《自我中心人格》PPT课件.ppt

自我中心,自我中心,什么是自我中心,自我中心型人格的表现及原因分析,自我中心型人格的心理辅导策略,案例分析,自我中心,自我中心皮亚杰认知发展心理学中的一个重要概念。他认为幼年儿童和成人思维之间存在着质的差别，幼儿不能区分自己和别人的观点，不知道别人观点的存在，只能从自己的观点看事物，事物就是他所看到的样子，不可能再有其他看法。 自我中心是由于缺乏认识上的去中心化。皮亚杰认为儿童在发展中，存在一个去中心化的过程。感觉运动阶段的发展是一种从极端的自我中心的状态逐渐去中心化的过程。,三种形式的自我中心,感觉运动阶段 （从出生到2岁）物我不分，生活在没有客体的宇宙中，没有自我意识。 前运算阶段（27岁）幼儿不能区分自己和他人的观点，分不清主观和客观。 具体运算阶段（711）去中心化 形式运算阶段（11、12岁开始）儿童集中注意在自我将来的理想上，要再经过较长时间的去中心化，才能认识客观现实和集体对他的要求，变得较为符合实际。 皮亚杰认知发展阶段论 皮亚杰儿童心理学 中国大百科全书,自我意识阶段划分,自我中心期 儿童从八个月开始有自我意识。皮亚杰儿童思维发展的“前运算阶段”（37岁） 客观变化期 3岁到青春期。初中生自我意识发展的重要阶段，形成世界观，价值观的关键期，为走向社会创造各种条件的准备时期。 主观化时期 青春期开始到成年阶段，属于自我意识成熟，进入心理自我的时期。,一个自我中心的人，是指他的思想完全被自我意识所占有，习惯于把“我”作为注意的中心，以至于其他人、事，物很难引起他的兴趣，也无法转移他的注意力。 他们往往把注意力过分集中在自己的需求和利益上，不能采纳不同的意见。 他和周围环境的一切关系都建立在“我”的利害关系上，对于与他认识不一致的信息，决然不能接受。,自我意识是指主体对其自身的意识，是意识的一种形式，它包含了人在实践过程中对自己，自己与他人，自然与社会等关系的意识活动。 自我评价、自我体验和自我控制三种心理成分组成了自我意识的基本形式。,自我中心型人格的主要表现,处处以自身利益为出发点，从不顾及他人的利益。在班集体中常常缺乏集体荣誉感和自豪感。 不关心他人，在人际交往中缺乏同情心，不能与同伴友好相处。将别人的好看作应当，对别人的帮助毫无感激之情，对父母，老师，社会缺乏感恩。 以自己的好恶来论人，论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于他人。在错误面前百般抵赖。 高度敏感，心理脆弱，极易受伤。自尊心过强，过度防卫，不允许别人伤害到自己的痛点。毫不考虑别人对自己反应的客观真实性。很少有心平气和的时候，内心老是嘀咕事，不是自己挫折，就是别人刺痛了他。 有明显的嫉妒心。 渴望持久的关注与赞美，一旦不被注意便采取偏激行为。,自我中心型人格产生的原因,家庭教育不当 自我中心的形成往往与父母不恰当的教养方式有关。现在孩子大多数是独生子女，家长对子女过多的溺爱，会使他们从小就养成任性，唯我独尊的个性，认为自己是世界的中心，别人都要满足自己的一切需求。 2 挫折磨练不足 从小生活就备受呵护，一帆风顺，缺少生活的挫折和打击，容易形成自我中心。因此，家庭经济良好，在成长过程中缺乏竞争意识的学生更容易形成自我中心的性格。 3 自我认识不良 自我中心更源于不正确的自我认识。他们只能看到自己的优点，甚至夸大自己的长处。看不到自己的缺点，甚至当别人指出其错误时，更愿意认为是自己受到了伤害而不愿意承认自身的不足。 他人评价不当 在儿童成长初期，自我中心的人取得一定成绩后，周围人一片叫好，只有赞美，还常常夸大他们的成绩，长此以往，使得他们对自己的认识由于他人评价的失当而发生偏差。,自我中心人格的心理辅导策略,皮亚杰认为，自我中心的思维导致了自我中心的逻辑结构，他们以自己为尺度，根据自己的看法来判断一切事物，不能把握逻辑关系。因为思维直接影响了他们的注意图式，使他们不能同时处理一种情况的几个方面：交谈中不能同时考虑他人的和自己的观点；认为游戏规则是神圣不可改变的，不能同时重视自己的兴趣和他人的需要。 皮亚杰又指出：社会互动是促使儿童去除自我中心的方法之一。社会互动能促使儿童认识到自己思维的不足之处，并迫使他去理解和自己观点相冲突的其他人的观点。,自我中心人格的心理辅导策略,转移家庭焦点，加强亲子交流。家长采取科学的教养方式。家长对子女的爱要保持在一个适度的范围内，不能变成溺爱。生活中多加引导，把孩子视为一个独立的人，多与孩子沟通，从而让孩子多从对方的角度考虑问题。 学习同理心，加强人际交往。通过社会互动，引导孩子设身处地地为别人着想。教师在平常的心理健康教育中，适当开展人际交往知识的学习和讨论。对出现的自我中心行为，给予警告和提示，督促其改正。家长也要有意识地加强这方面的引导。 让学生多参加集体活动。 对学生进行正确的评价，引导他们进行正确的自我评价。 增强竞争意识，重视挫折教育。,案例,小强，男，14岁，初二学生。 老师评价：一个不听话的学生，上课不专心听讲，时常不按时完成作业，时常抱怨老师讲课呆板，指责学校和老师自私，是为提高升学率，多拿奖金而压迫学生。 同学评价：小强是一个招惹不得的野兽，曾有一次，邻座的同学无意把橡皮擦放到了他座位上，他二话不说就把橡皮擦扔掉。他脾气很不好，常常没有耐心听别人讲话，一旦碰到他不想听或不愿意听的话，他就经常粗暴地打断人家。当同学受到老师表扬时，他不是指责老师偏心就是说同学巴结老师，对成绩好的同学就说“死读书”。,案例,基本情况：小强属独生子，在其8岁时父亲因车祸去世，现与小强生活在一起的 家庭成员有母亲，祖父，祖母和外祖母。祖父和祖母曾是机关干部，外婆曾是医生，母亲在一家医院当护士。所有长辈都特别宠爱，对他生活各个方面悉心照顾，满足他的一切需求。 诊断：综合上述信息判断小强出现心理偏差的主要原因是家庭的过度溺爱，过度自我保护而导致的自我中心，因而在学校有种种不良行为。,辅导策略,1）改变其认知思维。如当他在指责老师偏心时，引导他思考：老师为什么会偏心？他本人是否对所有周围人都一样？他为什么对家庭某个成员特别好？通过训练他多角度考虑事情，引导他走出狭小的自我中心思维方式。 2）训练其人际关系处理能力。通过其班主任和团委负责人的合作，让小强多参加团体活动，从人际互动中认识到自我和他人的区别，引导其学会人际处理能力。 3）训练其独立生活能力。针对其不按时完成作业，不做家务的情况，特别请一男家庭教师对其学习和生活方面进行辅导，培养其独立生活能力。 4）针对其妒忌心强的特征，引导其观察和思考为什么人家会取得好成绩？激发其竞争意识，促使其努力向上。,参考资料,陈筱洁 初中生常见心理问题及辅导暨南大学出版社，2005 黄煜峰初中生心理学 浙江教育出版社，1