思想政治学科的教学艺术论.ppt

政治与管理科学学院,第六章 思想政治学科的教学艺术论,第三节 课堂教学操作的艺术,四、讲解技能,主要指讲解概念、原理技能，是指教师用精确的语言，向学生阐释、说明、分析、论证概念、原理，揭示事物的本质特征，从而使学生把握概念、原理的本质属性及其基本特征的一种教学技能。,（一）概念、原理讲解的类型,1. 解说式,指教师运用学生耳闻目睹的一些事例或其他的一种材料，引导学生从事例或材料的情境中接触概念和原理，从感知到理解；或者把未知与已知联系起来，对概念、原理作出准确而恰当的解释，说明事物的本质属性和基本特征。,2. 解析式,即解释和分析概念、原理。有两条途径：一是归纳。分析事实、实践经验，抓住共同因素，概括本质属性，综合基本特征，用简练而又准确的词语作出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的易混淆的内容进行比较，指明分界点和联系点。二是演绎。先是讲明概念、原理，再举出正反实例进行验证，分析它的内涵相应用范围，最后要求学生举例应用。,3. 解答式,以解答问题（包括思考题、练习题、测验题、社会生活中的实际问题等）为中心。先从事实材料中引出问题（也可以直接提出问题）。接着明确解决问题的标准，再提出解决问题的方法，进行比较、择优，进而提出论据，开展论证，通过逻辑推理得出结论，然后作出总结。,（二）讲解概念、原理的基本方法,1. 解剖分析法,指教师根据概念、原理内部结构的成分、特性和内在逻辑关系，把它们分解为若干个点层，逐点逐层分析，逐步揭示概念、原理的内容与实质，从而帮助学生达到完整理解和掌握概念、原理的一种教学方法。,2. 具体-抽象法,指教师引导学生从概念和原理所反映的事物及事物相互关系的各种具体形式出发，从个别到一般抽出它们的共性，从而把握概念、原理的内容与本质的一种教学方法。,3. 图示讲解法,指教师根据概念、原理的内涵、外延、特征和内在的逻辑关系，用图形的方式把它具体形象化，并给予解析和说明，从而达到帮助学生深化理解和掌握概念原理的一种教学方法。,4. 温故知新法,指教师根据知识之间的内在联系和逻辑性，从已知的概念、原理出发，通过判断和推理，引导学生由已知向未知过渡，并达到理解掌握新概念原理的一种教学方法。,5. 举例说明法,指教师通过描述、分析、说明具体生动的事例，达到揭示概念、原理的本质属性及其特征的一种教学方法。,6. 思考练习法,指教师对某一概念、原理，根据其内容和特点，从不同角度、层次、侧面设计出不同类型的练习思考题，让学生当堂思考回答，通过学生思考回答和教师的评析，使学生当堂掌握概念、原理的一种教学方法。,7. 变换提示法,指教师根据概念和原理的内容与特点，从不同角度、层次和内在逻辑关系向学生发问或暗示，激起学生积极思考，从而引导学生科学、完整地理解掌握概念、原理的一种教学方法。,（三）讲解概念、原理的基本要求,1. 科学性,2. 诱导性,3. 趣味性,4. 联系性,5. 符合学生认知规律,6. 逻辑性,五、举例技能,主要指教师通过口语、文字、音像等教学手段，列举社会生活、自然界等方面的实际事例，进行分析、说明、解释和论证，帮助学生理解概念、原理的涵义，提高学生分析解决实际问题的能力，由此提高思想政治课课堂教学效果的一种教学技能。,（一）课堂举例的具体类型与方法,1. 导入式,指教师把事先设计好的事例在讲新课前举出，使学生注意力、思维力集中到事例上，并产生渴望解答的状态，由此把学生带入学习新课知识的氛围。,2. 解释式,指教师在课堂教学中，对比较深奥抽象的概念、原理及其相互关系等，运用通俗易懂、生动具体的事例来帮助学生澄清模糊认识，理清思路，从而理解、消化知识。,3. 论证式,指教师在课堂教学中，列举一个或多个实例来说明证实某个观点的正确性或方法论意义，使学生达到对这一观点信、用的一种教学方法。,4. 