学习理论的发展与整合.ppt

第六章 学习理论的发展与整合,建构主义学习理论 人本主义学习理论 加涅累积学习理论,第一节 建构主义学习理论,一、理论根源 哲学根源 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性。 心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 技术根源 多媒体计算机与网络通信技术的发展。,第一节 建构主义学习理论,二、建构主义与行为主义、认知主义 行为主义 客观主义：分析行为的关键是对外部事件的考察。 环境主义：环境是决定人类行为的最重要因素。 强化：行动的结果影响着后继的行为。 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结的链。 认知主义 世界是客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。强调学习者内部的认知过程。 建构主义 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。强调学习的主动性、社会性和情境性。,第一节 建构主义学习理论,三、建构主义学习理论的基本观点 建构主义的知识观 知识不是绝对的客观，是人们的一种解释； 知识不是绝对的概括，是人们的灵活使用； 知识不是绝对的实体，是人们的主动建构。 建构主义的学生观 学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。 建构主义的教师观 教师不是知识的授予者，是学习活动的促进者。,第一节 建构主义学习理论,建构主义的学习观 关于学习过程 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 学习者不是被动接受外来信息，而是主动进行选择加工； 学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发； 不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。 学习过程同时包含两方面的建构 一是对新信息的意义的建构； 二是对原有经验的改造和重组。,第一节 建构主义学习理论,关于学习的方式 同化和顺应 关于学习结果 从学习所获得的经验的性质看：相对的知识 从学习者形成的认知结构的构成看：网络结构知识,第一节 建构主义学习理论,四、关于教学的主要论点 基本原则： 注重以学生为中心进行教学。 注重在实际情境中进行教学。 注重协作学习，提倡师徒式传授。 注重提供充分的资源，让学生自我探索。 注重学习过程的最终目的是完成意义建构。 主要模式: 随机通达教学设计 支架式教学设计 抛锚式教学设计 自上而下教学设计 合作学习、交互式教学设计,第一节 建构主义学习理论,随机通达教学设计 结构不良领域与学习 结构不良领域特点： 概念的复杂性、实例间的差异性。 两种学习：初级学习与高级学习 知识获得三阶段： 初级阶段、高级知识获得阶段、专家知识学习阶段,第一节 建构主义学习理论,随机通达教学 基本观点：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。 作用：学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系，形成背景经验。有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。,第一节 建构主义学习理论,支架式教学设计 基本观点：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 基本环节：预热：引入问题情境，提供可能获得的工具。探索：教师确立目标，让学生探索尝试，逐步让位于学生自己探索。独立探索：学生决定探索方向和问题，选择自己的方法。,第一节 建构主义学习理论,抛锚式教学设计 基本观点：使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。教学过程与现实问题解决过程类似，教师提供解决问题原型，指导学生探索。不需要独立于教学过程的测验，采用融合式测验。 优点；学生有主人翁感；容易激发内部动机；易于培养学生解决问题的能力；培养探索精神及表达自己的知识。,第一节 建构主义学习理论,自上而下教学设计 自上而下的教学进程：首先呈现整体性的任务，学生尝试解决，发现完成整体任务所需首先完成的子任务及所需的知识技能。 知识结构的网络概念：知识是围绕关键概念的网络结构组成，包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等；学习可以从网络的任何部分进入或开始；教学可从问题开始，也可从规则开始。,第一节 建构主义学习理论,合作学习、交互式教学设计 基本观点：人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的另外侧面。 优点：使学生相互了解彼此的见解，形成更加丰富的理解，利于学习的广泛迁移。,第一节 建构主义学习理论,五、主要评价 贡献 学习的主动性和建构性等观点丰富和深化了学习理论的研究。 教学观具有相当的理论与现实意义 局限 过于强调知识的相对性，否认知识的客观性。 过于强调信息加工的个别性，否认共同性。 归于强调知识的情境性、非结构性，否认知识的逻辑性与系统性。,第二节 人本主义的学习理论,一、理论背景 哲学背景 存在主义与现象学。 社会背景 科学主义导致对人性尊重的缺乏。 