发展心理学课件全.ppt

发展心理学 揭开人类心理发展的奥秘,斯芬克斯之谜,有一种动物，早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，它是什么动物？,人,发展心理学要回答的主要问题:,一个人出生是否有心理? 在各个年龄阶段心理是怎样变化的? 这些发展在人的生活和发育上有怎样的变化?,发展心理学的研究任务（三个“W”）,What?是什么？ 揭示或描述心理发展过程的共同模式或特征； When?什么时间？ 这些模式或特征发展变化的时间表； Why?为什么？ 对发展变化的过程进行解释，分析其形成的各种因素。,第一章 绪论,第一节 发展心理学基本问题 一、定义 发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。 认知过程的发展(感知、记忆、思维等) 社会性发展（性格、价值观、人格等）,二、种系发展与个体发展 （一）种系心理发展 人类和动物的表情 民族心理学 1.定义：从动物到人类的心理演变过程。 动物心理的进化 动 物 人 2.过程 人类心理的进化 原始人 现代人,动物到人的发展过程:,刺激感应阶段 按照环境中的变化与自身的生存关系来调整动作 感觉阶段 感观越来越发展，形成各种本能 知觉阶段 动物的行为逐渐由综合各种感觉冲动的大脑半球新皮层的复杂过程来控制 思维萌芽阶段 初级思维,人类心理的进化过程：,人类进化的三个条件： 直立行走、手的发展 工具的使用和制造 语言的产生,人类心理的特点： 意识的心理 社会性的心理 语言功能的心理,（二）个体心理发展,1.发展过程 2.关系 （1）霍尔复演说 霍尔其人： 美国心理学的先驱，美国儿童心理学创始人，美国教育心理学的开拓者。许多杰出的“第一”。,复演说结构图 动 物 原始人 现代人 胎 儿 出 生 成 熟,评论 错误：引向生物决定论,三、发展心理学的研究内容,心理发展的原理 先天与后天 遗传决定论（高尔顿、霍尔） 环境决定论（华生） 主动与被动 连续与发展 封闭与开放,(二)心理发展的基本性质,1.发展的概念 发展：指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。也就是说发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。,2.心理发展的基本性质,（1）发展是一个既有连续性又有阶段性的过程 阶段论者：精神分析学派，认知结构学派等 连续论者：行为主义，社会学习学派等,（2）发展的定向性与顺序 （3）发展的差异性 （4）发展的不平衡性 洛文格的四种模式：,（三）生命全程心理发展的年龄特征,1.年龄特征的划分标准 2.年龄特征的研究 （1）年龄特征：心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。 （2）相对稳定又有可变性。 （3）心理发展，既指心理整体的综合发展，又指各种心理现象的发展。,第二节 发展心理学的简史,1.产生原因：,近代西方社会的发展 近代西方自然科学的发展及影响 达尔文：一个婴儿的传略 近代西方教育的要求 “了解儿童，尊重儿童”,一、科学儿童心理学的诞生和演变 （一）儿童心理学的产生原因与先驱,2.儿童观的演变及先驱,古代和中古时期西方的儿童观 亚里士多德 古希腊和古罗马 儿童小大人 文艺复兴时期的儿童观 自然主义的教育思想 “了解儿童，尊重儿童” 自由资本主义时期的儿童观 自由、民主、平等、博爱 洛克：白板说 卢梭：爱弥尔,近代西方的儿童观 “心理学化的教育” 斐斯泰洛齐 福禄贝尔的“恩物” 现代化的儿童观 儿童是社会的人； 儿童是发展的人； 儿童不只是为以后的生活作准备； 儿童是有主体地位的人； 儿童是身心和谐发展的个体。,3.先驱性研究的特点,大多限于早期年龄的（3岁以前）研究； 大多限于一些简单、低级心理的研究，思维、记忆等高级心理几乎没有涉及； 多采用观察法、传记法，其他方法较少； 方法上的单一导致结论的科学性不高。,（二）科学儿童心理学的诞生,奠基人普莱尔 诞生标志儿童心理的出版 普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因 （1）时间 （2）写作目的和内容 （3）研究方法和手段 （4）影响 普莱尔研究方法的特点,（三）儿童心理学的演变,1.产生时期19世纪后期 2.形成时期1882年至一战 儿童心理学的先驱者和开拓者，如霍尔、比纳等 3.分化和发展时期两战之间 心理学流派的出现，儿童心理学课程的开设等 4.演变和增新时期二战以后 （1）理论观点的演变 （2）具体研究工作的演变 A、沉寂式 B、旧瓶新酒式 C、革新式,具体研究工作的演变一,认知发展研究的演变 皮亚杰的研究 智力测验的研究 信息加工的研究途径 认知发展的领域特殊性和朴素的理论观 认知发展研究的新进展 婴儿认知发展研究的进展与影响 当前最活跃的认知发展研究领域 应用认知发展心理学研究 认知神经发展科学和认知行为遗传学研究,具体研究工作的演变二,社会性发展的新进展 亲子关系 同伴关系 自我的发展 攻击行为和亲社会行为 道德的发展,应用方面的新领域 大众媒介的影响 学习的研究 心理卫生与矫正,二、从儿童发展到毕生全程发展的研究,（一）霍尔：青年心理学（1904） 标志青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系 主要贡献： 1.