(枫叶)认真抓好课堂教学.ppt

认真抓好课堂教学 努力提高教学质量 上课、听课、评课,门头沟区教师进修学校 谢淑敏 2010.3.31,课 堂 教 学 的 地 位,从教学时间上看 课堂教学占据学生的时间最长 从教学形式上看课堂教学是人才培养的主阵地 从教学功能上看不同课堂教学水平带来不同教学效果 从教学效率上看不同的课堂效率会带来不同的学习负担,肖川：一 节 好 课 的 标 准,北师大教授肖川：他认为课不能量化但课有标准。 肖川认为上好一节课或一节好课要有三个一级指标： 真诚、深刻和丰富 真诚：意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度 深刻：意味着能够给予学生匠心独运之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开 丰富：就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中,英国劳伦斯：一节好课的标准,（1）课堂上应提出有争议的问题 （2）教师应秉持中立准则 （3）教学的主要方式应是讨论而不是讲授 （4）教师要保护不同观点 （5）对课堂学习的质量和标准承担责任,叶澜：一 节 好 课 的 标 准,扎实：“一节好课应该是一节有意义的课” 充实：“一节好课应该是有效率的课 ” 丰实：“一节好课应该是有生成性的课” 平实：“一节好课应该是常态下的课” 真实：“一节好课应该是有待完善的课 ”,一 节 好 课 的 标 准,把握“课”的标准 让师生有据可依，“课”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程 积淀“课”的文化 让学生接受熏陶，“课”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与 掌握“课”的艺术 让学生体验美感 课堂的艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山 穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉,一 节 好 课 的 标 准,首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课” 应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课” 应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件” 应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点 是给学生上的，不是给听课人上的,一 节 好 课 的 标 准,1.教学目标明确、完整，教学流程科学 2.能完成知识的科学传授，教学重点、难点突破巧妙、简单、有效 3.注重培养学生多种能力。强化师生、生生互动，体现学生的主体地位 4.引导学生形成良好的情感，积极的态度和科学的价值取向，学会用科学的观点观察问题、解决问题，体现德育教育功能 5.课堂气氛融洽、师生关系和谐、平等、民主 6.适当使用多媒体手段，使课堂内容充实丰富，积极开发教学资源 7.教学方法灵活多样，能放得开，收的回，教师的主导作用突出，驾驭课堂能力强 8.符合“三贴近”原则，实现用教材教，而不是教教材 9.教学环节齐全，时间分配合理、科学 10.课堂具有开放性、实践性、创新性,一 节 好 课 的 标 准,应该是“实惠课” 应该是“科学课” 应该是“活跃课” 应该是充满“鲜活实例的课” 应该是“真实课” 应该是“快乐课”,如 何 听 课,“善观察者可见常人所未见，不善观察者人宝山空手而回。” 要听出特点，抓住实质，发挥出听课的多项功能，并非是件易事,如 何 听 课,听课的意义 听课的要求 听课的内容,如 何 听 课,（1）听课前要有一定准备 （2）听课中要认真观察、做好记录 （3）听课后要思考和整理,如 何 听 课,听思想 听氛围 听学法 听教师,如 何 听 课,听思想： 人类终生都在接受问题的挑战，人们解决问题就是在脑海中构筑一项项的思想工程 课堂教学教再多的知识，也只是世界上知识宝库中的一点点，因此各科课堂教学之中，那种重知识，轻方法，重结论，轻思想的作法没有出路 这就要求我们把各科的教学思想讲出来,如 何 听 课,什么是思想 归纳 积累 解决问题的手段 技巧 规律化 概括 解决一类问题的手段 方法 通用性 升华 思想 这是指导我们解决问题最深层次的精灵。,如 何 听 课,如 何 听 课,如 何 听 课,什么是思想 数学的数形结合的思想：是指在教学过程中，将数与图形、数轴、线段等有机结合起来，进行数学教学的教学方法 数学的数形结合的思想使学生更能直观地理解和掌握数的概念、数的计算的知识，同时也为今后学习打下了基础,如 何 听 课,什么是思想 语文工具性与人文性的统一 第一，既要注重语文形式，又要注重语文内容，重视语文文化内涵的挖掘 第二，要看到使用语文工具的人，引导学生学语文做人，进行认知、情感、人格教育 第三，赋予人文以时代精神 第四，开放语文教育空间。因此“语文学科作为一门人文应用学科应该是语言工具训练与人文教育的综合。”,如 何 听 课,听氛围 德国教育家第斯多惠说得好：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞 学生在学校期间学到的本领总归是有限的，做为教学就是要多多地注意对人的灵魂、精神、人格的培养，而要实现这些，做为教育的主渠道之一课堂，应更多的关注学生学习的氛围，或学生的情感的变化,如 何 听 课,听氛围 情境化教学就是关注学生学习的氛围，或学生的情感的变化的一种好的思路 情境化教学能够在学匀活动与实际工作活动之间建立联系，使学习者看到学习活动的意义，从而引发学习者的学习动机 能够使学习者思考怎样将所学应用到相关职业活动中，从而促进学习的迁移 能够使他们认识到行业企业对技能和知识的需求,如 何 听 课,教师要善于营造一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学生乐学 知识本身是激发和培养学生乐学的潜在因素 当学生感到学习不是外在强加的，而是自己选择的结果时，他们就会更坚定地参与到课堂教学中去,如 