田保华道德课堂的路径——关于课程改革的行动解读.ppt

道德课堂的路径 关于课程改革的行动解读,郑州市教育局 田保华,教育行政部门定位 顺应时代、顺应民心、顺应师生（三苦）。 既应该是课程改革的策划者、推动者，更应该是课程改革的参与者、示范者、引领者。 主张行动即研究、问题即课题、发展即成果。,专业引领 关于加强校本教研工作的意见 关于加强中小学学科建设工作的意见 关于全面推进细化解读课程标准工作的指导意见 关于进一步推进基础教育课程改革的意见 关于开展构建道德课堂实践研究工作的通知,我们的经验 在实践中探索 在研究中前行 在反思中发展,工作思路： 整体推进、双轮驱动（行政与教研）、搭建平台、典型引路、阶段总结、生成提升。,一、走过的历程,具体措施： 一年一会 一会一地 一地一题 一题一解,三个阶段： 1、起步探索阶段（2005年以前）：统一了对“推进校本教研是有效实施新课程的重要保证”的基本认识；明确了校本教研“个人反思同伴互助专业引领”三个基本要素；确立了“理论先行，制度跟进，机构重组，方式创新，区域联动，基地带动”的行动策略。,2、整体推进阶段（2005至2007年）：形成了校本教研“四四五三三”的基本框架，即全力推进校本教研，必须“明确四个观点，澄清四种糊涂认识，把握五个要点，做好三项基础工作，抓好三个点”。,3、重点突破阶段（2007年以后） 重 点：加强学科建设、提高学科能力。 基本要求： “五三二二” 。 第一要务： “细化解读课程标准，整合教 材，科学设置学习目标” 。 突 破 口：课堂教学模式的改革和创新,（一）明确方向“抓”建设 （二） 四个坚持“定”常规 （三）多种举措“促”竞争,二、行 动,（一）明确了课堂教学改革的方向：,有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化； 有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化； 既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失； 既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。,抓学科建设的 “五三二二”工程：,抓五项建设 提高三种基本能力 关注两个问题 做好两项基础工作,1、 抓五项建设: 课程建设 教师建设 学科组建设 学科教学模式建设 学科特色建设,2、提高三种基本能力: 设计教学的能力 实施教学的能力 评价教学的能力,3、关注两个问题: 关注校长 提高校长的课程领导力 关注研究学生 提高学生的学科学习能力,4、做好两项基础工作 : 弄清楚学科建设的内涵 细化解读课程标准,（二）四个坚持,坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实； 坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源； 坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性； 坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。,建立并逐步完善面向新课程的教学常规,建立面向新课程的教学常规的思路和策略： 一是既要严格又要适度，更要便于操作、评估； 二是要有利于教师的专业成长； 三是要抓住课前、课中、课后反思三个关键环节，引导教师对自己的教学行为进行反思，引领教师的专业发展。,（三）、认真组织开展课堂教学达标活动,三级实施： 校级达标 县（市）区级达标 市级达评,举办新课程课堂教学博览会,校 际： 县区学校：高中、初中、小学 市直学校：六个协作区 参加人员：校长、副校长、教务主任、政教主任、教科室主任,学 科： 市、县（区）教研协作区 参加人员：各学科教研员 各学科教师,三、目标：全面推进道德课堂建设,教育到了“最危难时刻”：良知、责任驱使我们唯有选择改革。 课改先“改课”：没有改课教育只能是“空中楼阁”。 教育的破局在课堂：锁定课题、重建课堂。 改革非改良：乃是“重建”和“再造”，八次课改,概 念 阐 释,教育即道德：合乎道，至于德； 以合乎道的途径，至于德之目标。 道即规律：教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。 德即生态：德之目标即围绕实现师生共同发展，实现国家培养目标而建构的课堂生态。,理 念,改善教师的教学生态 改善学生的学习生态 构建道德课堂 提升师生生命质量,与新课程的核心理念一致: 育人为本，以学生的发展为本。 三维教学目标： 知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。,说文解字：“教”，上所施下所效也；“育”，养子使作善也。 