将研究对象扩展到小学生； 2.将研究对象扩展到青年； 3.建立儿童研究学会，创办教育学报 ； 4.推行问卷法研究儿童发展心理学； 5.使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心； 6.提出复演说。,（二）荣格：成人心理学,提出前半生与后半生分期的观点； 重视“中年危机”； 论述老年心理，特别是临终前的心理。,（三）发展心理学的问世,诞生的标志 1.何林沃斯发展心理学概论 2.古德伊纳夫发展心理学 3.美国心理学年鉴用“发展心理学”（Developmental Psychology ）代替“儿童心理学”（Child Psychology） （四）毕生发展心理学 贝尔特斯所做的贡献,三、发展心理学的中国化,（一）中国古代心理 1.关于先天与后天在心理发展上的作用 2.关于毕生发展的年龄特征 3.教育与发展的关系 4.道德发展与培养 （二）中国儿童心理学的开拓者 最早的儿童心理学家陈鹤琴 贡献较大的儿童心理学家朱智贤 （三）发展心理学中国化的层次与途径,先天与后天的作用,性善论 孔子的“人之初，性本善” 性恶论 荀子最早提出心理发展中先天与后天统一的思想 性不善不恶论 墨子的中国“白板说” “染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎”。,孔子关于年龄特征的思想,吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。,第二章 发展心理学理论,第一节 精神分析的心理发展观,一、弗洛伊德的理论 奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。 开创了一个全新的心理学研究领域。 关注童年经历对个体心理发展的影响。,本我(id)： 原始的本能 遵循快乐原则 自我(ego)： 模仿其父母而形成的 遵循现实原则,超我(superego)： 价值观和社会理想 良心和理想 追求至善至美,（二）心理发展阶段说,口唇期 肛门期 前生殖器期 出现“恋母情节”和“恋父情节” 潜伏期 青春期,（三）对弗氏理论的评价,积极： 1. 注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。 2. 五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。 消极： 典型的本能理论，根本否定社会环境对个体的影响。,二、艾里克森的心理发展观,理论的主要特点 人格发展是自我逐渐形成的过程 阶段性和连续性统一的观点 人格发展是连续一生的发展进程 二维性的发展阶段说,人格发展八阶段理论,第一阶段：婴儿期（02岁） 发展任务：获得信任感，克服怀疑感； 人格特征：希望品质 第二阶段：儿童早期（24岁） 发展任务：获得自主感，克服羞怯感； 人格特征：意志品质 第三阶段：学前期（47岁） 发展任务：获得主动感，克服内疚感； 人格特征：目标品质,第四阶段：学龄期（712岁） 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感； 人格特征：能力品质 第五阶段：青少年期（1218岁） 发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱； 人格特征：诚实品质 第六阶段：成年早期（1825岁） 发展任务：获得亲密感，克服孤独感； 人格特征：爱的品质,人格发展八阶段理论,第七阶段：成年中期（2550岁） 发展任务：获得繁殖感，避免停滞感； 人格特征：关心品质 第八阶段：成年晚期（50死亡） 发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感； 人格特征：智慧、贤明品质,讨论：弗氏与艾氏理论的区别,弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量； 弗氏仅把儿童放在母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响； 弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生； 弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。,第二节 行为主义的心理发展观,强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象； 儿童的行为是由环境力量塑造起来的； 发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。,一、华生的发展心理学理论,否认遗传的作用 环境决定论 夸大环境和教育的作用 教育万能论 对儿童情绪发展的研究,教育万能论,请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。