创新教学模式与方法.ppt

,创新教学模式与方法 -采它山之石，纳百家之长,外语系 教师教学能力专项培训讲座,高校英语教学现状 “90后”大学生的特点 时代提出的新要求,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,高校英语教学现状 高校外语教师接受了西方的教育理念，但是由于中国传统教学模式的限制，对其领悟流于表面。 解说性的教学模式(debriefing)始终存在于大部分教师习惯中，而改变这个习惯非常困难。 功利主义的应试教育（CET4, CET6, TEM4, TEM8)造成学生在英语听说上“聋哑”、读写上“文盲”及交际上的“痴呆”。,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,90后大学生特点 中国未来的一代“90后”和“00后”大学生，及中国的“新新人类”，也是我们现在和未来的教学对象。 “90后”有着与西方国家青年人共同的心理特征： 渴望关怀、渴望联系、渴望表达,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,时代提出的新要求 教育部2012年颁布的关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高20124号）就完善人才培养质量标准体系提出： “全面实施素质教育，把促进人的全面发展 和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。” 。,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,我国的高校外语教学也要“随需而变”；,2. 社会对学生的英语应用能力要求越来越高；,3. 具有创新能力和创新意识的人才需求越来越大。,全国外语 教学委员会,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,高校英语教学现状 90后大学生特点 时代提出的新要求,创新教学模式提出的背景和意义,外语系 教师教学能力专项讲座,教学现状的改革需求 _,创新教学模式提出的背景和意义,外研社 全国高等学校大学英语教学研修班,素质教育-创新观念-教学模式,实践性原则,创新教学模式构建的基本原则,开放性原则,民主性原则,主体性原则,在教学过程中教师是教的主体, 学生是学的主体, 构成“教学相长”的本质关系。 在语言学习中，最终起决定作用的还是学习者，最重要的是让学生学会如何学习。,创新教学模式构建的基本原则,外语系 教师教学能力专项讲座,主体性原则,讲的好，不等于教的好。 企图通过教师的讲解教会英语是劳而无功的。 必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练, 从模拟交际到真实交际, 以期达到真正掌握英语的目的 。,创新教学模式构建的基本原则,外语系 教师教学能力专项讲座,实践性原则,体现在教育者要求教师放弃自我中心意识和知识意识, 成为教学活动的参与者、引导者、促进者, 克服包办一切的现象。 体现在教学内容, 强调交流与合作（开放性问题，讨论等） 体现在教育方式及途径，通过游戏、表演、会话、竞赛、自学等形式，表现出灵活性和艺术性。,创新教学模式构建的基本原则,外语系 教师教学能力专项讲座,开放性原则,师生关系平等、和谐, 互相鼓励, 互相尊重, 互相信任。 倾听学生，教师可以了解他们的所思、所想、所好、所困等。 阅读材料的内容, 学习讲解的方式, 以及作业的布置和学习效果的评价要与学生“商量”。,创新教学模式构建的基本原则,外语系 教师教学能力专项讲座,民主性原则,两种创新教学模式及教学方法,“输入为基础，输出为驱动”教学模式,“合作式学习”与“对话式教学”模式,15,“输出驱动假设”与课程教学创新,中国外语教育研究中心 文秋芳,全国高校大学英语教学发展学术研讨会 2013.4.20-21,16,发言提纲,“输出驱动”的解释及其理据 “输出驱动”的课程体系 “输出驱动”的教学方法 “输出驱动”的教学案例,17,1.1 对“输出驱动”的解释,2008年外语界第2期 2-9页 输出驱动假设与英语专业技能课程改革 对“输出假设”有了进一步思考 输入与输出的辩证关系 输入与输出在学习不同阶段的作用 对大学英语教学现状的思考,18,对“输出驱动”的解释,经济学术语：以需求促供给,19,1.2 “输出驱动”的理论依据,20,1.2 “输出驱动”的理论依据,在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和读。,3. “输出驱动”教学法,综合技能法 教师辅导渐减法,22,3.1 综合技能教学活动举例,口头表达,复述故事,教学活动,边听故事，边记要点，练习后复述,学生活动,传达报告,边听报告，边记要点，练习后口头传达,复述新闻,主题演讲,边看录像，边记录，练习后复述,查询相关文献阅读，写出要点，口头报告,召开迎新会,查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲,辩论/讨论,查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论,23,3.1 综合技能教学活动举例,全面实施“综合技能教学法”: 笔头表达,读故事写梗概,教学活动,读故事，列出主要情节，撰写故事梗概,学生活动,边听故事，边记要点，依据笔记写梗概,读文件写小结,听报告写小结,阅读文件，标出要点，撰写报告小结,边听边记，依据记录撰写报告小结,写案情分析,读侦探小说，记录重要线索，写案情分析,写案例分析,阅读商务/法律案件，撰写案例分析,听故事写梗概,3.2 教师辅助渐减法,目前教学中存在的问题 擅长于阅读教学，但有时帮助过多 对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助,3.2 教师辅助渐减法举例,输入为基础，输出为驱动,输出具有引发注意的功能。也就是说，当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。 学生才是教与学全过程的执行者。,“合作式学习”与“对话式教学”,2012年8月15日 北京外国语大学和外研社联合举办的“Designing Cooperative learning for the EFL Classroom” “合作式学习”是以合作任务为出发点，学生们通过自己在某方面的智能优势辅助他人解决问题、完成任务，同时通过共同学习和互动反思逐步发展其他方面的能力。 “对话式教学”是从教的角度出发，强调教师如何组织学生恰当的对话交流合作活动。,外语系 教师教学能力专项讲座,“合作式学习”与“对话式教学”,Margaret Kettle博士 “语法听写法” Step 1 准备环节 （让学生对即将听到的话题有一定了解，提高其预见性和兴趣） Step 2 材料输入 （教师用正常的速度朗读所选短文3遍，速记并注意相关语法） Step 3 讨论创作（根据各自笔记取长补短，检查语法错误） Step 4 分析纠正（对照原文纠正，并讨论不同的表达）,外语系 教师教学能力专项讲座,“合作式学习”与“对话式教学”,Step 1 将听力原文发给学生； Step 2 以小组为单位标记文章中语音转化、语调升降、核心句子等