2013年高考研讨选修部分最新版.ppt

20112013年高考 山东文综历史试题研讨,（选做题部分）,山东省华侨中学,目录,近三年高考真题再现 近三年高考选修部分考点 近三年高考命题特点 20132014备考策略,第一部分,重大改革与回眸,近三年高考真题再现,33. （2011山东文综33）【历史上的重大改革回眸】下列是一组与1861年俄国农奴制改革相关的文字和图片。阅读材料，回答问题。 图14描绘了被地主宣布“解放”的农民伏在地上亲吻主人脚面的情景。 一个目击者回忆农民听取“解放”法令的反应时说，“农民们愁容满面并且低下了头农民中怨声和叫喊越来越高”。 1876年，一位地主说：“解放法令颁布十五个月后，当我再看到农民时受奴役的所有迹象都已经消失的无影无踪。” （1）结合所学知识，说明俄国废除农奴制的必要性。(6分) （2）关于农民获得“解放”，为什么会出现不同的描述？你认为上述哪一描述较为客观并说明理由。(4分),解析：第一问回顾所学关于俄国废除农奴制的背景的知识进行作答即可。第二问，第一小问出现不同描述的原因应该从发表言论这的不同阶级立场去思考问题，就不难得出正确的结论。第二小问作答时应该先选定观点，在进行论述。选择不同的观点，则论述的角度不同。注意论述和自己所选观点一致。比如选择，则从改革的积极作用作答，选择，则从农奴制的局限性角度论述。选择也从改革的积极作用作答。总之，注意论点和论据前后一致，不可出现前后自我矛盾的现象，能自圆其说，言之有理即可。,2012年山东文综【历史历史上重大改革回眸】 商鞅变法和北魏孝文帝改革都是社会转型时期进行的重大改革，两次改革不囿于传统，除旧布新，对中国历史发展产生了深远影响。结合所学知识，回答问题。 （1）面对社会转型，两次改革要解决的主要矛盾各是什么？举例说明。（4分） （2）依据改革的措施，概括说明两次改革“除旧布新”的形式有何不同，并指出其对历史发展所起的相同作用。（6分）,解析：本题通过商鞅变法和孝文帝改革的比较考查学生对改革与社会转型之间关系的理解。考点是商鞅变法和北魏孝文帝改革。第（1）问学生要结合两次改革的背景判断改革前商鞅和孝文帝所面临的社会矛盾是什么，再举例说明两次改革如何解决矛盾的。第（2）问实际上是从改革的方式、作用的角度比较两者的异同。,2013年山东卷 35（10分）【历史历史上重大改革回眸】 宋人话本中很多故事涉及王安石变法。阅读材料，回答问题。 王安石微服赴江宁，遇一老妪喂鸡豕，唤“啰，啰，啰，王安石来！”鸡豕俱来就食。问其故，老妪曰：自王安石为相公，立新法扰民。妾孀居二十年，也要出免役、助役等钱，钱既出而差役 如故。妾本以桑麻为业，今桑麻失利，只得蓄猪养鸡，等候吏胥里保来征役钱，或准与他， 或烹来款待他，自家不曾尝一块肉。故此民间怨恨新法，入于骨髓。 据京本通俗小说拗相公 （1）据材料，概括说明王安石变法过程中出现了哪些问题。（6分） （2）研究王安石变法时，你如何看待宋人话本的史料价值。（4分）,解析：本题旨在考查王安石变法.考查对材料信息的归结和知识的比较辨析能力。第（1）问根据材料中关键信息：立新法扰民、钱既出而差役如故、或烹来款待他、民间怨恨新法等来归结要点即可。 第（2）问看待价值要辩证地看待，既要看到话本是社会现实的反映，也要看到话本是经过加工的文学作品，具有一定不实成分。,第二部分,民主思想与实践,（2011山东文综34）【历史-近代社会的民主思想与实践】 下列是两则反映中国共产党不同时期民主建设的材料。