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英语专业词汇教学研究 基于范畴化理论的探索,范 畴 化 理 论,杨洁,主要内容,理论背景介绍 1）认知语言学的定义及基本原则 2）认知语言学与生成语言学的分歧 范畴化理论相关概念及内容 1）范畴与范畴化 2）范畴的经典理论 3）范畴的典型理论 4）范畴的层次理论 5）范畴的认知模型,理论背景（认知语言学）,认知语言学起源： 自八十年代中后期以来, 认知语言学作为一种新的解释语言现象的路向, 在西方, 特别是在美国, 蓬勃发展。认知语言学研究起自一个基本前提: “在语言和客观世界之间存在一个中间层次认知” 关于认知语言学的思考较早可见于 Talmy(1978), 但其真正的创立则要归于 1987 年 Lakoff 和 Langacker 的两部著作, 即女人、 火和危险事物和 认知语法基础。,认知语言学定义 认知语言学把语言看作是一种认知活动，以认知为出发点，研究语言形式和意义及其规律的科学，“是基于人们对世界的经验和对世界进行感知和概念化的方法来研究语言的学科”。 认知语言学基本原则 1）心智的体验性,人们的范畴、概念、推理和心智并不是外部现实客观的、镜像的反映，而是由人们的身体经验所形成，特别是由人们的感觉运动系统所形成。 2）认知的无意识性 对人们心智中的所思所想没有直接的知觉，即使人们理解一个简单的话语也需要涉及许多认知运作程序和神经加工过程，分析如此复杂，令人难以置信，是人们无法察觉的。,3）思维的隐喻性 隐喻使得人们大部分抽象思维成为可能，隐喻性思维是人们理解抽象概念的有力的认知工具。 认知语言学和生成语言学的分歧 1) 哲学基础： 生成语言学 理性主义 认知语言学 经验主义,2) 目的 生成语言学主要是 “用符号操作的数学系统来描述语言 ,这种数学系统的主要对象是抽象符号的运作 , 至于符号的意义和系统外的其它因素都可不予考虑。 ” 认知语言学的目的在于在语言的结构和功能及非语言的技能和知识之间建立起密切的、 融合的关系。,3）关注的焦点 生成语言学主要关注语言能力，认为语言知识为大脑的一个自足的组成部分。 认知语言学强调人的经验和认知能力在语言运用和理解中的重要作用。,范畴化理论相关概念及内容,范畴与范畴化 1）范畴 起源与发展：亚里士多德是欧洲哲学史上第一个范畴进行有益探索的哲学家。他用语法中的主词和宾词的关系来说明和解释不畴的区别和联系。他对范畴进行分类时，列举了十个范畴实体。它们分别是实体数量、性质、关系、何地、何时、何处(keisthai，意为姿态，状况)、动作、承受。,在亚里士多德之后，哲学家康德、黑格尔等都对范畴进行了研究。 康德认为范畴概念是先天的，他把范畴分为了量的范畴、质的范畴、关系的范畴和方式的范畴大类。 黑格尔认为范畴是绝对理念发展过程的环节，包括形式和内容。 后来，语言学家学家在前人研究的基础上，对范畴的研究有了进一步的发展。,里德 (S，K.Re) 指出构建知识的途径之一就是建立范畴。范畴是由那些在人们看来多少有些联系，并因此被人们归为一类的事物组成的。 以上所述说明： 范畴是认知主体对外界事物属性所作的主观概括，是以主客观互动为基础对事物所作的分类。在现实世界里，事物往往被划分为不同的范畴，如动物、植物、家具、图书等等。人们认识事物时,首先会提出这样的问题:“这是什么?” 我们将其归为哪个范畴的问题。例如，颜色范畴“红”、“黄”、“绿”、“黑”、“白”等，语法范畴如名词、动词、形容词、副词等。 2）范畴化 范畴化具有两层含义: 一是指人类运用语言对周围客观世界进行分类的过程。人们对事物进行范畴化就是要对事物进行命名。,二是语言学家将语言本身作为客体进行范畴化，如元音、辅音、词素、词缀、实词、虚词等概念就是对语言本身进行范畴化的产物。 