,对“教育万能论”的评价,消极： 否定儿童的主动性、能动性； 夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾； 积极： 在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感,华生的儿童教育思想,反对统一标准，提倡区别对待； 反对体罚儿童； 注意在教育中培养儿童的各种习惯； 对幼儿护理工作的要求； 提倡对儿童青少年施行正确的性教育。,二、斯金纳的发展心理学理论,行为的强化控制原理 强化的作用 儿童行为的实际控制 育婴箱 行为矫正 教学机器和教学程序,三、班杜拉的发展心理学理论,观察学习及其过程 强化的种类： A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 社会学习在社会化过程中的作用,对班杜拉的社会学习理论的评析,观察学习更加接近儿童的真实学习过程; 缺乏对认知因素的充分认识.,第三节 维果斯基的心理发展观,一、创立“文化历史发 展理论” “维列鲁”学派 二、文化历史发展观 三、教学与发展的关系 四、“内化”学说,二、文化历史的发展观,(一)心理发展的实质 心理的发展是指： 一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程. (1)低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适应自然的心理形式. (2)高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的心理形式.,(二)发展的标志,心理活动的随意性增强； 心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化； 各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构； 心理活动的个性化,(三)发展的原因,起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的； 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能； 高级心理机能是不断内化的结果,教学与发展的关系,提出“最近发展区”的背景 主要是针对当时流行的三种发展观而提出的: 第一种发展观认为儿童的发展不依赖于教学过程。这种理论把教学看成是纯粹的外部过程. 第二种发展观认为教学就是发展。 第三种发展观是二元论的观点，认为发展以两种不同,但又相互联系、相互制约的过程为基础。,最近发展区的内容 有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。 指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域） 目的是让孩子“跳起来摘到桃子”。,第四节 朱智贤的心理发展观,探讨心理发展的基本理论问题 强调用系统的观点研究心理学 提出研究中国化的发展心理学,第五节 皮亚杰的心理发展观,皮亚杰及其日内瓦学派 皮亚杰理论体系的支点 发展的实质和原因 发展的结构与因素 发展的阶段 皮亚杰的方法学,二、皮亚杰理论体系的三个支点,逻辑学 在皮亚杰的理论中起着中心的作用,他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动. 相对论 任何活动都是主体与客体相互作用的结果. 辩证法 提供了发展的动力或成长的原理.,三、发展的实质与原因,(一)六种发展观 外 (罗素) 否认 内 (卡尔等) 相互 (格式塔学派) 发展 外 (联想心理学派) 承认 内 (桑代克) 相互 (皮亚杰),(二)心理发展的本质和原因,儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。 生物学上的适应，一般有两层含义，一是指状态，二是指过程。这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程。 适应通过两种形式实现：同化和顺应。,同化,同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。 S (AT) R 如儿童认识狗的过程,顺应,定义：改变主体动作以适应客观变化。 如婴儿由喝奶到吃饭 同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个机能羽翼。,四、发展的结构与因素,(一)认知发展的结构 皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构. 如一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法也不一样. 儿童：很好的玩具，可穿根线做成小车拉着走 雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟 植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的南面还是北面,认知结构是主体自身动作和运算中的逻辑-数学经验的协调.即一种双向建构. 双向建构，即动作和运算内化以形成认知结构(内化建构)，同时，已形成的认知结构运用于客体以形成广义物理知识的结构(外化建构). （二）认知结构的理论 在儿童智慧发展的进程中存在着结构特征 认知结构的形成机制 产生源泉是主客体的相互作用的活动 认知结构具有阶段的特征,（三）发展的因素,成熟 物理因素 社会环境 平衡,五、发展的阶段,(一)划分阶段的依据运算 这个运算指的是心理运算,具备四个特征: 1.