教育故事：让批评更巧妙 让师爱更温暖

教育故事：让批评更巧妙 让师爱更温暖无批评的教育是伪教育，也是缺钙的教育。确实，没有批评、惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，甚至是不负责任的教育。对学生的批评是难免的，也是必要的。但是采用什么样的批评方式，才能让学生更容易接受，才能达到理想的效果，是值得我们广大教育工作者思考的。几年前的一节自习课上，我正在辅导一位学生的作业，突然，一个小女孩哭着向我告状，说男孩把她的书撕破了。我一听非常的恼火，因为这个男孩平时就很顽皮，不是扯了前桌女孩的头发，就是藏了后桌的橡皮，屡屡违反纪律，经常有学生告他的状。这次竟然把同桌的书撕破了，而且还很倔强，根本不服气，认为自己没有错，我明白，此时的批评和斥责是根本没用的。于是，我和气地询问了事情经过。原来，顽皮的男孩拿了女孩一本书。女孩索要时，男孩就双手使劲捏住书的一端，任凭女孩拼命拉扯。相持中，书就破了。男孩认为自己根本没有责任，他只是使劲捏着书，没有拉；如果女孩不拽，书就不会破。我想了想，就用手捏着男孩的耳朵，问：“如果有人现在使劲捏住你的耳朵，一直不放。你想离开，只有自己使劲扯。如果耳朵掉了，此人坚持自己没有错。你承认吗？”男孩低着头，沉吟了一会儿，摇摇头说：“不行。”我又假设让别人也学他这样，把他的书本、文具或他家的财物强行拿去，导致东西损坏，不愿承担任何责任，问他服不服气。他终于低下头，承认了自己的错误。我又借机亲切谈心，对他进行思想教育，我想，此时的效果肯定要比平时强很多。通过处理这件事，我认识到，老师在解决学生之间的矛盾时，一定要认真对待，千万不可戴着“有色眼镜”处理问题，并且要做到：1、控制情绪，善待学生。看到学生犯错，且认识不到自己的错误时，教师极易急躁，情绪失控。这样，一方面容易导致自己思维僵化，思路闭塞，极易伤害学生的人格、尊严；另一方面容易导致学生逆反，心灵封闭，心路断开。所以，我们老师在思想上要宽容学生，允许他们犯错误，“人非圣贤，孰能无过”，孩子犯错误是正常的。苏霍姆林斯基提出：“宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多。”犯错误不可怕，可怕的是知错不改，明知故犯。老师要尽量不重提学生以前的错误，否则会引起学生的反感；必须保护他们的人格、尊严，事情才有妥善解决的希望。保护违纪学生的人格尊严，比处理好问题更重要。由此事，我又想到了陶行知先生“三块糖”的故事。陶先生没有斥责、处分打人的学生，而是约到办公室，说了几句表扬的话，奖励了三块糖，就使其从心灵深处受到教育，主动承认错误，还加深了师生情谊，一举多得。这个故事告诉我们，要善待每个学生，包括犯了错误的学生。可是，爱优生易，爱后进生难，爱所谓“双差生”更难。其实，越是我们以为不值得爱的学生，越是需要老师的爱；越是对他们爱得深，爱得无微不至，越能体现我们师德的高尚、教育水平的高超。2、找准症结，对症下药。男孩可能确实是思想转不过弯，也可能是故意坚持歪理，看别人怎么办。我处理时，有针对性地采用了以下步骤：（1）引导换位，促其醒悟。捏耳朵的换位思考，促使他体会到自己思维方式的荒谬之处。（2）适当施压，迫其认错。假设让别人拿他的书本、文具或他家的财物，迫使他承认自己确实错了。如不承认，别人也会以同样的理由拿他的东西，且得不到老师的帮助。（3）讲清道理，架设心桥。承认错误后，趁机讲清道理，引导他加深对问题的认识。（4）捐弃前嫌，沙里淘金。学生在某方面落后了，犯错误了，并不代表他处处不行。我们要“沙里淘金”，尽量多找他们的“闪光点”。对这位屡屡违纪的“皮大王”，我没有抓住小辫子不放，反而指明他的聪明、大胆、反应快等优点，为他指明方向，鼓励他进步。这