范畴化的作用：范畴化在语言中发挥普遍的作用，语言结构本身就是一个范畴化的问题。 范畴化是人类的一种高级的认知活动，是人脑利用符号系统将混杂的世界转化为有序信息的过程，是人类对事物进行分类的心理过程，也是构建范畴的基础。,范畴与范畴化的关系 范畴与范畴化就像如影随行的两兄弟。范畴化是指对事物的认知过程，而范畴就是认知的结果。 因此，范畴就是范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义形成，以及语言运用的出发点。,范畴化的经典理论（范畴化的横向角度）,1）古希腊哲学家亚里士多德提出 2）范畴化的经典理论的基本假设是: i）范畴是由必要和充分特征联合定义的。 ii） 特征是二分的。 iii）范畴有清晰的边界。 iv）范畴内的所有成员地位相等。 3）理论运用：范畴化的经典理论被广泛地运用于音系学、句法学和语义学的研究中。,如语学中对词义采用语义特征来分析（即语义成分分析法）。 例如：单身汉，可以分解为 人 男性 成年人 未婚 四个语义成分或语义特征。 不足之处：语义成分分析理论不能用来分析语言中所有的词汇，因而存在很大的缺陷和局限性。,范畴化典型理论（范畴的横向维度）,1）罗斯提出典型理论 2）哲学根源：维特根斯坦在哲学研 究提出了“ 家族相似性” 理论。 3）范畴化的典型理论的基本假设是: i）大多数自然范畴不可能制定出必要 和充分的标准，可以认为必要的标准往往不是充分的; ii）范畴的成员之间的地位并不相同， 有典型和非典型之分； iii）范畴的边缘是模糊的；,例如：“水果”范畴里，“橘子”、“苹果”常被视为典型成员，而“芒果”、“西葫芦”等则为非典型成员。,4）理论运用：用典型理论来解释一词多义现象 i) 一词多义呈现出典型性结构：一词多义词的多个义项是由原型义项（典型义项）演变而来的。 人们在认知过程中赋予这些基本范畴词汇的义项为原义项。随着社会的发展，语言中表达客观事物的词汇相对有限，不能满足表达需要，但又不可能无限制的创造新词于是词的原型义项被扩展来解释边缘现象的事件、过程 和背景，产生许多边缘义项。,例如 arm 一 词， 参照几部英汉双解词典 arm作为名词有八个义项： ( 1 ) 手臂； ( 2 ) 臂状物； ( 3 ) 扶手； ( 4 ) 衣袖； ( 5 ) 港湾； ( 6 ) 分部； ( 7 ) 权力；8）武器,分析： 其中( 1 ) 为原型义项， 处于中心位置， 其他七个义项都是围绕它而逐步产生的，呈现辐射趋势，并 且它们部与手臂的形象、 作用等有关。这表明人类认知客观事物与具体形象相联系，在词的多义化过程巾，词的基本意义是后来这个词的派生意义的原型，边缘义项是围绕原型意义逐步演变出来的。,ii）一词多义表现出家族相似性特点：维特根斯坦提出的家族相似性原理认为，“在一组事物中，每一个事物都至少有一个特点与组内其他一个或更多事物相同，但几乎没有任何特点是用于组内的每事物的。”,例如：“手臂” 是arm的原型义项， 第 (2) 至 (7) 义项都是围绕第 (1) 义项派生而来。派生义项之间至少有一个或者几个共同的属性，但没有任何属性 (或很少有) 是所有成员都有的，所有义项的家族相似性表现在都与手臂的形象, 功能等有关。如 (2), (5), (6) 三个义项的家族相似性体现在与手臂的形象有关。( 7 ) 和( 8 ) 的家族相似性体现在与手臂的功能有关。,范畴的层次理论（范畴的纵向维度）,1）定义：将事物从最抽象到最具体的排列方式，它关注的是范畴的容纳水平，或者说范畴结构能够抽象出来的层次，以建立基本的范畴分界线。 2）范畴可以出现在内包的不同层次上。 比如:,范畴的层次,从上表我们可以看出: FURNITURE(这里大写表范畴)范畴比CHAIR范畴具有更大的内包性，因为它还包含了除CHAIR范畴之外的DESK，TABLE等范畴。