阅读材料，回答问题 材料一 凡居住边区境内之人民，年满十八岁者，无阶级、职业、男女、宗教、民族、财产与文化程度之区别，经选举委员会登记，均有选举权与被选举权。 材料二 历年征战未离鞍，赢得边区老少安。耕者有田风俗厚， 仁人施政法刑宽。实行民主真行宪，只见公仆不见官。陕北齐声歌解放，丰衣足食万家欢。 （1）材料一、材料二分别反映了哪一时期的“边区”民主建设？说明理由。（6分） （2）概括说明两个时期的“边区”民主建设在当时各发挥了怎样的作用。（4分）,解析：第一问，材料一注意关键词“无阶级之区别”，这中情况只有在抗日民族统一战线建立的情况下才能出现，可以判断是抗日时期；材料二注意关键词“耕者有田”，实行这种制度的是解放时期。第二问，第一小问可以从对抗日战争的作用的角度进行论述，第二小问则从对解放战争作用的角度来论述。,2012年山东文综【历史近代社会的民主思想与实践】 以下是选自1911年11月2日的神州日报的一段文字。阅读材料，回答问题。 救亡之策，惟泯汉满，和革党，调新旧，速建联邦共和大国。条乞亿兆同胞，军民一心，速迎天机，各守公法，速建共和立宪国。袁世凯资格，适于总统，外论亦协，方不可折入满洲，存帝自扰。 伦敦华侨致全国同胞电 （1）据材料，概括指出伦敦华侨支持袁世凯为临时大总统的理由。（5分） （2）结合史实，说明伦敦华侨建立“共和立宪国”的愿望是否真正得以实现。（5分）,解析： 本题以神州日报中报道的伦敦华侨通电中的主要主张为切入点，考查学生对近代中国民主革命的认识。考点是辛亥革命的深远影响。第（1）问要求学生能读懂材料并概括出伦敦华侨支持袁世凯的理由。第（2）问学生要先判断“共和立宪国”有没有实现，之后再结合所学袁世凯统治时期实行独裁专制复辟的有关史实分析原因。,2013年36（10分）【历史近代社会的民主思想与实践】 辛亥革命爆发后，山东巡抚孙宝琦曾致电清内阁，阐述对时局的看法。阅读材料，回答问题。 顷者，宪法信条，业经颁布，君权削尽，仅存皇位，而各省不知信从，反多独立。重以土匪峰起，列强环伺，瓦解瓜分，危在旦夕。今日各省民情，如决江河。然察其所为，决非种族相仇，实渴望共和政体。依臣愚见，莫如毅然改计，俯顺舆情，实行公天下，宣布共和。 孙宝琦致内阁电（1911年11月11日） （1）概括指出孙宝琦的电文反映了哪些史实。（6分） （2）结合史实，说明清政府是如何应对“各省民情”的。（4分）,近三年高考选修部分考点,近三年高考命题特点及趋势,一、试题特点,历史基础知识是实现能力培养、全面提高学生人文素养的基础和载体。虽然高考试题强调能力立意，但能力不是无源之水，无本之木。注重考查考生对“基础知识和基本技能的掌握程度”是高考命题的指导思想之一。近三年山东卷选做题考查了王安石变法、俄国农奴制改革、商鞅变法北魏孝文帝改革、袁世凯践踏民主与共和、边区民主建设、近代中外资产阶级民主思想都是课标要求的基础知识和主干知识，没有偏、难、怪的题目。,1、 明显的基础性、主干性,严格遵循了“注重考查考生对所学历史学科基础知识、基本技能的掌握程度”的指导思想。 注重引导考生对课程基础知识（原因、内容、作用、目的等）的学习和掌握，答题时要求考生论从史出，史论结合，避免空发议论。,反思：,2、凸显学科性，注重历史思维能力考查,比如2011年第 33 题第（ 2 ）小题，题干为考生并行列举了三则关于农奴制改革的史料，材料具有多样性；设问是开放的，“关于农奴获得解放，为什么会出现不同的描述？你认为上述哪一描述较为客观并说明理由”给考生留下了多角度进行思维的空间；答案是非唯一性的，考生只要能做到史论结合，自圆其说就可得分。试题体现了原则性和灵活性的和谐统一，有助于考生创新思维的发挥。