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教育研究方法 与 中学语文教学研究,讲授 吴华宝,教育研究方法简介,教育研究的含义和意义,1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。 2.教育研究的意义：研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；推进教育理论建设，拓展人类知识宝库；提高教师素质 。,教育研究的性质,教育研究是科学研究： 客观性、系统性、创造性 教育研究是特殊的科学研究： 伦理性、复杂性、全员性,教育研究的类型,(按研究的目的与功能分类) 基础研究：旨在构建新的知识体系。 应用研究：旨在解决教育中的实际问题。 发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。 基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。 价值研究、事实研究,教育研究的类型,(按教育研究的性质或使用的手段分类) 定性研究 定量研究 被称为教育研究的两种不同“范式”，即 “自然主义范式”和“实证主义范式” 。 两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。,定性研究: 是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。 定性研究是指那些非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般用文字而非数量形式来表示研究对象和结果的研究。 特点：自然性、描述型、强调过程、归纳分析、小样本。 定性研究最关心的事情是“理解教育现象”。,定量研究： 也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。 定量研究指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行处理、检验和分析，从而获得有意义的结论，并用数字和量度来表述结果的研究。 特点：理性主义、数量化、强调结果、演绎分析、大样本、随机抽样。 关心现象之间的关系和因果效应。,比较： 定性研究 定量研究 资料来源 自然情景 经过严格控制的情境 研究资料的性质 文字或图片 数据 研究关注的方面 过程 结果 分析资料的方法 归纳分析 演绎分析 关心的事情 意义与理解 变量与操作 目标 描述现实提高认识 检验理论证实事实 设计 灵活 一般 结构 正式 具体 技术或方法 观察、漫谈 实验、问卷 与被试关系 热情接触、朋友 疏远、被试,教育研究的内容,例如： 第一，当前实际教育工作中所提出的最迫切的问题，如教育怎样为发展生产、繁荣经济服务，特别是怎样为地方发展生产繁荣经济服务问题的研究； 第二，实践中最成功的教育经验的研究； 第三，针对教育教学工作中的某些缺欠、失误，为改进方式方法的研究； 第四，为了掌握事实和发展趋向的调查研究； 第五，为了发展教育科学而进行的教育基本理论研究； 第六，对教育事业发展规模、速度和方向的推论或预测的研究； 第七，整理教育历史遗产的研究； 第八，借鉴外国教育经验的研究； 第九，普及义务教育，提高民族素质的研究； 第十，批判各种错误观念，清除不良影响的研究。,教育研究的基本过程,选择课题问题分析 对问题进行定义提出研究假设 研究设计确定研究对象（抽样）确定研究方法 研究计划安排 资料收集 过程结果 1.选题阶段 2.研究设计阶段 3.搜集资料阶段 4.整理与分析资料阶段 5.撰写研究报告阶段 6.总结与评价阶段,教育研究方法,(1)理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）:是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或得出一般性结论。 （2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）:是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。 （3）实验研究方法（真实验、准实验）主要目的在于：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。 （4）历史研究方法（文献法、内容分析法）：涉及对过去发生事件的了解和解释。历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。,1观察调查研究法 观察要细，要全面；调查要多角度，材料要翔实。这样得出来的结论才能做为理性认识的依据。 