何 听 课,听学法 学生的学习动力 一是来源于学生对学习目的的认识 二是来源于学习兴趣 我们强调的学法，就是变“学会”为“会学”,如 何 听 课,听学法 听思维过程：学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉 听疑难的解决过程：对于这些疑难的解答，引导学生自己分析，自己解决，着力培养学生解疑能力才是最重要的 听创造性见解：宁鸿彬在教学改革中向学生提出三不迷信，三个欢迎，三个允许,如 何 听 课,听学生 参与状态：是否全员参与 交往状态：交往过程中学生的合作技能 认知状态：看学生是否具有问题意识 情绪状态：看学生是否有适度的紧张感和 愉悦感,如 何 听 课,听教师 听因材施教 听教学能力 能力 听教学环节 听承接语言 听活动 听时间分配 听教师教学基本功,如 何 听 课,听因材施教：这里讲的材，主要是指学生 应更多地强调人的发展的多样性与不平衡性 ，应该强调教育适应学生 应该允许他有些东西一时学不会 对一时学不会或学习上有困难的学生，要给予照顾，不能放弃,如 何 听 课,听教学环节 构建新的课堂教学结构模式： 自学导学导练矫正 预习引导讨论一解惑练习小结 引入更轻松(带着兴趣，带着问题)；形武求活泼(方法多样化，手段现代化)；气氛要活跃情意共鸣沟通信患反馈畅通；探索有活力思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意(留着激情，留着思念)。 提出问题、引导探索、归纳小结、检测反馈、巩固运用,如 何 听 课,听教学能力及素质 组织能力 调控能力 教学机智 练习设计 不同专业不同学科教师的专业技能、素质,如 何 听 课,听承接语言 听好教学各环节之间是如何衔接转折的如何组织教学，怎样导入新课；教学内容各层次之间如何承接过渡等 这些承接语言，既有对前面所讲内容的小结和概括，又有对后面内容的启发和诱导，是联接整堂课的关键性话语，千万不能放过,如 何 听 课,听活动 教师何时使用教具、幻灯、微机、实物投影、实验或演示实验 怎样展示教具和实物 展示教具或做实验中如何启发学生思考问题，提问学生问题的次数及怎样评价学生的回答,如 何 听 课,听时间分配 听课过程中，对讲课人的各主要教学步骤，分别占用多长时间要听好，可以判定该课堂教学时间安排是否合理，是否有利于突出重点，突破难点，完成教学任务,如 何 听 课,听教师教学基本功 ： 看教态：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。 教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融 面部语 ，身姿语 ，眉目语 ，手势语,如 何 听 课,听教师教学基本功 看语言 教学也是一种语言的艺术 教师的语言有时关系到一节课的成败 教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化,如 何 听 课,听教师教学基本功 看板书 板书的语言要准确，富有科学性 板书要直观、形象，富有启发性 板书要规范，布局要统一 板书要重点突出，富有针对性 板书要条理清楚，层次分明 板书要及时，有效 看信息技术手段的使用是否合理、恰当、有效,如 何 评 课,评课的几个原则 评课应讲究的技巧 评课要注意的问题 如何分析和评价,如 何 评 课,评课的几个原则 实事求是的原则 零距离的原则 针对性原则 激励性原则 差异性原则 就课论课原则,如 何 评 课,评课应讲究的技巧 要抓主要矛盾 要采用多种形式 同一节课，不同的老师不同的评法 同一个老师，不同的课不同的评法 要坚持激励原则,如 何 评 课,评课要注意的问题 要充分发挥主体的作用 确定平等者的地位 要用发展的眼光进行评课 注意评价主体的多元性 评课者需要站在被评课者的角度，思考学生和文本 注意评价语言的使用 注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评价语言,如 何 评 课,如何分析和评价 从教学目标上分析 从处理教材上做出分析 从教学程序上分析 从教学方法和手段上分析 从教师教学基本功上分析 从教学效果上分析 从教师教学个性上分析,如 何 评 课,从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿 职业教育教学改革的目标都是以能力为本位 从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜 从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务,如 何 评 课,从处理教材上做出分析 职教内容在不断变化与更新，为了使职业教育教学内容能够反映职业的不断变化，职业教育“教材内容要密切联系实际，反映新知识、新技术、新工艺和新方法” 评析老师一节课上的好与坏要看教者对“开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的重点专业课程、教材及多媒体教学课件”的能力 更要注意为了“增强课程的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系”，倡导对课程改革的探索和实验，把知识传授和能力培养紧密结合起来”,如 何 评 课,从教学程序上分析 看教学思路设计 看课堂结构安排 计算授课者的教学时间设计，能较好地了 解授课者授课重点,如 何 评 课,从教学方法和手段上分析 包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”学的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一 当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象 第一、看是不是量体裁衣，优选活用 第二、看教学方法的多样化 第三、看教学方法的改革与创新 第四、看现代化教学手段的运用,如 何 评 课,从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容 1看手段 2看教态 3看语言 4看操作,如 何 评 课,从教学效果上分析 课堂教学也要讲效