成都东软学院六个教与T-C教育教学改革(西昌学院院长班).ppt

,成都东软学院“六个教”与 TOPCARES-CDIO教育教学改革,Copyright 2012 Chengdu Neusoft University,2014年5月6日,一、学院发展历程、顶层设计与办学特色 二、教育的六个重要问题“六个教” 三、TC教改的指导思想、基本思路与目标要求 四、TC教学改革工作的回顾 五、TC教学改革工作的展望,成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革,一、学院发展历程、顶层设计与 办学特色,成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革,1991年，创立于东北大学 23000余名员工（1000+外籍员工） 在中国设有8个区域总部，40多个城市营销与服务网络，10多个开发中心，8个软件研发基地，4个软件园，1个云基地和1个数字医疗生产基地 在大连、南海、成都和沈阳建立了3所东软信息学院和1所生物医学与信息工程学院 在美国、日本、欧洲、中东等设有子公司,1.1 学院发展历程,1.1.1 东软集团简介,东软IT行业解决方案服务于电信、能源、金融、政府（社会保障、财政、公检法、国土资源、税务、质检、环保等）以及制造业与商贸流通业、教育、交通等众多行业，奔驰、宝马、波音公司均采用东软的解决系统； 拥有中国自主产权的CT、磁共振、数字X线机、彩超、全自动生化分析仪、放射治疗设备以及核医学成像设备等系列产品，其中CT机填补了中国在该领域的空白，使得中国成为全球少数几个能够生产CT的国家。 在自有品牌信息安全产品领域，提供FW、NISG、SOC、IPS、IDS、NTARS、NTPG、VPN及安全服务、安全集成等全面信息安全整体解决方案，连续9年领跑中国信息安全市场，东软NetEye成为中国唯一一家在FW、SOC、IDS市场占有率全部进入三甲的专业安全品牌。 中国首家通过 CMM5、CMMI5 和 PCMM5 级认证的软件企业,May 26, 2019,1.1.2 东软建立三所IT大学 三所东软学院的在校生总数已超过25000人, 其中90%以上的学生所学专业为软件和信息工程专业 东软学院已经成为东软自身、东软客户与合作伙伴共同分享人力资源的平台,大连东软信息学院,成都东软学院,南海东软信息学院,1.1 学院发展历程,1.1 学院发展历程,1.1.3 学院实现可持续发展 2002年8月 ：学院奠基 2003年11月 ：首批35所国家级示范性软件职业学院之一 2005年4月 ：成为国家火炬计划成都数字娱乐产业人才培训基地 2005年9月 : 成为国家数字媒体技术产业化人才培训基地 2008年5-9月 : 遭受5.12特大地震，组织4600名师生进行了灾后最大规模的异地复课， 同年9月17日实现本校全面正常上课 2011年4月 ：被教育部正式批准为全日制普通本科高校 2012年12月 ：博士后创新工作站,学院占地面积592亩，校园总建筑面积近17万平方米,1.1 学院发展历程 1.1.4 学院校区鸟瞰图,1.1 学院发展历程,国家教育部部长袁贵仁、四川省原省委书记张学忠、原省长张中伟、原省政协主席秦玉琴，原省委常委、省委常委、组织部长柯尊平，四川省原副省长杨志文，成都市市长葛红林，原教育厅厅长涂文涛等领导先后视察学院，并对学院的办学模式和特色给予了高度评价。