比喻式,指教师拿与新知识不同，但又与新知识有某种联系，且具体形象和通俗易懂的事理打比方，来解释说明新知识的一种教学方法。,5. 结语式,指教师在课堂教学中，当讲完某一问题或在整节课结尾时，用某一事例来总结对这一问题的讲解或结束这一节课教学的一种教学方法。,（二）课堂举例的基本要求,1. 精选性,2. 精确性,3. 典型性,4. 教育性,5. 可信性,6. 趣味性,六、机智应变技能,（一）机智应变的特征分析,1. 事件的突发性,2. 反应的敏捷性,3. 判断的准确性,4. 思维的直觉性,5. 决策的果断性,6. 处理的巧妙性,（二）机智应变的有效策略,1. 教师自身失误的应变策略, 坦率纠错, 顺水推舟, 妙语补失,2. 学生置疑问难的应变策略, 启发诱导, 巧妙反击, 切磋讨论,3. 课堂问题行为的应变策略, 体态控制, 言语暗示, 婉转批评, 有意忽视, 幽默转移, 借题发挥,4. 外界因素干扰的应变策略, 因势利导,（二）机智应变的基本要求,1. 掌握理论，用于实践,2. 忠于职守，热爱学生,3. 教学民主，豁达宽容,4. 沉着冷静，处惊不变,5. 因势利导，化雨春风,七、板书技能,指教师在上课时，把教学内容以简洁凝练的文字、符号、图表等形式，通过黑板或其它教学媒体直观地呈现出来，诉之于学生视觉，来传递教学信息，控制与引导学生思维的一种教学技能。,（一）板书的基本形式与方法,1. 提纲式,指以教材知识内容的逻辑关系为线索，用大小不同的符号和简明扼要的文字，按教学进程和顺序依次展示教学内容的纲目层次要点于黑板上的一种板书形式。,2. 设问式,指根据知识的主要纲目和内在联系，以提问的方式设计环环相套、丝丝入扣的问题而成的一种板书形式。,3. 图表式,指教师用不同的符号、线条、颜色和简明的文字组成图形，直观形象地勾勒出抽象的概念和原理以及复杂事物间的动态联系，使学生借助图形正确理解、分析、概括概念、原理，掌握基本理论知识的一种板书形式。,4. 线索式,指教师按事物（教材知识内容）本身纵向演变发展的方向、过程，或探求理论问题的途径与过程，用线条、符号、文字把它们的前因后果、来龙去脉提示出来，帮助学生系统、完整地理解和把握知识的一种板书形式。,5. 结构式,指根据教材知识关系交错、网络性强的特点，把教学内容的构成部分提炼为知识点，并根据知识点间的并列、包容、因果、演进等逻辑关系，用直线，括号、框线等将其编制成结构图表的一种板书形式。,6. 演绎式,指把教学内容的涵义、特征、原因、作用、意义或知识间的相互关系以及知识间的可比的因素等，用简明扼要的词语或论点提炼出来，编成一目了然、便于记忆理解与对比的表格的一种板书形式,7. 表格式,指根据教材内容前后顺序与从属关系，把由一个概念或原理派生出来的几个层次的论点，按其知识的内在从属关系，组成一个连接式的知识体系的一种板书形式。,（二）板书的基本要求,1. 计划性,2. 概括性,3. 逻辑性,4. 美观性,5. 主次性,6. 时机性,7. 组合性,八、结课技能,教师在课堂教学终了阶段，通过口头、文字、电教等途径、手段，对所授知识、技能及时进行整理、巩固、提高和运用，使新知识、新技能有效地纳入学生的知识与能力结构中的一种教学技能。,（一）结课的教学意义,1. 梳理概括，形成网络,2. 画龙点睛，强化主题,3. 承前启后，浑然一体,4. 拓展深化，发展智能,5. 及时反馈，查缺补漏,6. 情理统一，转化升华,（二）结课的主要技巧,1. 归纳总结法,这种方法是在课终之时，对全课的教学内容进行全貌式归纳总结。,2. 设疑深化法,是在课堂将结束时，教师根据教材内容和实现教学目标的需要，精心设计一些口头或书面思考题，并提出相应要求，让学生当堂思考（或课后思考）回答来结束教学的一种结课方式。,3. 绘图列表法,运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或揭示新旧知识之间的区别和联系，变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清楚，一目了然。