基于DMC模式的高职创业教育教学效果与“管理力”关系分析.doc

基于DMC模式的高职创业教育教学效果与“管理力”关系分析引言 “DMC”来源于清华大学继续教育学院，是由该机构的创业教育体系转化出来的课程体系的简称。该模式把创业教育教学划分为“实教（Didactic）、实训（Maidan）、实战（Combat）” 三个阶段。基于DMC模式的高职创业教育教学效果与“管理力”有着密切的关系。“管理力”对教学效果的影响，主要体现在目标管理、过程管理、绩效管理三个方面。为了更好地实现创业教育教学目标，应实现“管理力”重心从传统的过程管理向目标管理和绩效管理的根本性转变。项目来源：2013年上海高等教育学会经费资助课题“高职高专创业教育效果评估体系研究” 工程管理类高职学生的学习效果如何，与学院的管理水平有着十分密切的关系。这种“管理力”，对于引导学生明确人才培养目标、调动学生学习积极性、促进学生全面发展和提高学生学习效率等诸方面具有重要的意义。本文就这种“管理力”的解析以及与高职创业教育教学效果方面做一些初步的探讨。一、“DMC”模式及其主要特点“DMC”这一简称来源于清华大学继续教育学院，是Didactic（实教）、Maidan（实训）、Combat（实战）和Destination（目标）、Model（模拟）、Counterbalance（运转）首写英文字母的缩写。DMC模式的主要特点是把创业教育划分为两个阶段六大过程，即，创业教育阶段和创业实践阶段。创业教育阶段的“实教（Didactic）、实训（Maidan）、实战（Combat）” 是孕育创业人才的“魂”，而代表创业实践阶段的Destination（目标）、Model（模拟）、Counterbalance（运转）则是培育被创之业的“根”。创业教育要实现良好的教学效果，关键在于代表创业教育阶段的“魂”和创业实践阶段的“根”同步培育，进而在创业教育阶段达到传授知识、丰富经验、提升能力的“三重传授”教学目标，在创业实践阶段完成从“想法”向“项目”转化、从“项目”向“运作”转化、从“运作”向“成功”转化的“三个转化”的蜕变。DMC模式的本质是创业教育体系转化出来的课程体系，该课程体系从“选项”、“模拟”到“运转”，都与高职创业教育教学管理有着非常重要的关系。二、与高职创业教育有关的“管理力”解析“管理力”，指管理主体的总体管理能力与管理水平，以及对管理对象渗透力和影响力的总和。高职院校的管理体制是一个结构复杂的系统工程，包括管理主体、管理对象、管理手段、管理技术、管理效率等要素。根据管理主体对管理对象发生作用的全过程，与高职创业教育教学效果相关的“管理力”大致可以分为3个方面，即目标管理、过程管理、绩效管理。1、目标管理。在高职人才培养这样一个系统工程中，目标无疑是放在第一位的。目标就是方向，就是包括管理主体和管理对象的共同努力方向。对于高职创业人才培养目标而言，就是以创业为导向，培养德、智、体全面发展的高素质创业人才。对于每一个学生来讲，在这个目标之下还要解决一个本人的职业发展规划和职业生涯设计问题。人才培养目标主要是靠日常教学活动来完成的。因此，教学目标也是目标管理的主要内容。在高职创业教育的教学中，主要分为理论教学和实践教学两大部分，因此教学目标也相应划分为理论教学目标与实践教学目标互相联系、相辅相成的两个方面。这是教学计划中最为重要的部分。只有在科学的教学目标指引下，才能制定具体的教学计划，才能顺利开展教学内容与教学方法的改革。2、过程管理。过程管理是从学生入学到毕业的全过程的管理，对高职创业教育教学效果的影响是众所周知的。高职学生在学院或企业进行学习的过程，实际上就是一个人才培养的管理过程，必须要有相应的教学管理与之相适应。根据教学管理的规律，大体上可以分为思想政治工作、建立健全各种规章制度、包括学习成绩在内的信息管理、教学质量监督、创新激励机制与教学改革等几个方面。尤其值得指出的是，要坚持“德育为先”的原则，把大力加强学生的思想政治工作放在首位，重视培养学生高尚的政治思想情操和良好的职业道德，这是培养创业人才的根本大计。3、绩效管理。绩效管理与目标管理密切相关，是检验高职院校创业人才培养目标和教学目标执行情况的总结。根据德、智、体全面发展的原则，绩效管理大体上可以分为思想道德素质、专业理论知识、技术技能水平、身心健康状况4个方面。对于高职院校教学效果来说，创业技能学习效果评价是一个十分重要的方面，学习效果评价可以细化为学生的专业技术水平、实际动手能力、获取职业资格证书、专业特长等三级子项目，在学习效果评价和绩效管理中占有举足轻重的地位。三、“管理力”对DMC模式高职创业教育教学效果的影响“管理力”对高职教育教学效果具有重要的影响，同样，对于DMC模式下创业教育教学效果的影响主要表现在以下几个方面。首先是管理目标对创业教育教学目标的影响。在目标的设置上，应与创业人才培养目标相一致，引导学生明确学习目的性。在DMC模式中，Destination（目标）是创业教育的根本，高职创业教育教学效果如何，首先与人才培养目标有关，也与教学目标有关。这种目标是统领学生学习的首要问题，在人才培养过程中起着提纲挈领的作用。