,1.1.5 学院发展得到各级政府和领导的关怀,办学类型定位,学科专业定位,培养目标定位,1.2.1 学院发展的顶层设计,以工学为主，管理学、人文学等学科专业协调发展,IT 应 用 型 大 学,有特色、高水平IT应用型大学,“实用化、国际化、个性化”应用型高级技术专门人才,服务面向定位,立足四川、服务西部，为区域经济建设和社会发展服务,发展目标定位,1.2 学院发展的顶层设计与办学特色,1.2 学院发展的顶层设计与办学特色,1.2.2 学院发展的办学特色,二、教育的六个重要问题 “六个教”,成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革,2.1 朝什么方向教,怎么教,教得怎么样,教什么,用什么教,朝什么方向教,六个主要问题,谁来教,“六个教”是培养什么人、如何培养人的关键要素,2.1 朝什么方向教 - “三个面向”,May 26, 2019,我国目前正处于调整结构、转变经济增长方式的关键时期； 现代社会，软件已经无处不在； APPS的开发及应用已成为热潮：10月，苹果AppStore的应用总量已超过100万款，谷歌的Google Play应用下载量已超过苹果25%，而微软的WP商城目前App数量约为10万； 微信：技术、艺术和商业模式的完美结合；国内外月活跃用户超过 2.7 亿。,2.1.1 面向现代化,面向现代化,2.1.2 朝什么方向教面向世界,面向世界,日本企业曾经的繁荣带来的思考 中国公司的国际化 中国已经超越日本，成为世界第二大经济体 世界越来越重视中国市场：仅成都而言，世界500强企业中已有245家在此落户，而在未来5年，将会有越来越多的海外企业进驻中国。,2.1 朝什么方向教,面向未来,世界经济、政治、文化全球化趋势加剧； 用发展的眼光看教育：要以未来5年-10年内社会的发展趋势和产业需求来审视现在的教育定位。 西方国家能在金融危机之后迅速崛起：注重对应用型人才的培养（瑞士研究型人才和应用型人才比为18%：82%，德国为20%：80%）； 中国应用型教育现状：社会偏见高考成绩不好的人接受职业教育。,2.1.3 朝什么方向教面向未来,2.1 朝什么方向教,2.2 教什么,怎么教,教得怎么样,谁来教,用什么教,教什么,六个主要问题,朝什么方向教,2.2.1 教育创造学生价值,2.2,教什么,学生和家长的期待,企业的期待,专业知识和技术 创新思维 职业素养 团队合作 态度 责任 价值观 实际应用能力,需要人才为企业创造价值,能为企业创造价值的人才需要具备的能力,TOPCARES能力指标体系,创新的CDIO,2.2 教什么 2.2.2 从五元知识架构到东软教育的最高关注,2.2 教什么 2.2.2 从五元知识架构到东软教育的最高关注,TOPCARES-CDIO能力指标体系： 8个一级指标 32个二级指标 110个三级指标,2.2.3 从专业人才培养能力映射到课程体系,2.2 教什么,人才培养方案制定十步法：行业调研、岗位分析、人才培养定位对比分析、课程设置对比分析、定位评审、编制课程体系、人才培养方案成稿、培养方案初审、培养方案终审。 各专业依据专业人才培养目标定位和专业培养基本规格要求，根据IT技术领域和IT职业岗位(群)的任职要求，参照相关的IT职业资格标准，对应全院各专业统一的TC能力指标体系（1级、2级、3级指标），各自构建了本专业人才培养所应该具备的知识结构、能力结构和素质结构 专业人才培养能力指标（4级指标）。将TC能力1、2、3级指标与本专业人才培养能力指标（4级）一并映射到课程体系各门课程之中，做出了专业人才培养能力指标与课程体系对应的MAPPING图。 在专业人才培养能力指标与课程设置体系对应的MAPPING图中，确定了各项专业能力指标在该门课程中的重要度、教学方式和考核方式。这份专业能力指标与课程设置体系对应的MAPPING图，为本专业各门课程制定TC课程教学大纲奠定了原则基础。使专业人才培养目标和专业业务规格的培养要求，在各门课程的授课过程中获得了文本制度的有利约束。