2历史文献研究法 在教育科学研究中，历史文献研究法是揭示教育发展规律的重要手段之一。 3哲学原理研究法 在语文教育、教学中，充满了矛盾，这就需要用辩证唯物主义的观点去研究它；语文教育在自身发展的过程中，走过了不同的历史阶段，这就不能不运用历史唯物主义的思想去分析、考察它。 4比较分析研究法 在全方位、多侧面的比较之中认识研究对象的真实特征与本质，在研究中更接近语文学科教育的本质和核心。 5经验总结研究法 这是我国传统语文教育理论研究中最常见的一种方法，也是中小学语文教师在语文教育、教学研究中，特别是在刚刚步入研究领域时运用最多的一种方法。 6实验实证研究法 实验实证研究发法是一种经过特别安排的，适当控制研究对象，以便在最有利的条件下对之进行研究的方法。,教育研究方法的选择,从宏观说，选择研究方法可以从三个方面考虑： 一是要考虑研究的目的和内容，凡符合研究问题的性质，并且能达到研究目的的方法，就是适当的方法； 二是要考虑研究方法的可行性，凡研究者具有足够的时间与经费等资源，并且又能获得必要的支持与合作的方法，就是适当的方法； 三是要考虑研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能胜任的方法，就是适当的方法。 研究方法是否适当，并不在于方法本身的好坏，而在于方法与研究目的、研究资源、以及研究能力符合的程度。,教育研究课题的选择,研究问题的来源： 来源于教育教学实践 来源于对已有教育理论的质疑 来源于对教育文献信息的分析 来源于教育科学研究规划 选择研究课题的标准： 问题必须有价值：理论价值与应用价值 问题必须有新意（研究的创新性） 必须可行（研究的可行性） 主观条件：研究人员的素质（知识背景、科研能力、研究兴趣等） 客观条件：研究的物质条件。 时机成熟：与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度。,文献资料的分类与检索,文献资料的类型（按文献的处理、加工程度） 一次文献、二次文献、三次文献 文献检索的要求：准、全、高、快 文献检索的基本过程：明确检索方向和要求，确定检索途径和方法，对检索到的文献加工处理 断章取义？为我所用。 常用的文献检索工具 手工检索：利用目录、索引、文摘等检索工具来查找文献的方法。 机器检索：是指借助计算机等设备进行检索。,教育文献检索的途径与方法,途径： 书名途径 著者途径 主题途径 关键词途径 方法： 1.顺查法，即由远及近，顺年查找直到现在。 2.倒查法，即由近而远地逆时间顺序向后查找。 3.分段法，是采用划定一段时间，查找这段时间内的文献。 4.追溯法，以作者附在文章后面的参考文献为基础进行追踪查找。 全面、准确地检索教育文献 确认文献的真实性,文献综述,含义：根据需要，研究者把收集到某一时期内的某一学科、某一专业或某项专题的研究发展历史、当前状况及发展趋势进行比较系统、全面的综合概括和评论。 一般来说，文献综述要包括以下内容：标题、综述的主要问题、原因、目的、收集资料的范围、主题内容，文献资料的主要观点、成就、各种看法、发展趋势、基本结论、附录、作者等。,文献综述的基本结构与写法,标题：应是综述内容的高度浓缩和概括，能鲜明地表述该综述的主要问题，重点一目了然。 前言：阐明综述的主要问题、包括目的、背景、意义、发展趋势以及收集资料的范围和来源。 正文：综述的主要部分，叙述观点和做法（主要包括某研究的历史与目前状况，主要观点和方法，突出成果和发展趋势等） 结束语：作者根据所收集到的文献资料及综述的主题内容进行分析研究所做出的结论，也可以介绍尚待解决的问题、预测未来的发展趋势等。 参考文献：一般来讲，要求逐一列出综述所引用、参考的文献，也可以在综述过程中引用的时候标注文献出处。标注参考文献要符合国家著录标准，标明作者、篇名、出版单位、时间等。,研究计划的形式与内容,课题名称 1、研究目的与意义 2、研究内容与假设 3、研究对象与研究变量 4、研究方法与设计 5、研究进度安排 6、成果形式 7、课题组成员及其分工 8、经费预算 9、参考书目与附录,教育调查研究（1）问卷法,一、问卷法的特点 标准 匿名 间接 优点 便于定量处理和分析 便于被调查者真实回答问题 节省时间、人力和经费 可以避免偏见、减少调查误差 缺点 对被调查者的文化有一定要求 回收率难以保证 不能保证填答问卷的环境和填答质量 问卷设计要求比较高,问题的要求 合理：问题是必须了解的、普遍适用 科学：单一、中性、明确 艺术：委婉、间接、虚拟、援助 问题的形式 开放式问题 封闭式问题 半封闭问题,三）问题的排列 整齐美观，题量适中， 便于统计 按难易顺序： 先易后难 按理解顺序： 1.一般的问题放前面，特殊的专业的问题放后 2容易回答的问题放前，难的放后 3.熟悉的问题放前，陌生的放后 按类别顺序： 基本资料 行为资料 态度资料,问卷的基本结构 前言（封面信、说明信） 调查目的与意义 关于匿名的保证 调查者的身份或组织名称 指导语 （卷头指导语与卷中指导语） 主体（问题和答案） 结语（感谢、感受）,问卷设计的策略 问卷收集的资料要易于处理、分析和解释。 