在创业教育教学实践中，作为院系两级的教学管理主体和广大教师，应该在教学管理过程中，把确立创业教育人才培养目标和教学目标作为重要的教育内容，引导学生确立自己的奋斗目标，帮助学生学会制定自己的职业发展规划和职业生涯设计。有了明确的奋斗目标，才能激发学生学习的动机和动力，创业教育教学效果必然就会得到提高。其次，在管理过程中坚持“德育为先”原则，不断提高学生的思想政治素质和职业道德素质。思想政治素质和职业道德水平，是一个创业人才综合素质中的首要条件。在DMC模式中，Destination（目标）的实现有赖于合作精神（Cooperation），竞争与合作是创业成功的两个关键能力。有鉴于此，学院一定要坚持“德育为先”的原则，把德育放在创业人才培养工作的首位，大力加强思想政治工作，不但是顺理成章的，而且是非常必要的。在衡量高职创业教育教学效果的时候，要理所应当地把德育放在最重要的位置上。这是正确的人才观。因此，在管理过程中，要通过大力加强思想政治工作，有效地提高学生的思想道德素质，特别是职业道德素质，培养他们爱岗敬业、爱护公物、遵守纪律、踏实肯干、团结合作等优秀职业道德。可以说，培养学生良好的思想政治素质和职业道德素质，甚至比技术技能水平更为重要。再次，通过改革管理机制，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。高职学生的学习兴趣是学习效果中难以衡量、但在学习效果中起关键作用的因素。在DMC模式的教学实践中，如何围绕创业人才培养目标，通过建立有效的引导机制，激发学生的内在学习兴趣，对于提高学生的学习效果具有重要意义。如何从实际出发，改革传统的教学方法和管理办法，建立起一套新的卓有成效的管理体制和管理机制，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，是教学管理工作者一个值得研究的大问题。第四，在教学管理中，通过制定科学的教学计划，引导学生全面发展。“管理力”与高职创业教育教学效果的联系，更多地体现在制定和实施教学计划过程中，包括教学目标、课程设置、改革教学内容和教学方法、实习实训条件、考试考核方法、教学质量督导与评价等工作。这正是DMC模式对高职创业教育教学管理的基本要求，从而最终落实到如何按照人才培养的规律和教学规律，科学地制定创业教育教学计划上来。四、与传统教学管理模式的几个问题辨析传统的教学管理重心主要是过程管理，即注重教学过程的管理。这样做的结果，实际上与高职创业人才培养目标大相径庭，与DMC模式下的高职创业教育教学效果也相去甚远。这种传统“管理力”存在以下几个主要弊端。一是容易忽视人才培养目标。在传统的管理体制下，人才培养目标一般只是作为一个空洞的口号，而与实际培养人才过程相脱节。许多高职学院的管理体制和机制，大都仿效普通高等学校的管理办法，成为一种压缩型的“本科管理模式”。在这种模式下，高职学生上课学习主要在校园内进行，以学习专业理论为主，职业技术技能不受重视，更谈不上学生实际动手能力的培养。学生毕业后到企业工作，企业仍然要花费很大的力气对新员工从头开始进行培训，更不要说让他们进行创业了。二是不利于培养教师和学生的改革和创新精神。传统的教学管理，过于注重教学过程的管理，一味强调学生必须遵守学校制定的各项规章制度，并且在执行规章制度过程中缺乏灵活性，往往是“一刀切”，比较刚性和呆板。这种管理体制机制与广大学生丰富多样的个性化要求是不相适应的，也与创业市场的多样化、复杂化和发展多变性不相匹配，更与DMC模式下教学目标相违背。传统教学管理中的许多规章制度，实际上成了束缚教师和学生的清规戒律，使师生不敢越雷池一步。管理机制总体上缺乏活力。这样，必然导致学生循规蹈矩，教师缺乏改革的动力，培养出来的学生必然是千人一面，缺乏个性，更不利于培养学生的改革和创业创新精神三是缺乏科学的绩效评价机制。科学的教学质量评价体系是衡量一所学校人才培养水平的有力杠杆。然而，传统的教学评价机制却缺乏科学性和公平性。尤其用于评价创业教育教学质量的时候，更是容易造成高职创业教育教学效果与社会需求的联系相脱节。在评价教师教学水平的时候，往往只看教师教得怎么样，而不大关心学生到底学得怎么样，也不大关心学生的兴趣与要求。在人才质量评价方面，往往以学院本身的评价为主，而忽视企业的评价、家长的评价和社会的评价。这种教学效果的评价，必然是一种片面的评价，也是不能正确反映高职创业教育教学效果的评价。由于学校的绩效评价机制与社会认同相脱节，与企业的要求相脱节。DMC模式下创业人才培养目标与学生学习绩效，实际上是一个紧密联系的统一整体。对高职创业教育教学效果的管理与评价，实质上也是对创业人才培养目标是否实现的管理和评价。关键的问题是，院校培养出来的高职创业人才到底与原定目标是否存在差距，或存在多少差距。通过“管理力”，最终要缩小这种差距。这也是高职院校创业人才培养的目标和责任所在。当然，强调目标管理与绩效管理，不是不要过程管理或者淡化过程管理，而是要求过程管理一定要服从于目标管理。在过程管理中，要使包括建立健全规章制度在内的各项工作，都要自觉服从于创业人才培养目标的需要。各种教学改革办法的出台，也应该首先考虑到是否有利于创业人才培养目标的实现，是否有利于提高学生创业教育学习绩效的提