是一种在心理上进行的，内化了的动作； 2.是一种可逆的内化动作; 3.运算具有守恒性; 4.是一个整体结构.,(二)阶段的具体内容,感知运动阶段(0 2岁) 前运算阶段(27岁) 具体运算阶段(712岁) 形式运算阶段(1215岁),感知运动阶段,这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。 最大的成就哥白尼式的革命 一是形成“客体永久图式”； 二是空间时间的组织也达到一定水平； 三是因果性认知的萌芽。,前运算阶段,产生标志表象性思维的出现 即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。 符号本身(意义所借)与符号所代表的东西(意义所指)两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。 凳子 火车 意义所借 意义所指,具体运算阶段,具体性 = 23？ 不知道！？ 可逆性(守恒性) 群集运算 A+A=B (鸟+兽=动物) B A= A (生物动物=植物) A A=0 (鸟鸟=0) A+A=A (鸟+鸟=鸟),形式运算阶段,形式与内容相对区分 思考：2个苹果与3个梨子能否相加？ 能进行假设演绎的推理,六、皮亚杰的方法学,1.临床法的特点 (1)丰富多彩的小实验皮亚杰作业 (2)合理灵活的谈话 a. 纯语言的. b.半语言半实际的. c.通过实验操作,询问儿童每一个现象的原理. (3)自然性质的观察 (4)新颖严密的分析工具,2.临床法的贡献与局限,贡献 a.反映思维发展心理学达到了一个新水平 b.是对传统观察法、测验法的一个革新 局限 a.主观性太强 b.被试太少 c.临床谈话不标准化,皮亚杰理论对教育的影响,强调活动的重要性 强调兴趣和需要的重要性 强调儿童心理发展的连续性与阶段性的重要作用 强调智力是一种积极、主动的结构,新皮亚杰主义简述,对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因； 信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发展的第二个原因； 日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个原因。,一、发展心理学研究的功能 描述、解释、预测、控制 二、发展心理学研究的特殊性 1.年龄是重要的研究变量，与心理发展有重要的相关； 2.研究对象的范围跨度很大； 3.主客体相互作用，给解释和预测带来困难； 4.被试的意识性可能导致虚假的合作；,第三章 发展心理学的研究方法,第一节 概述,第二节 发展心理学研究的设计,设计形式： A: 2 4 6 优点 系统、详细地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。 局限性 a.样本减少 b.反复测量 c.时间较长,一、纵向研究的设计,二、横向研究的设计,设计形式： A B C D 优点 a.时间短、取样大 b.成本低、费用少 c.省时省力 局限性 缺乏系统性,三、聚合交叉研究,设计形式： 9 8 9 7 9 6 9 5 9 4 9 3 4 5 6 7 8 9 时间,优点: a.时间短、取样大 b.成本低、费用少 c.省时省力,第三节 发展心理学研究的基本方法,一、发展进程 (一)思辨法 (二)经验法 (三)实验法 (四)综合法,实验法,1.定性的实验归纳法 如冯特的内省法、弗洛伊德的精神分析法等 2.定量的实验归纳法 如高尔顿提出的百分数、相关与回归等 3.理论性的实验法 如皮亚杰的临床法,二、基本方法,(一)观察法 (二)访谈法 (三)问卷法 (四)测验法 (五)实验法,第四章 胎儿的发展,第一节 胎儿的形成,胎儿期是指从受孕到出生这段时间。 一、合子的形成受精卵,胚种阶段（02周） 外胚层：发展为表皮、指甲、牙齿、头发、感观及神经系统； 中胚层：发展为真皮、肌肉、肌腱、循环系统和排泄系统； 内胚层：发展为消化系统、肝、胰腺、唾液腺和呼吸系统。,二、胎儿生长的过程,胚胎阶段,胚胎阶段是一个关键阶段，遵循一个从头到脚、由内及外的发展模式。 此阶段，心脏、眼睛、耳朵将会形成；手和脚也慧变成它们的最终形式。 第8周末，骨细胞开始在中心部分再造软骨细胞。骨化意味着胚胎进入胎儿阶段。