,3、关注史学素养，引导授人以渔,试题除了对基础知识、基本技能的考查以外，试题还注重了对考生史学素养的考查。2011年俄国农奴制改革一题不但考查了考生对史料的选择、鉴别和解读能力，而且引导考生加深了对历史认识主观性和客观性的理解，对史学素养提出了更高的要求。,4、时代性、人文性,近几年的高考试题具有鲜明的时代性，巧妙实现了历史与现实的有机契合，体现了历史这一人文学科的社会功能。 比如2012年商鞅变法和北魏孝文帝改革改革一题考查两次改革要解决的主要矛盾、形式、对历史发展所起的相同作用，突出的体现了当前中国的改革到了攻坚阶段抓主要矛盾的任务所在。 2012年恰逢中华民国建立100周年，第36题围绕是否应该推举袁世凯为中华民国临时大总统这一问题来设计，引导考生深入思考中国近代民主历程的曲折。,5、依纲不依本，重视新情境和新材 料的创设和运用。,近三年无论山东卷还是课标卷历史试题均不拘泥于教材知识点的具体表述，而是超越和突破教材，从崭新的角度和视角重新整合知识，由“新材料”来创设“新情境”。既使得卷面活泼生动，又突出了对考生史论结合、论从史出等学科能力的考查 。材料平实、典型，具有权威性。2011年的农奴制改革的材料就来源于人教版老教材。2012年的36题以伦敦华侨的电报为史料考察，2013年全国卷46题以报纸为基点考查近代中国民主思想，使史料的选择更趋丰富和多样化。给人以真实感，使试卷更加生动和鲜活。,如2013年山东卷选修题35题考查了王安石变法，材料切入的角度很新颖，用宋人话本的故事考查王安石变法过程中存在的问题，并让学生谈谈如何对待话本的史料价值，角度比较平和，比较基础；,6、构思精巧，视角新颖,二、 命题趋势探讨,1新情景、新材料、新设计，构思精巧，视角新颖，开放性强。 以材料型试题为主，引用新材料、创设新情境、提出新问题，体现了命题专家“在新情境下考查学生的观察能力、理解能力、综合分析能力”的要求，考查学生探究材料、解读材料信息的能力，进而使学生明确史料研习是学习历史的重要方法，试题的命制真可谓视角多变，视野较开阔，能力立意上引导教学从死记硬背向研究性学习转变。设问构思精巧，开放性比较强。,2体现了能力立意，注重基础知识的考察和基本能力的运用。 “能力立意”是永恒不变的高考原则，单纯考查再认再现历史知识的题目已经淡出了高考，近年高考非选择题的主导形式是“新材料、新情境、新问题”。新课程观取代教材观历史教材是学生学习最重要的资源，但绝对不是唯一的资源；高考强调的是课程知识，而不是教材知识；一标多本情况下，试题基本脱离课本，甚至超出考纲。而新课程历史高考的四项基本能力要求是学生具备：“获取和解读信息”；“调动和运用知识”；“描述和阐释事物”；“论证和探讨问题”的能力。 历史试题突出对主干知识的考查。主干知识并非以往我们所强调的教材知识，而是历史课程知识。命题者以“课程标准为依据”，但不可能完全脱离教材，需要“源于教材、高于教材”。近两年的试题的命制，巧妙地将历史课程知识和教材知识有机融合，在立足感性认识教材知识的基础上，考查了学生自主学习的能力。选修模块的内容得到了不同程度、不同形式的考查。,3贴近现实，不避热点，体现了时代性原则。 高考命题从来不回避社会热点问题，尤其是具有长久价值的热点问题，通过试题内涵领悟，反映社会热点问题，体现了时代性原则，试卷充满时代气息。历史学科的本质功能有两个，一是资政，二是修身。历史要发挥史鉴的社会功能，它总是要考查社会热点，新课改尤其如此。对于改革者永恒的热点，我们更应从不同的角度重视。