问卷要设计的让被调查者愿意回答：简短（30-40分钟）、易懂易答。 合理安排问卷结构。 有条件的话利用互联网进行问卷调查。,教育调查研究（2） 访谈法,访谈(interview)： 一种研究性谈话，是指通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法。又称访问法、谈话法。常用于了解心理体验、情感，以及对某一事物的意见、态度、评价等方面的信息。 访谈法的特点 优点：灵活、可控、适用面广、成功率高 缺点：代价高 缺乏隐蔽性 范围有限 记录困难,教育调查研究（3） 测量法,定名测量：只给出不分次序的类别、所测的一切只是分成两个或更多的类别，而这些类别只表明某一或某几种特征的不同，如个体的性别。 定序测量：除了表明性质的不同，还根据高低、多少等特征排出次序。尽管测量值的顺序确定了，但还不能确定各测量值之间的距离可比关系，如对学校的态度。 定距测量：不仅给出了顺序，还确定了等距的单位。量表上某一部分测得的分类所反映的差异，与其他任一部分测得的分数都是相等的，如温度。 比率测量：除了等距，量表还含有真正的零点，表示测得的信息一点也没有，如校园网建设的经费开支。,智力测验：测被试的智力高低，其结果常以智商（IQ）来表示。其中比较著名的有：斯坦福比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表（WISC-CR）、瑞文推理测验等。 能力倾向测验：测被试潜在的某种能力，以了解其发展的可能性，预测个人能力发展倾向。如音乐、美术、体育、创造力、想象力、记忆力等方面的能力倾向测验。 成就测验：测被试经某种形式的学习或训练后对知识、技能的掌握程度或熟练水平。如识字量、阅读、算术测验等。成就测验可以是学科成就测验或综合成就测验。 人格测验：测被试的需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、人际关系等人格心理特征。较为著名的有明尼苏达多相个性测验（MMPI）、艾森克人格问卷（EPQ-R）、卡特尔16项人格因素测验（16PF）等。,教育调查报告及其构成,一般来说，调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。 1)题目； 2)前言调查报告前言必须开宗明义地交待清楚调查目的、意义、任务的方法。首先，简要说明调查的是什么问题，调查此问题的缘由和背景，调查的筹备过程，主要调查的内容，国内外对同一课题的研究概况以及此次调查的意义和价值。第二，要说明调查的基本情况：概述调查的时间、地点、对象、范围、取样及调查的方式方法。第三，对此次调查的有利因素和不利因素作简单分析。 3)正文正文部分即调查内容。通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主体内容有条理地、准确地揭示出来。 4)结论和建议在对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。 5)附录必要时要把调查工具或部分原始材料附在报告后面。,教育观察研究,教育观察法教育研究中最基本的方法 概念：是指研究者通过感官或借助一定的设备，对处于自然状态下的客观事物进行有目的、有计划的考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 特征： 直接性 重复性 情感性,教育观察研究的记录方法,描述记录 日记描述法 轶事记录法：着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别的编码分类。 连续记录法：对学生行为作更详细、更完善的记录，要求在较长时间内作持续不断的记录。 取样记录 时间取样：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其持续时间。 事件取样：如对班级集体、群体结构分析的观察，对课外活动小组、数学奥林匹克班学生学习活动的观察。 行为核对表 用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上划“”。,教育实验研究,教育实验： 研究者在科学假设的基础上，通过人为控制无关变量，有计划操纵自变量，并观测相应的因变量的变化，进而探讨自变量与因变量的因果关系的一种教育研究方法。 基本特征 以科学的假设为前提 有目的的控制变量 因果关系的推论,实验变量，即自变量。它是由实验者设计安排的，人为操纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素。 反应变量，即因变量。