,胎儿阶段（第9周初出生）,第二节 母亲自身条件的影响,体重 身高 孕史 营养 Rh因素 新生儿溶血症 年龄 高龄产妇唐氏综合症,畸胎的形成 母亲的疾病 风疹 各种性病 霍乱 糖尿病 肝炎 弓形体病,第三节 母亲疾病的影响,药物的影响 反应停 性激素 常规药物 酒精的影响 烟的影响,第四节 药物及烟、酒的影响,精神压力的影响 极端情绪的影响 影响胎儿的途径 神经激素 影响的持续时间,第五节 情绪状态的影响,化学物质的影响 辐射影响 高空飞行影响,第六节 母亲所处环境的影响,第五章 婴儿心理的发展,婴儿年龄阶段的界定 01岁说 02岁说 03岁说 婴儿生理发展及其心理学意义 大脑功能的新认识 婴儿生理发展过程及其正常值 婴儿的动作发展,第一节 婴儿生理发展及其心理学意义,婴儿动作的发展,动作的发生和新生儿动作的研究 先天反射性动作的分类 主要的先天反射性动作 粗动作的发展 精细动作的发展 婴儿动作发展的主要测量工具 格塞尔发展顺序量表 丹佛发展筛选量表 贝利婴儿发展量表 新生儿等级评定量表,主要的反射动作,抓握反射 吸吮反射 强直性颈部反射 巴宾斯基反射 摩罗反射 游泳反射 踏步反射 降落伞反射,粗动作的发展,头颈部控制 左右转头 竖直抬头 俯卧状态侧抬头 躯干控制 爬行动作 行走动作,精细动作的发展,抓握动作的发展 绘画和写字动作的发展 自理动作的发展,动作发展的规律 从上至下 由近及远 由粗到细 动作发展对心理发展的重要意义 “预先成熟”和“可能成熟”之争 助长与诱导之争,第二节 婴儿认知的发展,一、感知觉的发生发展 研究方法的突破 习惯化范式 优先注视范式（刺激偏爱程序） 指标：注视时间,习惯化 是指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。 去习惯化 是指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象.,视觉的发生发展 视觉集中：婴儿3周时视线开始集中 视觉追踪：1248小时的新生儿 颜色视觉：15天 对光的察觉：2496小时的新生儿 视敏度：最快是在7岁 听觉的发生发展 听觉辨别能力 语音感知 音乐感知 视听协调能力 味觉、嗅觉、触觉的发生发展,形状知觉 3个月婴儿已有分辨简单形状的能力 深度知觉 6个月婴儿已有深度知觉 视崖装置 方位知觉 发展顺序： 先上下、次前后，再左右 注意：婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期， 也是发展最迅速的时期。,记忆、学习的发生发展 612个月：认生、模仿行为等出现 12个月以后：延迟模仿的出现标志着表象记忆和再现记忆能力的初步成熟 衡量记忆发生的三个指标：习惯化、条件反射、重学节省,思维的发生发展 典型特征是直觉行动思维 特点 直观性和行动性 间接性和概括性 缺乏对行动结构的预见性和计划性 思维的狭隘性 思维与语言开始联系，开始出现形象性特点 A、B错误（A非B错误 ） 婴儿只要先成功地在A处找到东西以后，即使后来东西被转移到B处，他也仍然坚持在A处寻找，而浑然不考虑B处。,第三节 婴儿言语的发展,一、言语发展的理论 强化说巴甫洛夫、斯金纳 转换生成说乔姆斯基 语言是创造的 语法是生成的 每个句子都有两个结构深层和表层结构 模仿说阿尔波特、班杜拉等 认知学说皮亚杰,二、前言语的发展,言语知觉的发生发展 妊娠中后期（58个月）：初步听觉反应 新生儿期（01个月）：听觉定向 发音游戏期（23、4个月） 语音修正期（58、9个月） 学话萌芽期（912个月）,语音的前言语发展 简单发音阶段（04个月） 多音节阶段（49个月） 有意义的语音（912个月） 3岁左右，基本能掌握母语的全部发音和语法规则,前言语交流的发展 前言语交流的目的性 原始祈使 原始陈述 前言语交流的指代性 前言语交流的约定性,三、言语的发生发展,第一批词的产生（1岁左右） 词语的获得与运用 外延扩大 外延缩小 匹配错误,双词句的生成及其机制 电报句：范畴对应式联结 如：妈妈，牛奶 主词句：中轴开放式联结 如：更多牛奶 语法的获得 1岁半2岁半是获得母语基本语法的关键期 发展顺序：单词句、双词句、电报句、完整句,第四节 婴儿的气质,气质的类型及其特点 托马斯切斯的三类型说 容易型 困难型 迟缓型 气质的稳定性与可变性 气质对早期教养和发展的意义,第五节 婴儿情绪、社会性的发展,最初的情绪反应 遗传本能 与生理需要是否满足直接相关 婴儿的微笑 自发性的笑 无选择的社会性微笑 有选择的社会性微笑,婴儿的依恋,依恋的含义和发展过程 依恋：是婴儿与主要抚养者间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。 无差别的社会反应阶段 有差别的社会反应阶段 特殊的情感联结阶段 依恋的类型和形成原因 类型 （1）安全型 （2）回避型 （3）反抗型 形成原因,依恋的理论,习性学理论 印刻 心理分析理论 社会学习理论 认知理论,婴儿期的心理卫生 保证婴儿充足的营养和睡眠 关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋 母亲的教养可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量 针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿 困难型：需要特别的热情、耐心和爱心 迟缓型：让孩子按照自己的速度和特点去适应环境 促进婴儿的认知活动,第六章 幼儿心理的发展,一、关于游戏的理论 早期的传统理论 精力过剩论 练习论 重演论 娱乐论 当代的游戏理论 精神分析理论 认知论 学习理论,第二节 幼儿的游戏,（一）儿童游戏的特点 婴儿的游戏：练习游戏 幼儿的游戏：象征性游戏、假装游戏 要有现实的替代物，替代物和实物形状有某种相似性 活动和操作与人们的有目的的行为有类似性 游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果 具有想像的特点 具有概括性质 童年儿童的游戏规则性游戏,二、儿童游戏的发展,（二）游戏的社会性发展 