心理学背景 行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。 人物 马斯洛、罗杰斯,存在主义,存在主义（Existentialism）又称生存主义，当代西方哲学主要流派之一。最早由法国有神论的存在主义者马塞尔提出。存在主义的根本观点是，把孤立的个人的非理性意识活动当做最真实的存在，并作为其全部哲学的出发点。存在主义自称是一种以人为中心，尊重人的个性和自由的哲学。 存在主义以人为中心、尊重人的个性和自由，认为人是在无意义的宇宙中生活，人的存在本身也没有意义，但人可以在存在的基础上自我造就，活得精彩。,现象学,现象学（phenomenology）， 20世纪在西方流行的一种哲学思潮。狭义的现象学指20世纪西方哲学中德国犹太人哲学家E.胡塞尔创立的哲学流派或重要学派。其学说主要由胡塞尔本人及其早期追随者的哲学理论所构成。广义的现象学首先指这种哲学思潮其内容除胡塞尔哲学外还包括直接和间接受其影响而产生的种种哲学理论以及20世纪西方人文学科中所运用的现象学原则和方法的体系。 现象学不是一套内容固定的学说，而是一种通过“直接的认识”描述现象的研究方法。它所说的现象既不是客观事物的表象，亦非客观存在的经验事实或马赫主义的“感觉材料”，而是一种不同于任何心理经验的“纯粹意识内的存有”。,第二节 人本主义的学习理论,二、基本理论观点 人本心理观 以人为本、人的尊严与价值 、整体分析法 。 自然人性论 自然人性、似本能、人性本善。 自我实现人格论及其患者中心疗法 自我实现的需要、自我概念。,第二节 人本主义的学习理论,三、关于学习基本观点 学习与教育的目的： 学习的目的和结果是使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。 教育的目的是培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人 。教育的目标是促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。 学习过程： 学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 学习类型： 无意义学习 意义学习,人本主义的学习目的,能从事自发的活动，并对这些活动负责的人； 能理智地选择和自定方向的人； 是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人； 获得有关解决问题知识的人； 能灵活地和理智地适应新的问题情境的人； 在自由地和创造性地运用经验时，融会贯通某种灵活处理问题方式的人； 能在各种活动中有效地与他人合作的人； 不是为他人赞许，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。,第二节 人本主义的学习理论,学习的条件： 以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。 让学生觉察到学习内容与自我的关系。 让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。 从做中学。 强调学生的自我批判和自我评价。,第二节 人本主义的学习理论,四、关于教学原则与模式 总的原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育，发展潜能。 以题目为中心的课堂讨论模式 运用原则： 强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 不长时间集中于某一讨论题目。,第二节 人本主义的学习理论,自由学习的教学模式 学生参与决定学习的内容与授课方式。 学生选择信息源。 师生共同制定契约。 课堂结构安排的变通性 由学生进行学习的评定。 开放课堂的教学模式： 学生不局限于固定课堂 学生自己选择学习活动 教师的作用是鼓励和引导学生的活动,第二节 人本主义的学习理论,五、主要评价 贡献 强调学习目的是促进人格的发展。 强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。 强调学生的尊严和价值。 局限 片面强调学生的天赋潜能。 过分强调学习者的中心地位。,第三节 加涅的累积学习理论,一、理论背景 课程与教学改革 人物：加涅 特色：折中,第三节 加涅的累积学习理论,二、关于学习的基本观点 学习的实质 学习为后天经验而发生的较稳定的变化。 加涅关于学习本质的看法的折中主义倾向，主要体现在其关于学习分类的观点上。联结派主张的是条件反射之类的联结学习，认知派强调概念形成、问题解决之类的认知学习，而加涅却认为，学习的复杂程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂的、高级的认知学习，学习按简单到复杂分为八种类型。,第三节 加涅的累积学习理论,关于学习的要素 学习者 刺激情境或刺激 记忆 反应,第三节 加涅的累积学习理论,三、加涅的累积学习模式,第三节 加涅的累积学习理论,四、学习的条件学说 学习的类型和条件 信号学习的条件。 刺激反应学习的条件。 动作链索学习的条件。 言语联想学习的条件。 辨别学习的条件。 概念学习的条件。 规则学习的条件。 问题解决或高级规则学习的条件。,第三节 加涅的累积学习理论,学习的过程与条件 动机阶段的条件。 领会阶段的条件。 习得阶段的条件。 保持阶段的条件。 回忆阶段的条件。 概括阶段的条件。 作业阶段的条件。 反馈阶段的条件。,第三节 加涅的累积学习理论,学习的结果与条件 言语信息的条件。 智力技能的