解读《物理课程标准》.ppt

解读初中物理课程标准（2011版）,2012年10月,课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。,课程标准,义务教育物理课程标准修订的 总体情况简介,一、课程标准修订的进程,2003-2010年，义务教育课标实验稿先后组织三次修订,成立义务教育物理课程标准修订组,反复调查、分析、研究、讨论、修改，多次易稿,大规模、广泛征求意见后进一步修订,2011年初形成送审稿报教育部,2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过,2012年春正式颁布,二、课程标准修订的指导思想,主要指导思想是 坚持基础教育课程改革的大方向； 注重学生的科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战； 突出课程的基础性、时代性及应用性； 注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性。,三、课程标准修订的根据,主要修订依据有： 国家对课程改革的方针、政策，尤其是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）对课程改革的要求； 问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果； 基础教育物理（科学）课程的国际比较结果； 时代发展对中学物理课程提出的要求。 （以上依据中，修订组非常关注对课改实验区一线教师的调研反馈结果。）,四、课程标准修订的总体思路,课程标准修订的总体思路为： 坚持课程标准所确定的义务教育物理课程的基本理念、课程目标不变； 保持课程标准原有的整体框架结构和核心内容不变； 进一步规范标准中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加案例，调整“实施建议”； 仔细推敲文字表述，根据国家方针、政策和调研结果对科学内容进行局部微调。,一、 前言 二 、课程目标 三 、课程内容 四 、实施建议 五 、附录,五、课程标准五大部分,五、课程标准五大部分的修订框架,第一部分 前言,保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”三大内容不变。按各学科的统一要求行文，把原“课程标准设计”，改为“课程设计思路”。,义务教育物理课程性质是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。,1.面向全体学生，提高学生科学素养 2.从生活走向物理，从物理走向社会 3.注意学科渗透，关心科技发展 4.提倡考教育方式多样化，注重科学探究 5注重评价改革导向，促进学生发展,课程基本理念,第二部分 课程目标,保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。 通过义务教育物理课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展： （一）知识与技能 （二）过程与方法 （三）情感、态度、价值观,五、课程标准五大部分的修订框架,第三部分 课程内容,调整结构标题：,科学内容保留了原来3个一级主题、14个二级主题的内容不变，对三级主题进行了微调,对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调,科学内容的一级主题,1.物质 2.运动和相互作用 3.能量,五、课程标准五大部分的修订框架,第四部分 实施建议,保留原来的结构,侧重对教学建议、评价建议进行修订。,分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议四部分。,五、课程标准五大部分的修订框架,第五部分 附录,改写科学探究实例，并加“评析”,提出对学生实验项目的明确要求,规范行为动词,义务教育物理课程标准的修订 解决了哪些教学实践问题,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的第四章 “义务教育”中有三条，其中第三条（总第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。,规划纲要指出： 减轻学生课业负担是全社会的共同责任。 把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。 调整教材内容，科学设计课程难度。,1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。,删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。 修订后的标准对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；,2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。,“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。,3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；,4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。, 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,二、 明确了要求，使教学心中有底,1. 层次界定：认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。,2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、 明确了要求，使教学心中有底,2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、 明确了要求，使教学心中有底,2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。,二、 明确了要求，使教学心中有底,3. 明确了对科学探究的知识要求。,二、 明确了要求，使教学心中有底,4. 明确提出了学生实验具体项目,二、 明确了要求，使教学心中有底,标准对具体实验项目的要求有近30项，哪些应该作为学生实验，过去不明确。,本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验,三、微调条目，优化三维目标,在“知识与技能”目标方面： 增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。,在“过程与方法”目标方面： 标准进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。,三、微调条目，优化三维目标,在“情感态度价值观”方面： 标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容 了解电磁感应在生产、生活中的应用； 运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象； 知道大气压强及其与人类生活的关系； 了解提高机械效率的途径和意义； 用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。,三、微调条目，优化三维目标,另外，课程标准删去了“了解测量大气压强的方法” 和“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么要删去？,三、微调条目，优化三维目标,另外，课程标准删去了“了解测量大气压强的方法” 和“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么要删去？,三、微调条目，优化三维目标,另外，课程标准删去了“了解测量大气压强的方法” 和“了解物体运动状态变化的原因” 条目，为什么要删去？,删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。,四、正确实施科学探究,学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。,标准在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。,1.正确科学探究的目的,2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾,课堂时间少和探究过程多的矛盾,学生“自主”和教师“指导”的矛盾,解决办法：侧重部分环节,探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。,案例,四、正确实施科学探究,3.体现课内探究与课外探究的不同特点,四、正确实施科学探究,4.标准用实例消除教师困惑,标准原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。