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 三、游戏对儿童心理发展的意义 促进儿童认知发展的重要途径 是儿童参与社会生活的特殊形式 实现自我价值，体现创造性能力 培养健全的人格 增强体质,第三节 幼儿言语的发展,幼儿期是儿童言语发展的关键时期 一、词汇的发展 词汇量迅速增加 词汇内容的丰富和词义的深化 词类的扩展 发展顺序： 名词、动词、形容词、数词、量词 积极词汇的增长,二、语法结构的发展 从简单句到复杂句 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句 从词数少的短句到词数多的长句 三、口语表达能力的发展 对话语 独白语 情境语 连贯语 四、内部语言的发生发展,第四节 幼儿认知的发展,记忆的发展 记忆容量的增加 有意识记和无意识记的发展 记忆策略的形成 元记忆的形成,思维的发展 皮亚杰的研究 三座山 守恒 幼儿思维的特点 具体形象性 抽象逻辑开始萌芽 言语的作用日益增强,思维形式的发展 概念的发展 概括的特点 概括的内容比较贫乏 概括的特征多是外部、非本质的 概括的内涵往往不精确,数概念的掌握 口头数数 给物说数 按数取物 掌握数概念：包括理解数的实际含义、数的顺序、数的组成,第五节 幼儿个性的初步形成和社会性的发展,自我意识的发展 自我概念的发展 自我评价的发展 自我评价的发展 轻信 独立 外部 内心 笼统 细致 主观 客观,第一反抗期 发生时间：3、4岁 是正常现象，经过反抗期的儿童，成人后自主性强 自我控制的发展 运动控制 情绪控制 认知活动控制 延迟满足：即抑制欲望，学会等待,道德认知的发展,皮亚杰的儿童道德认知发展研究 前道德阶段 他律道德阶段 自律道德阶段,侵犯行为和亲社会行为,侵犯行为 侵犯行为的理论 精神分析理论 生态学理论 挫折-侵犯理论 侵犯行为的发展 36岁逐渐增长，4岁达到顶峰 5岁后开始减少 侵犯行为的性别差异,亲社会行为 亲社会行为的理论 生物学观点 精神分析理论 社会学习理论 移情反应的条件化 直接训练 观察学习 亲社会行为的发展,性别角色认同与性别化,一般概念 性别认同 对一个人在基本生物学上属于男或女的认知。 性别角色标准 性别角色认同 对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。 性别角色偏爱,性别化 发展 2.5岁-3岁认识自己的性别 3-5岁不能理解性别的坚定性 5-7岁理解性别的坚定性 理论 社会生物学理论 精神分析理论 社会学习论 认知理论,幼儿期的心理卫生 组织多种形式的游戏 鼓励孩子与同伴交往 培养良好的生活行为习惯 培养其独立性,第七章 小学儿童的心理发展,第一节 小学儿童的学习特点,一、学习是小学儿童的主导活动 学生学习的一般特点 学习对小学儿童心理发展的作用 小学儿童的学习特点,小学儿童的学习动机 发展规律 整个小学阶段，儿童的主导的学习动机是第一和第二种，低年级以第一种居多 小学生还不善于把学习与社会需要相联系，缺乏深远的动机，往往与直接的活动相联系 种类 为了得到奖励而努力学习 履行学校交给自己的任务，或为学校群体争光 为个人将来的发展而努力读书 为国家和社会的发展而努力读书,小学儿童学习兴趣的发展 学习兴趣的深化：由对学习的过程和学习的外部活动感兴趣，然后对学习内容感兴趣，到对需要独立思考的学习内容感兴趣 学习兴趣分化：对学科的偏好的分化，一般发生在三年级，但不稳定 学习兴趣的抽象化：由对具体的事实和活动感兴趣，如讲故事等，到逐步对较抽象的知识产生兴趣 学习兴趣的专门化：由对游戏方式进行的学习活动感兴趣，到游戏作用的降低 学习兴趣的广泛化：随年龄增长而逐步扩大和加深,小学儿童的学习态度 对教师的态度：由无条件信任和服从教师，到儿童逐渐以选择、批评的态度来对待教师 对班集体的态度：低年级的班级还没有形成真正的群体关系，到了中年级，群体关系开始形成，群体舆论开始发挥作用 对作业的态度：刚入学的儿童还没有认识到作业的重要性，随年级的增加，儿童会逐步认识到，作业是学习的一个重要的部分 对分数的态度：低年级的儿童往往把分数看成是一种绝对的指标，而中年级以后，儿童则能树立对分数的正确理解,第二节 小学儿童思维发展的特点,小学儿童思维发展的基本特点 从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 存在一个明显的“关键年龄”（4年级） 逐渐具备了人类思维的完整结构 不平衡性,小学生思维基本过程的发展 概括能力的发展 直观形象水平 形象抽象水平 本质抽象水平 概念的发展 深刻化 丰富化 系统化,推理能力的发展 直接推理的发展 换位 换质 换质位 间接推理的发展 不会推理 单纯重复前提 自由联想 推理基本正确 推理正确、合乎逻辑,新的思维结构的形成 掌握守恒 即儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征（如形状、位置等）的改变而改变，能够达到透过现象看本质，把握本质不变性。 