,4、体现新课程理念，全面考核考生素质 近三年的试题，较全面的落实了课程目标，实现了课程三维目标的全面考查。试题以教材知识为依托，但不是直接考查对教材知识的识记，通过新材料，创设新情境，要求考生通过对新材料的释读，在掌握历史史实的基础上，进行科学思维，作出正确的判断。不再考查对教材知识的片面背记，而是通过迁移、辨析等思维方式，考查对历史概念的理解、对阶段性特征的把握，突出了对学科能力和历史思维能力的考查。特别是通过大量的材料处理，成功的实现了“过程和方法”这一目标的考查。试题还通过对人文知识和科学知识与社会发展关系的认识，体现了对探究性学习和研究性学习的考查。试题的这些变化，有利于课程目标的落实、有利于学生学习方式的转化，也配合了山东规范办学行为的实施。,5、回应社会热点，时代感突出 鉴往知今是史学的功能之一 ，通过历史引导学生思考现实和人生是高考命题的思路之一，重视情感态度和人文素养的考查更是新课标命题的要求。近三年的命题，密切联系现实，较好的发挥了史学的社会功能，显示了浓郁的时代气息。试题引导学生关注社会、关注社会热点，具有鲜明的导向性。,6、注重基础，难度适中 试题涉及的知识点都是历史主干知识和基础知识，没有冷、偏、细的知识。题目的设问指向明确，摒弃了以往那种陷阱式的设问，符合新课程的推行和高中入取率提高的实际，也有利于规范办学行为的实施。 7、充分吸纳传承了我国高考研究的成果，贯彻了历史课程标准和国家考试大纲的要求，调整了试题难度，突出了学科特色和人文综合素养的考查。,8、高考不断出现新的题型、历史学理论、新史观、历史研习方法开始进入了高考考查的范畴。以往评价考生多以知识立意，知识点全得高分，知识点少得低分；近三年来，评价考生出现了能力立意，历史思维能力高的得高分，差的得低分。它分层次得分，浅层次的得3分，,较好的得5分，评价全面的得8分。,1、正确把握考纲、课标与教材三者之间的关系,（一）复习备考指导思想,以课标为指导，以考试说明为依据，以教材为依托，以近几年高考试题为参照，在继承中探索，在改革中创新 ，构建高考复习新体系。,2013-2014备考策略,考什么具体的考点（“说明”之“考试范围”）,怎么考命题的角度（“课标”之“内容标准”）?,考查的深度与广度（“说明”之“题型示例”）,2、准确把握课标、说明对备考的指导作用,3、认真分析、研究考题对备考的指导作用,试题呈现形式、考点分布,（二）把握学习的三个层次：,知“你知道吗”，“知道多少” 识“你理解吗”，“理解的深度、 广度如何” 用“你能用这些知识解决有关问 题吗”，“解决何种难度或复 杂的问题”,（三）具体教学建议,1、认真研究课标、考纲、高考命题，使高中历史教学更加有利于学生素质的全面提高，更加适应高考选拔性考试。 认真研究课标，选择和整合教材资源，使高考能力要求逐步渗透到教学中。 认真分析研究历年山东卷的试题，细致总结其考查内容范围、设问角度、答案设计、选材利用等方面的特点，准确把握山东卷命题的发展趋势，结合学科基础知识的教学，因势利导，提高教学的实效性。,2、加强主干知识、重点知识的教学，提高基础知识掌握的水平。 高考考查的就是以主干知识、重点知识为主的基础知识，基础知识的掌握需要从质和量两方面着手：从量的方面看，就是要全面复习，所有重要的概念、重大历史事件和现象、历史发展阶段特征等内容都应学习掌握。从质的角度看，就是要将基础知识记忆牢固，理解准确。,3加强历史发展基本脉络的学习，重点分析阶段性历史特征和重点历史知识、重大历史事件的历史地位和历史特点。 在把握基础知识的基础上，要逐渐形成历史发展的基本脉络，把重点历史