,2.2.3 从专业人才培养能力映射到课程体系,2.2 教什么,2.2.4 从课程培养能力指标映射到课程内容与课程项目,2.2 教什么,确定课程培养能力指标，做出课程培养能力指标与课程内容、课程项目对应的二维矩阵图 依据课程大纲的要求，从TC专业人才培养能力指标中提取与本课程相关的能力指标构成本课程培养能力指标。 在确定课程培养能力指标的基础上，形成本课程培养能力指标与课程内容、课程项目对应的（每一个课程培养能力指标要与课程内容、课程项目做对应，至少应当有4学时以上的教学内容做支撑）二维矩阵图。在“二维矩阵图”中标示通过课程教学所要培养的能力与课程教学内容的匹配关系。,2.2.4 从课程培养能力指标映射到课程内容与课程项目,2.2 教什么,2.2 教什么,2.2.5 以专业核心知识传授与能力培养为重点,落实专业主干课程建设的16条基本要求,着力建设10门专业主干课 重点建设3门支柱性核心主干课, 实行主干课程负责人制 组建主干课程教学梯队 实施主干课程建设规范 执行主干课程建设标准 落实主干课程建设方案 编写主干课一体化教材 优化主干课程教学内容 改革主干课程教学方法 上好主干课程第一堂课 组织主干课程公开教学 实行主干课程期中考试 推行主干课程考试改革 完善主干课试题库建设 加强主干课案例库建设 强化主干课项目库建设 做好主干课程网站建设,2.3 怎么教,谁来教,教得怎么样,教什么,用什么教,怎么教,六个主要问题,朝什么方向教,2.3.1 TC项目教学法的重要作用,2.3 怎么教,讲授法 情景法 实验法 案例法 ,常规教学法,千方法万方法，最重要、最有效的教学方法是以应用能力培养为目的的TC项目教学法,在现代团队环境下，运用八大（TOPCARES）专业核心知识与能力，在实施完成项目、产品、过程和系统的过程中，培养学生构思设计实施运行的能力,T-C项目教学法,2.3 怎么教,2.3.2 贯穿大学全程的逐级递进的TC实训项目体系,2.3 怎么教,2.3.3 TC实训项目与主干课程关系,图 TC项目实训体系与专业主干课程关系鱼骨图,May 26, 2019,案例,2.3 怎么教,2.3 怎么教,SOVO大学生创业就业的平台 V-CXO（学生）在导师的指导下，按照“虚拟公司”的运行方式组织、管理其团队的运营，完成给定的开发任务； SOVO，营造仿真企业的实践教学环境，引进企业的实训项目，构建企业案例库，面向学生开展岗位实训和创业教育。,2.3.4 在SOVO环境下开展岗位实训,2.3.5 在国际交流与合作中强化学生外语应用能力,国际交流与合作 学院与美国、英国、澳大利亚、日本、爱尔兰、韩国等国家逾百所同优秀大学和机构建立合作关系。 学院每年为学子提供赴马来亚大学、台北城市科技大学的免学费交换学习项目。 学院与美国知名公司合作在美设立实训基地，每年选拔优秀学子赴美参加带薪实训项目。 与卢旺达教育部长签署留学生项目，卢旺达教育部输送留学生来学院学习。,2.3 怎么教,May 26, 2019,2.3.6 以项目小组团队方式开展实训学习,2.3 怎么教,学生按项目要求分组进行实训，考核时随机抽取小组一位成员答辩作为该小组成绩，培养学生团队意识、责任感、演讲能力等。,2.3.7 第二课堂与第一课堂相结合共同施教,2.3 怎么教,2.4 谁来教,怎么教,教得怎么样,教什么,用什么教,谁来教,六个主要问题,朝什么方向教,建立一支“双师型”、“双岗位”的师资队伍。,2.4 谁来教 2.4.1 “双师型”学院教师上讲台,2.4 谁来教 2.4.2 “双师型”企业工程师上讲台,学院与东软集团、思科等50余家企业建立校企合作机制。