思维具有可逆性 补偿关系的认知 逻辑推理规则的掌握 类别体系化（AA=B B+B=C C+C=D） (比如A为松树，B为树，C为植物，D为生物) 序列化,小学儿童思维品质的发展 敏捷性 灵活性 深刻性 独创性,一、小学儿童的自我意识 发展趋势 一至三年级处于上升期 三至五年级处于平稳期 五至六年级又处于第二个上升期 自我概念的发展 从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展 性别差异,第三节 小学儿童的个性与社会性发展,自我评价的发展 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向 自我评价的稳定性逐渐加强,二、小学儿童的社会认知,角色采择技能 角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必需的认知技能。 例：霍莉救猫的故事 提问：霍莉知道肖恩感到怎样吗？如果霍莉的爸爸发现她又爬树，会感到怎么样？霍莉认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？你会怎样做？,霍莉是一个8岁的女孩，她喜欢爬树。在邻居所有的孩子中，她最会爬树。一天，当她从一棵高树上爬下时，从离地面不高的树枝上掉了下来，但没有摔伤。她的爸爸看到了，很担心，要求霍莉以后再也不要爬树了，霍莉答应了。后来有一天，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩，肖恩的猫夹在树上下来不了。必须立即想办法把猫拿下来，不然猫就会从树上摔下来。只有霍莉一个人能够爬上树把猫拿下来，但她曾答应爸爸不再爬树。,霍莉救猫的故事,第一阶段：自我中心阶段（36岁） 儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。 认为霍莉会去救小猫。 第二阶段：社会信息的观点采择（68岁） 儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相 信这是由于个人所接受到的信息不同。 儿童认为如果霍莉的爸爸不知道霍莉为什么爬 树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为 有个很好的理由。,第三阶段：自我反省的观点采择（810 岁） 儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点也会发生冲突。 儿童认为爸爸会理解霍莉为什么爬树。他们也认为爸爸不希望霍莉再去爬树。 第四阶段：相互的观点采择（1012岁） 儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。 此时，儿童会采择一个第三者的观点来描述结果，并表明霍莉和她的爸爸都会考虑对方怎么想。,第五阶段：社会和习俗系统的观点采择 （1215岁以上） 这一阶段的青少年试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解另一个人的观点。 认为霍莉的爸爸会生气并惩罚她，因为父母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认识到，人与人有很大的不同。,三、小学儿童的社会性交往 父母儿童关系 交往时间的变化 教养问题类型的变化 冲突减少 控制力量的变化 父母控制 共同控制 儿童控制,同伴交往与团体形成 同伴交往的特点团伙式 与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂 儿童在同伴交往中传递信息的技能增强 儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动 儿童更善于协调与其他儿童的活动 儿童开始形成同伴团体,友谊的发展阶段（塞尔曼的观点） 第阶段（37岁），儿童还没有形成友谊的概念。儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系。 第二阶段（49岁）：单向帮助阶段。 第三阶段（612岁）：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。 第四阶段（915岁）：亲密的共享阶段。 第五阶段（12岁开始）：是友谊发展的最高阶段。,小学儿童的同伴团体 班集体 刚入学：人为编凑的、松散的集合 低年级：初步形成集体关系和集体意识 二年级：儿童己能明确意识到自己是班集体中的名成员，班集体内部成员逐渐分化 中高年级：儿童的集体活动范围日益扩大，初步懂得集体利益与个人利益的关系 自发团体,师生关系 小学儿童对待老师的态度 教师的期望,童年期的心理卫生 学会学习 学习态度 学习习惯 学习方法 培养良好的品行 区别对待 习惯形成依靠简单的重复和有意识的练习,第八章 中学生心理的发展,第一节 初中生面临的心理危机 一、生理发育的高峰 二、心理发展的矛盾性特点 生理变化对心理活动的冲击 身体外形的变化带来种种困惑 性的成熟导致性的渴望和压抑 心理上成人感与幼稚性的矛盾 易出现的心理与行为偏差,心理上成人感与幼稚性的矛盾,反抗性与依赖性 闭锁性与开放性 勇敢与怯懦 高傲与自卑 否定童年又眷念童年,易出现的心理与行为偏差,心理生物性紊乱 自杀倾向及行为 青春期精神分裂症,初中生思维发展的一般特点 运用假设 逻辑推理 运用逻辑法则 思维品质的矛盾发展 思维的创造性和批判性日益明显 思维的片面性和表面性依然存在 思维中自我中心的再度出现,第二节 