浅谈信息技术与课程整合.doc

浅谈信息技术与课程整合摘要：新课程为信息技术提供了全新的理念，信息技术课程标准要求信息技术提高教师和学生的信息素养，促进学生个性而全面的发展，以信息化带动教育现代化。因此要求加强信息技术与课程的整合。关键词：信息技术 课程整合 引言：今天的教师面临的是技术日益复杂的时代，世界已联结为一个精密的网络。一方面，我们教师受传统教学习惯的影响，教学的经验告诉教师，教学就是将书本内容在有效的教学时间里传递给学生，教材是按照科学严谨的知识结构编写而成的。教师的中心职责就是向学生传授知识，考虑的是如何有效的实现教学目标，如何合理的组织教学内容，在课堂教学中将知识如何有效地传递给学生，出什么样的题目进行评价检测等等。另一方面，教师也感受到来自信息技术的压力，学生们除了在课堂中的学习之外，还能利用计算机网络学习，学生得到的信息可能比教师所拥有的信息还要丰富；学生的计算机操作能力甚至比教师强，这在今天已不是什么新鲜事。教师对于自身的处境也会常常引发这样一些思考：面对新技术的挑战，如何利用技术资源为学生提供更加有效的学习环境？如何将先进的技术与自己的学科教学联系起来？一、整合与信息技术的概念整合（integration）在英语中的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。最早将其作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯特.斯宾塞，自那以后整合就成为生理学、心理学、人类学、社会学、物理学、数学、哲学等多学科共用的专业术语。这就形成了在不同的学科中整合都具有独特的含义。整合是相对于分化而言。从系统论的角度说，“整合”是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。我们可以将教育、教学中的整合理解为教育教学系统中的各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。信息技术是以计算机技术和现代通讯技术为核心，是指对信息的采集、加工、存储、交流和应用的手段和方法的体系。手段主要是各种媒体，如印刷媒体，电子媒体，计算机网络等，是一种物化的形态技术。所谓方法，即运用各种媒体对信息进行采集、加工、存储、交流和应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术是的应用是物化的形态技术与智能形态技术的协同利用，具有数字化、网络化、智能化、个人化、多媒体化的特征。二、信息技术与课程整合信息技术与课程整合是指：信息技术与指导学生学习的教学过程的结合，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程整合的一种目标价值取向是课程信息化，即将信息技术融入到各个学科的教学之中。教师使用信息技术进行教育、教学活动能像使用粉笔、黑板一样自然流畅。实现课程信息化，重在信息技术在学科教学中的应用。这种目标价值认为计算机是学习的工具，利用计算机去辅助各科教学，这是目前国内对信息技术与课程整合的主流理解。基于此种理解，在进行信息技术与课程整合的具体操作中，强调教师必须学习掌握一定的教育技术理论及教学设计的方法；教师还应具备一定的信息技术素养，如网络信息的检索与处理能力，计算机的基本操作技能、利用信息技术手段与他人交往的能力等，强调教师重在利用已有资源，而非开发。以此为基础教师便可结合自己的学科专业知识，通过设计教与学活动，引导学生自主学习，师生之间开展各种交互活动、学习中可利用丰富的资源，发挥多媒体计算机及网络的特点，不仅提高了教学的效率，为学生的学习创造了更多的机会，而且改变了传统教学中学生被动学习的情况，探索了学教并重的教学模式。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术。应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。不要在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术三、信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的目标主要有两个，针对学生的整合目标和针对教师的整合目标。针对学生的整合目标主要是1、提高学生的学习效率与学习效果，促进学生对课堂知识的深度理解和运用，促进学生解决问题以及创造能力的发展。2、培养学生良好的信息素养，培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解、批判以及处理能力。3、培养学生终身学习的能力，如利用数字化的资源和学习工具进行探究式学习。针对教师整合的目标是：1、根据社会发展、信息技术的发展以及学生的需要革新课程内容。2、在传统教学的基础上不断扩充课程资源，如引入多媒体、网络等信息技术。3、利用信息技术改变传统教学方法，创造新的自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习等方式。4、改变教学评价方式。5、发展教师的信息素养，提高教师对信息的收集、处理、评价与应用，提高教学效率。四、信息技术与课程整合的教学模式1、架式教学模式： 该教学模式由以下环节组成：进入情境 搭建支架，引导学生探索 学生独立探索 小组协作学习 教学效果评价。2、抛锚式教学模式：有创设教学情境 确定学习目标 学生自主学习 小组合作学习 学习评价等教学环节。3随机进入教学模式： 该教学模式包括以下环节： ：呈现教学情境 随机进入学习 学生思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价 4Webquest 模式：部分或所有与学习者互相作用的信息均是来自互联网上的资源。5资源利用主题探究合作学习模式： 主要有以下几个部分构成：社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品 、评价作品、意义建构。6小组合作远程协商模式：这种模式是在因特网环境下，不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，交流意见，进行评比。五、信息技术和课程的整合存在的问题1、对“整合”一词的理解存在偏差。许多教师没有真正理解 “整合”的涵义，使得信息技术与课程只成了简单意义上的叠加。2、教师的信息素养低，随着电脑的普及，学校的硬件设施大有改观，教学资源也比较丰富，但是有一部分教师不会熟练地操作各种硬件设备或软件，学生在网络环境下也不具备自主学习或合作学习的技能，信息素养比较低。3、信息技术的盲目运用，如有些教师盲目的追求课件的外观，反而分散了学生学习的注意力。如物理和化学中，有些实验教师不做而是用动画演示来代替，在很大程度上抑制了学生的动手实践和观察能力，也达不到运用信息技术的目的。六：信息技术与课程整合问题的解决对策：信息技术与课程整合后，将有效的改善学习，革新传统的教学观与学习观，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。其最主要的目标是：培养学生学会学习的能力，具有终身学习的态度；培养学生具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式；解决课程教学中难以解决的问题，提高教学的效率。针对以上几种情况，我觉得我们应该做到以下几点：1、正确理解整合的涵义，整合不是混合，而是融合，把两者融合在一起，成为不可分割的整体。2、对教师进行教育技术方面的培训，使教师熟练运用现代教育技术手段。如：网络信息的收集、存储、处理和运用。幻灯片的制作，网页的设计。2、注重学科特点，结合学科特点适时适当的运用现代教育手段为自己的教学服务。3、以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求；更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力，注重学生主观能动性的发展。4、信息技术的使用和选择原则应以突破教学难点为根本目的，在课堂的切入点应不影响教学过程的真实性、完整性，且符合学生思维的递进性和连贯性，不能随意切入。整个课堂中信息技术的使用应符合教学内容，突出教学重点，符合学科的规律，符合心理学规律，符合学生的年龄特征，要提高艺术性，注意趣味性。信息技术与课程整合的进程是一个艰难的探索过程，对信息技术和课程整合的理论与方法研究是随着