它是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素。 无关变量，即干扰变量。它是除实验者操纵控制而有计划地变化的实验变量之外，另外一些影响反应变量变化的其他干扰因素。它使实验者无法对所得的结果做出正确的判断和解释。 实验操作中包括对实验变量（自变量）、反应变量（因变量）和干扰变量三类变量的控制和测量。,教育实验的基本类型,1.实验室实验与自然实验 实验室实验在专门的实验室进行的实验； 自然实验在教育教学情境中进行的实验。 2.确认性实验、探索性实验与验证性实验 确认性实验主要在于通过实验收集事实材料，确认研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实验的发展。 探索性实验包括有预测作用的超前实验。是以探索某种教育现象以及受教育者个人发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决，尝试建构某种理论体系，具有强的创新性。 推广、验证实验是以验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验。,教育实验的基本类型,3.单因素实验与多因素实验 单因素实验单一变量实验； 多因素实验组合变量实验，同时操作自变量中的几个因素。 4.前实验、准实验与真实验 前实验可以进行观察和比较，但对无关因素的干扰和混淆因素则缺乏应有的控制，因而无法验证自变量与因变量之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他情形。 准实验是不能随机分派实验对象，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以条件控制。准实验是在教育的实际情境中进行的，因而具有推广到其他教育实际中去的可行性。之所以说教育实验大多属于准实验，是因为教育实验的情境和教育实验的对象的特殊性，教育实验难以满足一般科学实验的规范要求，在许多教育实验中，实验对象是处于正常的自然状态接受实验的。 真实验是能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系统地操作自变量的实验。真实验相对于前实验和准实验，它是最规范的。,教育实验报告及其构成,实验研究报告是对整个教育实验研究的全面总结。实验研究报告的基本框架结构包括题目、前言、方法、结果、讨论等部分。 1）题目。 2）前言主要内容包括：提出问题，表明研究的目的；通过对有关文献的考察，说明选题的依据，课题的价值和意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势；该研究所要解决的问题以及研究的理论框架。 3）方法该部分基本内容包括：研究课题中出现的主要概念的定义和阐述；被试的条件、数量、取样方法；实验的设计，实验组与控制组情况，研究的自变量因素的实施与条件控制等；实验的程序，通常涉及实验步骤的具体安排，研究时间的选择；资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。,教育实验报告及其构成,4）结果基本内容：对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。既有对定性资料的归纳，又有对定量资料的统计分析等。在对资料进行初步整理分析基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论。 结果部分的撰写要求：叙述的是作者本人实验研究结果，以准确无误的数据资料说明问题，以陈述事实为主，不应夹杂前人或他人的工作成果，也不应外加研究者的主观议论和分析，从而保证结果的纯洁性、客观性和准确性（强调实事求是，真实可靠）；定量与定性分析相结合。资料翔实，层次清晰，前后连贯，文字准确简明。 5）讨论讨论是对研究结果的含义和意义评价。 讨论部分的作用：从理论上加深对研究结果的认识，为本研究的结论提供理论依据。对结果中不够完善之处进行补充说明，从而为得出结论铺平道路。讨论的基本内容：对实验结果进行理论上的分析和论证。对本实验研究方法的科学性和局限性的探讨。提出可供深入研究的问题以及本实验研究中尚未解决或需要进一步解决的问题，对未来的研究以及如何推广研究提出建议。 6）参考文献和附录报告的末尾，应注明研究报告中所直接提到的或引用的资料的来源。,教育行动研究,是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 有人把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程：计划行动观察反思计划。,教育行动研究的特点,1、从研究目的看：为行动而研究 2、从研究对象看：对行动的研究 3、从研究环境看：在行动中研究