初中生智力的发展,思维自我中心的再度出现,初中生自我中心与幼儿自我中心的区别 初中生自我中心的表现 假想的观众 独特的自我,一、自我意识高涨 二、反抗心理 人生两个反抗期的差别 第一反抗期主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性和自由权 第二反抗期是全面的，从外部到内部，从行为到人格,第三节 初中生个性的发展,产生原因 自我意识突然高涨 中枢神经系统的兴奋性过强 独立意识 表现 态度强硬，举止粗暴 漠不关心，冷淡相对 反抗的迁移性,三、情绪表现的矛盾性特点,强烈、狂暴性与温和、细腻性并存 可变性与固执性并存 内向性与表现性并存,四、人际关系上的新特点,逐渐克服了团伙的交往方式 朋友关系在初中生的生活中日益重要 与异性之间的关系为先疏远、后接近的模式 混玩 疏远 接近 向往 恋爱,与父母关系的变化 情感上的脱离 行为上的脱离 观点上的脱离 父母的榜样作用削弱 与教师关系的变化 开始对老师品头论足,五、初中生的消极心境,烦恼突然增多 不知道以何种姿态出现于公众面前 与父母的关系出现裂痕 不知如何保持或确立在同伴中的地位 孤独 压抑,第四节 高中生智力的发展,抽象逻辑思维发展的特点 已具有充分的假设性、预计性及内省性 形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 抽象逻辑思维进入成熟期,第五节 高中生个性的发展 一、自我意识的高度发展 独立意向的发展 自我分化理想我和现实我 关心自己个性的成长 自我评价的成熟 较强的自尊心 道德意识的高度发展,二、价值观的确立 对理论问题产生了浓厚的兴趣 价值观的核心是人生意义问题，逐渐将个人生活目标与社会发展的总目标相联系 高中生的价值观，反映其个性色彩 尚缺乏稳定性,三、自治需求 与父母关系的变化 选择职业 对现实社会的不满,中学生的心理卫生 一、进行青春期性教育，提前做好知识和心理准备 20世纪80年代以来，我国未婚青少年的性行为急剧增多，并呈低龄化趋势。 荷兰有很开放的性教育，少女怀孕人数是欧洲最少的 在美国，“等待真爱”说服了240万少年向“上帝、我自己、我的家庭、我的朋友、我未来的伴侣和我将来的孩子”起誓，在婚前禁止性行为。,二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期 父母需要正视少年儿童的反抗期 在反抗期来之前做好思想准备 尊重其独立自主要求 以友相待 引导他们正确接纳自己的变化 三、教给他们情绪调控的方法，消除不良情绪,第九章 成年初期心理的发展,第一节 成年初期的基本问题,一、成年初期的一般特征 在人生中的意义 第二次诞生 由疾风怒涛到相对平稳 边缘人地位 人格的再构成 人生观、价值观的形成 心理的延缓偿付期,成年初期自我的特点 自我的形成 自我同一性的确立 成年初期的人际关系 友情与孤独 性意识的发展与恋爱结婚 亲子的矛盾情感 心理的两极性 意志与行动的两极性 人际关系的两极性 日记中的两极性 闭锁性与开放性,第二节 成年初期的认知特点,一、智力表现的一般特点 主要体现于对知识的应用上 二、思维发展的一般特点 辩证逻辑思维为主 二元论阶段 相对论阶段 约定性阶段 创造性思维的重要时期（2545岁之间）,第三节 成年初期自我的形成,自我意识的发展 自我的形成 自我明显的分化 自我同一性的确立 心理的延缓偿付期,第四节 人生观的形成、稳固,人生观、价值观的一般论 青年期处在人生观、价值观的形成至稳固时期 成年初期价值观的发展及稳定 人的价值观是在父母、教师的指导、强化和影响下形成的 影响价值观形成的条件主要有社会、政治、家庭生活、书籍等。,第五节 成年初期的恋爱、婚姻,异性观的发展过程 由恋爱到结婚 由理想到现实 激情的恋爱阶段 心理调适阶段 感情的平静阶段 婚后适应 生理适应 新的人际关系适应 经济收入的安排,成年初期的心理卫生 一、建立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折 二、增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺 利发展 三、提高人际交往能力，积极适应社会变化,第十章 成年中期心理的发展,第一节 成年中期的生理变化,一、更年期 女性更年期 发生在4555岁之间，持续约812年时间。 更年期综合症 男性更年期 约50岁左右，性功能由盛到衰 精神情绪的变化 植物神经性循环机能障碍 疲劳 性机能降低,二、性功能 性生活频率 随着年龄的增长，性生活频率日益减少 影响中年人性生活频率的因素 生物因素 心理、社会因素 长期固定的两性关系 男性专心于事业 身体或心理疲惫 酗酒 恐惧,三、成年中期的健康 生物因素 机体组织、器官功能、免疫力下降 社会、心理因素 生活习惯 性格类型 消极情绪体验 事业 婚姻 亲子 身体,第二节 成年中期的智力发展,一、智力发展模式 指智力水平随能力变化的轨迹。 晶体智力和液体智力 有较高的生态学意义 有助于我们进一步深刻而全面地认识成年人的智力特点 为丰富智力发展理论开辟了新的研究思路 缺点：在实际智力测验中，很难设计出纯粹的晶体智力测验。,智力技能与实用智力 巴尔特斯区分出智力发展的两种过程： 基础过程，其主要功能在于负责信息加工和问题解决的组织，所以又叫智力技能。儿童青少年以此过程为主。 实用过程，是智力技能和情境、知识相