难题从来不会有标准化的解决办法。解决实践难题的出发点是对我们自己九年来实施经历进行的批判分析。追寻被困难掩盖之下的对于实践经历的真正理解，它才是一个产生洞察力的强有力的源泉。,第二部分：可能与可行（区域推进我们的努力与尝试） 在实施的困难中，发现教师的需求： 思考一：主题的随意性会不会带来主题在各年级的重复？会不会一个主题实施完了，另一个主题还没有出现？在主题的选择方面，我们能帮助老师吗？ 思考二：真是就像课型说的那么简单吗？在课型的背后，有更为复杂、具体的教学情境，如何面对课型，基于自己尝试，不断总结并推广更为具体丰富的本土教学策略，以帮助教师找到提高教学效率的策略，具体的教学需要借鉴，我们能够为老师做些什么 思考三：这些能力目标如何有规划、均衡地分布在各个学习阶段，逐一达成？其序列性的建设是某一个独立的指导老师所无法达成，但又是实际教学的需要，我们能提供什么样的帮助？ 思考四：在课程初期，兼职老师大量存在，不了解课程的执教老师大量存在，他们需要共享的备课资源，创造始于模仿，而典型的备课资源一方面可以减少老师开发的压力，另一方面也为老师的再次开发提供了良好的范本，如何应对一线老师资源共享与共建需求？ 要再往前走，前提是开课，有老师，综合实践活动课程进入学校、教师和学生评价体系，并且相信这门课程的价值,第二部分：可能与可行 区域推进我们的努力与尝试 1.尽可能多地为老师提供主题资源 2.研制武昌区综合实践活动学业评价标准 每学期四件事 3.试行基于备课本的二次备课制 4.每周一次有主题的研讨（以20110330为例） 正在验证中 地平线在你走近时才向前延展,遇到的困难 国家级纲要的过于概括 华师资源包中的主题内容不足以成为系统的内容凭据 既涉及到教学目标框架的建立，又涉及到目标的分解及评价工具的设计 开放什么、规定什么才能成为教学的支持而非束缚 怎么避免研制、验证的过程成为外附于教学教研的负担？ 如果不以纸笔测试作为研制目的，那么如何设计评价工具 冒险、有局限、有意义的挑战,搭建内容框架 四个单元的思路