,四、正确实施科学探究,修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？,新案例,原案例,5.对科学探究项目能力要求进行规划,发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件,五、评价促进学生发展,四、正确实施科学探究,猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关,进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点,分析与论证： 探究凸透镜成像的规律,1. 我国中学物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,(1) 1996年以前： 教学大纲没有关于评价的内容,五、评价促进学生发展,(2) 1996年:高中物理教学大纲（供试验用）中，第一次对“考试”提出要求，这是在物理大纲中首次出现关于学习评价的内容。,(3) 2000年高中物理教学大纲（试验修订版），以“考核”为标题，第一次提出“除书面考试”，还应“对学生的实验能力进行考查”，并指出“考核应该以书面考试、实际操作、作业和课题研究成果讲评等多种形式进行”，但整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。,(4) 2000年在初中物理教学大纲（试用修订版）中，第一次出现“评价”这一用词，指出评价应“帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向”；提出“不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习状况的根据”。 至此，已看到了发展性评价的萌芽。,五、评价促进学生发展,1. 我国中学物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,(5) 2001年，义务教育物理课程标准（试验稿）中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。,五、评价促进学生发展,这是第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中，系统地对学习评价提出实施建议，并以评价的“目的”、“内容”和“形式”为小标题进行详细说明。但鉴于新的课程改革刚刚起步，对发展性评价的认识还在逐步提高的过程中，建议中关于评价内容和形式的可操作性还有待于优化。,1. 我国中学物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,五、评价促进学生发展,(6) 2003年，普通高中物理课程标准（实验）中，第一次把“体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异”等发展性评价特点，写进了课程理念。,1. 我国中学物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,五、评价促进学生发展,(7) 2011年，全日制义务教育物理课程标准中，进一步完善了关于发展性评价的概括，明确指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。 “评价建议”把“重视评价的诊断、激励功能”、“促进学生全面发展，关注学生的个体差异”、“倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式”作为评价的指导思想；对多种评价方法的使用作出说明；并强调评价时应“尊重学生的个体差异”、 “注意多种评价方式有机结合” 等具体问题，把发展性评价的实施进一步落实在操作层面上。,1. 我国中学物理教学大纲、课程标准关于学生评价的发展历程,注重落实多维课程目标，合理设计课程内容 规范行为动词，增加可评价性 标准中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词。 认知性目标行为动词 标准把内容要求中的认知性目标，分为“了解”、“认识”、“理解”三个水平。,六、主要问题的处理,1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况。 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。 1.2.2 知道质量的含义。 1.2.4 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响,(1)了解水平 属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。 标准中以下的内容要求都属于了解水平。,(2)认识水平 对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。 标准中以下的内容要求都属于认识水平。,2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果。 2.2.5 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。 2.2.9 通过实验，认识浮力。 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 2.4.2 通过实验，认识磁场。 3.1.2 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。 。,(3)理解水平 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 标准中以下的内容要求都属于理解水平。,1.2.3 理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。 2.2.7 理解压强。 3.4.2 理解欧姆定律。 3.4.5 理解电功和电功率。,2. 技能性目标行为动词 技能性目标是标准对课程内容在操作技能方面的要求。标准对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会”，技能性目标行为动词主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。 标准中的以下技能要求都应属于独立操作的水平。,1.1.2 会用常见温度计测量温度。 1.2.2 会测量固体和液体的质量。 1.2.3 会测量固体和液体的密度。 2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。 2.2.4 会测量力的大小。 3.4.3 会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。 3.4.4 会使用电流表和电压表。,3. 体验性目标行为动词 标准内容要求中的体验性目标，有“经历” “认同”和“内化”三个水平 (1)经历 属于经历水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、观察等，其共同特点是学习者确确实实发生了所要求的体验性学习行为。 标准中的以下要求都属于经历的水平。,1.1.2 尝试对环境温度问题发表自己的见解。 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程， 1.4.2 能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为。 2.2.2 通过实验测量物体运动的速度。 2.2.6 探究并了解杠杆的平衡条件。 2.2.8 探究并了解液体压强与哪些因素有关。 。,(2)认同 认同是指，学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。属于认同的行为动词主要有关注、有意识等。 标准中的以下要求都属于认同的水平。,1.1.4 有关心环境和节约用水的意识。 1.3.2 关注人类探索微观世界的新进展。 1.3.3 关注探索宇宙的一些重大活动。 1.4.2 有合理利用资源、保护环境的意识 3.4.7 有安全用电和节约用电的意识。 3.5.1 有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。 3.6.4 对于能源的开发利用有可持续发展的意识。 。,(3)内化 内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分 。属于内化的行为动词主要有养成。 如标准（新）第7页 （三）情态、态度、价值观 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度,注重落实多维课程目标，合理设计课程内容 列出学生必做实验，促进实验教学 为了促进义务教育阶段的物理实验教学，有利于实验教学的评估，本次修改在附录中列出了20个学生必做的物理实验。这些实验的提出，不仅注重了内容结构的合理，而且注重了能力结构的协调。同时鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的