同样，CHAIR范畴又比ARMCHA皿范畴具有更大的内包性，因为它还包含了除armchair之外的其他不同类型的椅子。ARMCHAIR仅范畴就只包含armchairs，因而其内包性最低。,在这里有一个层次的内包性是最佳的，因为它在认知上更突显，人们观察区分事物最容易、最直观。Rose等把此等级范畴定义为基本层次范畴.在基本层次范畴的基础上，范畴可以向上扩展为上位范畴和向下扩展为下位范畴。在这个等级范畴系统中，上位范畴包含所有的下位范畴以及这些下位范畴的子范畴，同时一个上位范畴还可以是一个更高级别范畴的下位范畴。如家具可能是物体的,下位范畴，但它可以是椅子、桌子、床等的上位范畴，而椅子又是躺椅、折叠椅等的上位范畴，家具既包括椅子，也同时包括椅子的所有下位范畴。 3）基本层次范畴与典型范畴的关系 基本层次范畴与典型范畴之间具有共生关系。一这种共生关系主要基于以下两条独立的原则：,l) 典型范畴是在基本层次上获得完全发展的。 2) 基本层次范畴可以发挥他们的功能，因为他们是按照典型范畴建立起来的。,第一条原则可以理解为:基本层次能够提供有关事物最大量的信息，最多有关事物的相关属性; 基本层次上的典型范畴具有完型感知。 第二条原则可以解释为范畴典型使基本层次范畴的效率最大化（基本层次范畴的区别最大化）。范畴典型具有最完全的完型感知。,4）理论运用：重视基本范畴词汇的教与学，以便用最经济的时间获得最大的收益。 i）重视原型意义的讲解并通过对事物的完型感知来习得基本词汇的原型意义。 例如，在学习“Chair”一词时可以利用实物“椅子”让学生完型感知其共有物理属性有腿、坐面和靠背，以及其共有功能属性能坐。使学生在完型感知的基础上更容易记忆。,ii）加强构词法的教学。在教学过程中应适当讲些构词法知识，使学生能识别并运用“不同的前缀、后缀+基本词汇”及基本词汇之间的合成效果构成不同的基本词汇或下属词汇。 例如： statementoverstatement ( “过，跨越”) industryindustrialize ( ize 常常加在名词之后，是形容词动词化),Snowballsnow + ball (雪球） Boyfriendboy + friend(男朋友） iii）利用隐喻及转喻理论。在基本词汇的基础上，利用隐喻及转喻理论，让学生更容易习得一词多义和一词多用。 例如 ： “head” “头” 是可以完型感知人体的一个部分，通过隐喻和转喻的方式，可以映射出更多的词义“人数”，“首脑”，“顶端”，“源头”，“向前进”，“头部的”，“首要的” 等诸多意义。,范畴化的认知模型,1）含义：认知心理学认为，在范畴化过程中，人们会有意无意地借助头脑中己有的认知模型，即使在那种完全没有适当认知模型借用的陌生环境下，人们也会尽力从某些认知模型中提取相似的经验来认识新环境以及新事物并对其范畴化。人们不能够回人们不能够回避认知模型的影响，没有人们头脑中的认知模型，人们也就不能够认识他们周围的环境。,2）特点：认知模型是储存在人脑中关于特定认知对象的所有认知表征，它具有开放性及网络构建倾向性的特征。 开放性：指对某一特定范畴的认知描述尽管具有高度选择性，人类的认知能力在逐步提高，认知手段在不断丰富的情况下，相关概念范畴在结构上和内容上都会发生改变。 网络构建倾向性：指认知模型本身并不是孤立的型本身并不是孤立的，而是相互关联而形成的认知模型网络,3）认知模型的两个主要作用：认一是提供有关的情景作为理解的背景，二是激活有关的其他概念和知识。 4）认知模型的类型：命题模型、意象图式模型、隐喻模型和转喻模型。,i）命题模型 命题模型是指一种不使用想象手段 (如隐喻、转喻或心理意象)的认知模型。命题模型具有一种客观主义的味道因为它们包含有着各种特性的实体以及它们之间的相互关系。人们对命题所表达的语句，可以做出或者为真或者为假的判断。,例如，一谈到“鱼”，人们就知道它是生活在水里的一种动物。