,4. 愉悦鉴赏式,是在课堂教学结束时，教师根据教材内容，运用唱歌、讲故事、明言赏析或看录相、幻灯片等形式，在鉴赏中寓教于乐来结束课堂教学的一种结课方式。,5. 悬念过渡法,是在课堂教学结尾时，教师根据教材和教学的需要，在学生掌握新知识的基础上，提出新问题，巧妙设疑置悬，诱发学生“知故欲求新”，促使其课后积极思维，并为上好下节课牵线搭桥、创设思维情境的一种结课方式。,6. 范例法,教师在课堂结尾时，举出有代表性的事例材料或问题，运用当堂教学知识（包括渗透以前所学的知识）进行分析解决，促使学生当堂加深理解、巩固知识，并培养学生分析问题能力的一种结课方式。,7. 延伸拓展法,教师根据教材内容和实践教学目标的需要，在课堂结束阶段，指导学生向教材内容相关知识和社会生活实际延伸辐射或补充教材内容，使课堂教学的终点成为开阔学生知识视野和联系实际生活的起点的一种结课方式。,8. 首尾呼应法,教师在课终之时解答课始提出的问题，使课堂教学达到首尾相顾、完整统一的一种结课方式。,9. 讨论法,课堂结尾时，教师根据教学内容和教学情境，有针对性地提出问题，引导学生运用所学知识进行讨论，使学生在讨论中加深对所学知识的理解和运用，明辨是非，发展思维，提高能力的一种结课方式。,10. 比较异同法,课堂结尾时，教师将教学内容中那些形式相似、意义相近或相异的概念、原理进行分析比较，同中求异，或异中求同，以深化对所学知识理解的一种结课方式。,（三）结课的基本要求,1. 目的性,2. 灵活性,3. 概括性,4. 时间性与简练性,5. 统一性,6. 思考性与统一性,九、练习选编技能,（一）练习的教学价值和类型,1. 练习在教学过程中的作用, 既可以帮助学生理解、消化、巩固所学的马克思主义基础知识，又可以帮助学生实现知识的横向扩展和纵向深化，构建起全面、系统的知识结构。, 既可以检测教学效果，又可以反馈教学信息，促使教师和学生调整自己教和学的行为。, 既可以促使学生智力发展，培养和提高他们的注意、观察、记忆、想象、思维等能力，并在循环往复的练习中形成技能技巧，又可以促使学生的学习兴趣、动机、意志等非智力因素的发展。, 有利于教学的理论联系实际，有利于学生的知行统一，养成良好的学习习惯及优良的思想政治道德素质。,（二）练习选编的基本要求,1. 目的性和实效性,2. 科学性和趣味性,3. 典型性和多样性,4. 阶梯性和系统性,5. 创造性和量力性,（三）练习选编的主要技巧,1. 目标定向法,2. 成题翻新法, 改变题型, 变换角度, 更换条件, 推演结论, 类推仿造, 化虚为实, 配组拼装,3. 未雨绸缪法, 针对学生“望文生义”拟题, 针对学生“张冠李戴”拟题, 针对学生“一知半解”拟题, 针对学生“是非混淆”拟题, 针对学生“以偏概全”拟题, 针对学生“本末倒置”拟题, 针对学生“扩大外延”拟题, 针对学生“定势思维”拟题,十、心理疏导的技能,（一）心理疏导的宏观分析,1. 中学生心理障碍的独特性, 中学生比成年人更容易出现心理障碍, 任何中学生都有出现心理障碍的“危机”, 中学生心理障碍的表现形式比较激烈, 造成中学生心理障碍的因素比较复杂,2. 中学生心理障碍的表现形式,（1）认知障碍,（2）情绪障碍,（3）性格障碍,（4）人际交往障碍,（5）复合性障碍,3. 中学生心理障碍的成因,（1）中学生的生理急剧变化是物质基础,（2）中学生的心理矛盾激化是直接原因,（3）社会环境的负面影响是外部诱因,（4）人际交往障碍,（5）家庭或学校教育的失误是客观因素,（二）心理疏导的微观技巧,1. 免疫术,2. 移置术,3. 升华术,4. 激励术,5. 控制术,第四节 思想政治学科的教学艺术风格,一、教学艺术风格的含义,就是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中