,2.4 谁来教 2.4.3 素质教师实施专业教育上讲台,素质教师,2.4 谁来教 2.4.3 素质教师实施专业教育上讲台,C,B,素质 教师,教授学生人文素质教育课、思想政治理论课、职业生涯规划课、心理健康教育课等课程,传授者,教导学生树立正确的人生观、价值观、和责任感,教导者,管理实践学期实训、综合实训和毕业设计（实习）教学环节,管理者,2.4 谁来教 2.4.4 学生上讲台当先生,大力推行大学生转换角色登上讲台的教学新模式,2.5 用什么教,怎么教,教得怎么样,教什么,谁来教,用什么教,六个主要问题,朝什么方向教,2.5 用什么教 2.5.1 以e-Learning方式开展教学,构建了3A实践教学环境：Anytime、Anywhere、Anyway任何时间、任何地点、以任何方式进行课程实践和项目实践。 学院现有嵌入式、网络工程、软件工程、动画、多媒体和ERP六个实验群，拥有动作捕捉、信息安全、电视演播、商业摄影、动画及非线性编辑、网络和物流等32个先进的专业实验室。 由校园网络、服务器群、学生笔记本电脑组成的在线虚拟实验（LabForm），可以支持大量学生使用仿真技术和e-Learning技术开展大量的软、硬件实验。,2.5 用什么教,2.5.2 以在线实训平台的方式开展教学,包括Java、.net、嵌入式、网络工程、软件测试,睿鼎测评系统、睿博IT技能测评系统,每个学生都能随时进行在线实训和测评,2.6 教的怎么样,怎么教,谁来教,教什么,用什么教,教得怎么样,六个主要问题,朝什么方向教,2.6 教得怎么样,2.6.1 一体化教育教学质量保障体系 成立教学质量管理与保障部，开展经常性的静态、动态教学质量评估与检查。,2.6 教得怎么样,2.6.2 一体化教育教学质量保障体系结构流程,2.6 教得怎么样,TOPCARES能力指标体系,专业评估指标体系,2.6.3 与TOPCARES能力指标体系相对应的专业评估体系,2.6 教得怎么样,2.6.4 学生从德、学、用三个维度评价，教师采用德、教、学评 价模型,三、TC教改的指导思想、 基本思路与目标要求,成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革,3.1 TC 教学改革工作的指导思想,十句话：,3.1 TC 教学改革工作的指导思想,十句话：,3.2 TC 教学改革工作的基本思路,七个方面：,四、TC教学改革工作的回顾,成都东软学院“六个教”与T-C教育教学改革,4.1 TC教学改革工作的十个阶段,十个阶段：,4.1 TC教学改革工作的十个阶段,十个阶段：,深入学习 重在实践,CDIO教育理念与东软学院教育模式结合产生了具有东软特色的TOPCARESCDIO人才培养新模式,2009年起，学院领导带头，组织全院教师学习CDIO工程教育模式理论，经过4年的探索实践，TOPCARESCDIO人才培养新模式已经结出丰硕之教育教学改革成果,4.2 TC 理论学习与思想发动阶段,人手一册重新认识工程教育国际 CDIO培养模式与方法,学习理解CDIO 掌握运用CDIO,4.2 TC 理论学习与思想发动阶段,欧美国家四个层面的能力要求CDIO教育模式 汕头大学EIP汕头大学EIP-CDIO教育模式 东软教育TOPCARES-CDIO人才培养新模式 学以致用积极探索勇于创新促进发展,4.3 TOPCARESCDIO模板研制,制定TOPCARES-CDIO整套文件及系列模板,项目设计指导性原则,课程培养目标与课程内容对应mapping图,项目培养目标与项目内容对应mapping图,教学符号代码规则,专业培养目标与课程体系对应mapping图,系列教材指导性纲要,4.4 基于TC模式下教学文本的制订,4.4.1 TC人才培养方案的制订,按照“十步法”要求， 