在命题模型中，必然包括“鱼可以在水里自由自在地游来游去”这样的知识。这样的知识包括了对特定对象的成分、属性及其之间关系的认知，是数个认知域中的知识形成的知识网络。人们的知识就是以命题的形式储存在他们的大脑之中的。,（ii）意象图式模型 定义： 意象图式是基本经验，是一种认知结 构，来源于人们在日常生活中与世界的 互动。 具体来讲，意象图式是指那些在人们的日常身体经验中反复出现的、相对简单的结构以及各种空间方位关系，前者如容器图式，路径图式，连接图式，力量图式，平衡图式; 后者如上一下图式，前一后图式，部分一整体图式，中心一边缘图式等。,作用： 在范畴化过程中，意象图式模型是命题认知模型的补充，其作用表现在对非命题知识的抽象、概括。,（iii）隐喻模型 定义：认知语言学认为，隐喻是人类思维的方式，是人类认知、思维、经历、言语和行为的基础，是人们赖以生存的基本方式。作为一种基本的认知模型，隐喻是源域向目标域 的结构映射，其实质是通过一类事物来理解和体验另一类事物。,以+TIME IS MONEY+为例，我们来看隐喻模型在范畴化中的认知构建力。人们在日常生活中往往用如下语言来谈论时间(Lakoff Johnson，1980：78)：,1. Youre wasting my time(你在浪费我的时间。) 2.This gadget will save your hours(这玩意儿你节约几个小时。) 3. I dont have the time to give you(我没有时间给你) 4. How do you spend your time these days?(这几天你是怎样花时间的?) 5.That fiat tire cost me an hour(爆胎花了我一小时。) 6.Ive invested a lot of time in her(我在她身上资了不少时间),1) 以上的隐喻表达式说明，我们直接拿金钱去比喻时间我们是通过 “金钱” 这个来源范畴去构想 “时间” 这个目标范畴，即前一范畴提供了一个结构模式，我们可据以建构 (或日范畴化) 后一范畴。 2) 不仅如此，时间还是一种有价值的商品，一种有限的资源，因此，我们可以花消、可以投资、可以浪费、可以节省、可以计划其开支。因此，,+TIME IS MONEY+包含了+TIM IS ALIMITED RESOURCE+(时间是种有限的资源）及+TIME IS A VALUABLE COMMODITY（时间是种有价值的商品)两个次范畴化概念隐喻，三者表现为一种蕴涵关系。,iiii）转喻模型 定义：是人们思维的一种方式。它以经验为基础，遵循一般和系统的原则，其过程也可解释为同一认知域内由源元素向目标元素的映射过程。 特点：在范畴化过程中人们往往以那些易于观察到或己得到很好理解的方面来代表认知客体的全部或其他方面或部分.莱考夫将这种包含有 “代表关系” 的认知模型称为转喻模型。在该模型中有A、B两个元素，B要么是A的一部分，要么在概念结,构上与A密切相关。 例如：“I love shakespeare” 这里shakespeare并非指Williamshakespeare其人，而是指shakespeare所创作的作品。人们用 “shakespeare” 来代替“the works written by shakespeare” 是由于这一概念实体更具突显性，因而被人们选择作为参照点或认知工具。,(v) 隐喻和转喻的区别与联系 共同点：两者都基于人类的基本经验，本质上都是概念性的、自发的和无意识的过程，都可以理解为映射的过程。 差异性：两者的客观基础是不同的。 隐喻是基于相似性，即两个事物在特征上存在的某种类似。 而转喻是基于相邻性，即密切相关的两个事物之间所存在的现实关系。,vi）认知模型理论运用： 范畴化的认知模型强调人的主观能动作