制定全院统一的能力培养指标（第1、2、3级指标）,制订专业人才培养能力指标（第4级指标）,做出专业人才培养能力指标与课程设置体系对应的MAPPING图,Stage 1,Stage 2,Stage 3,4.4.1 TC人才培养方案的制订,4.4 基于TC模式下教学文本的制订,在MAPPING图中，确定了各项专业能力指标在该门课程中的重要度、教学方式和考核方式 为本专业各门课程制定TC课程教学大纲奠定了原则基础 使专业人才培养目标和专业业务规格的培养要求，在各门课程的授课过程中获得了文本制度的有利约束,4.4 基于TC模式下教学文本的制订,4.4.2 TC课程大纲的制订,4. 4 基于TC模式下教学文本的制订,4.4.3专业导引课中“专业导引项目”大纲的制订,新生从第一堂专业导引课程的专业导引基石项目的实践体验中，认识到“TC项目学习法”是完成专业教育，“如何学习课程”、“如何做项目”的 最佳学习方式,专业导引课程为学生提供工程实践的框架，使学生 一入学就能在项目实训 的环境下，领受工程 师在项目、产品、过程和系统的开发过程中如何构思、设计、实施、运行的初始的基本训练方法,4. 4 基于TC模式下教学文本的制订,4.4.3专业导引课中“专业导引项目”大纲的制订,4. 4 基于TC模式下教学文本的制订,4.4.4 课程三级项目大纲制订的基本要求,4. 4 基于TC模式下教学文本的制订,4.4.5 对课程四级、五级项目教学的基本要求,4. 4 基于TC模式下教学文本的制订,4.4.6 实践学期二级项目构建的基本要求,4. 4 基于TC模式下教学文本的制订,4.4.7 综合实训项目（二级项目）构建的基本要求,前呼,后应,关联,（1）“前呼”三个实践学期二级项目实训大纲训练内容的要求，与前面实践学期的二级项目有明确的内在 联系,（2）“后应”毕业设计/论文压顶石项目实训大纲的培养要求,与压顶石项目之间在实训内容上达到相互联系、互为补充，在能力培养上达到逐次递升的效果,（3）综合实训项目的设计要具备在项目体系构建方面的合理性、整体性和关联性,采用团队、系、学院三级评审论证与答辩的方式,4.5 基于TC模式下教学文本制订的论证答辩,4.5.1 培养方案、课程大纲、项目大纲制订的论证答辩,（1）以专业教育管理团队为单位，组织团 队全体教师参加的团队级评审论证答辩,（2）在专业教育管理团队答辩的基础上， 开展系级评审论证答辩,（3）在系级评审论证答辩的基础上，组 织有全院教师、管理人员参加的院级答辩,4.6 T-C教改实践进程回眸,(1) 学习CDIO理念培养高素质IT应用型人才 学院“头脑风暴”教改研讨班会议总结(2010年7月16日) (2) 制定专业导引课程教学大纲培养高素质IT应用型人才 专业导引课程教学大纲制订汇报论证会议总结（2011年7月11日）,(3) 构建实施三级项目 带动课程全面改革 T-C课程教学大纲与项目教学大纲z制订论证汇报会议总结（2011年8月9日）(4) 全面实施TC课程大纲与课程教案大力倡导“TC项目教学法”进课堂 T-C进课堂说课与示范课教学观摩活动小结（2011年11月30日）,进程回眸,4.6 T-C教改实践进程回眸,进程回眸,(5) 发挥TC示范课引领作用 提高课堂教学质量 “T-C进课堂”教学竞赛与教学观摩活动总结（2012年5月23日） (6) 计算机基础课程教改工作（2012年7月） (7) 实施TC课程教学大纲推进“TC项目教学法”进课堂 T-C进课堂说课与示范课教学观摩活动总结（2012年12月14日）,(8) 校企联合 产学结合 培养IT卓越人才 TC教学改革研讨会议总结（2012年12月17日） (9) 综合实训项目的构建“前呼后应”培养学生专业核心能力 综合实训项目答辩会会议小结