道德标准： 教人做人，使人向善，使人向上。,与“教育”一词内涵的一致：,“道”：即天道，即自然规律； “德”：即人德，即人的行为准则。 从事于道者同于道， 从事于德者同于德。,从道德经寻根：,什么是“缺德”的课堂？ 新课程背景下的一种高品质课堂形态。 在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。 教师和学生的共同家园。,道德课堂：有道德的课堂,课堂道德：课堂必须有道有德 对学生身、心负责：在获得知识的过程中获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长 对学生一生负责 对教师负责：蜡烛 ,“养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂就是在养心，是在养我们教育者的心，也是在养学生的心。（养什么心？慈善、包容、创新。为什么？从民族发展、素质教育的需要上解读，教育的终极目标，再回归到道德上。）,道德课堂的本质：养心,“养心”体现出道德课堂的最高教学目标 感：“咸”古汉语是“都”、“全部” 悟： 左边是竖心旁，即用心的意思； 右边是“吾”，即自我。 合在一起，即为自我顿悟、醒悟。 智慧即觉悟，是最高层次,道德课堂的“学道”与“学德”,角色即人格（学生的事学生做） 学生的角色即学生主体 学道即研究学习规律、兴趣、习惯、能力 学德即构建和谐、生长的学习生态 道德课堂的学德，即以“小组学习”为形态、独学、对学、群学 生态：生生、师生、学生与环境、学生与文本,道德课堂的“师道”与“师德”,师道即教师角色 教师是学生学习的助理（组织者、引导者、激励者） 抓好教学三段（课前、课中、课后） 师德：相信学生，构建和谐、生长的教学 生态 教师之间构建“学习共同体” 课堂上处理好与学生、与文本、与经验的关系,途径：“养心”需要从文本“走向”体验、知识“走向”能力，能力“走向”智慧 学习(成长)的过程也是每一个孩子在体验中不断的感知、感悟、积累的过程，知识成为能力途径是“运用”。 有体验（体悟+验证）才有感知（感悟+认知）和感悟（知觉+觉悟） ，只有悟到的，才是自己的。 悟是获取“智慧”的路径：悟了，就会内化为自己的一种素养；悟的多了，就能积累一种境界和高度；有了高度以后，就会处乱不惊，流露出一种良好的心态，人生的最高境界是“大智若愚”，“大德若童”，就是最好的教育。,道德课堂要求教师十项素养,有什么样的观念就有什么样的教育 有什么样的教育就有什么样的民族 实现理念“落地”，犹如“鱼游大海”，让教学回家，办真正让百姓满意的教育 做而论道非“坐而论道”，主张课改的行动主义精神,1、回答三个问题：,你把学生带到哪里去（学习目标） 你怎样把学生带到那里（学习策略） 你如何确信已经把学生带到了那里 （学习结果评价）,2、明确课堂指向：,有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化； 有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化； 既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失； 既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。,3、具备三种基本能力：,设计教学的能力（编制导学案） 实施教学的能力（构建课堂生态） 评价教学的能力（达标测评）,4、把握三个前提：,把握学科思想（取法于上，教师的教育 思想、视野、教育境界） 掌握学科知识体系（教师的学科思维能力） 明确学科课程目标（学科知识的驾驭能力）,5、完成六个转变：,教师变学长 讲堂变学堂 教室变学室 教材变学材 教案变学案 教学目标变学习目标,准确解读课标、整合教材、科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一，是进行学科课程建设的首要内容，也是推行课程改革的当务之急！,6、解构课程标准：,如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。,7、构建道德课堂生态：,教育就是一种文化的传承，课程改革就是为了更好地实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化问题（生态问题）。可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。,8、牢记四大原则：,突出道德课堂的“三级教学目标”：即立足实然（学会基础知识、掌握基本技能）、面向应然（体验、情感），追求创造目标（“领悟”是学习的最高境界，“通达”形成生命智慧） 构建“道德课堂资源”：教材、教师、学生（其中，学生是最主要的教学资源） 坚持真正落到“学本”、强调学生的主体地位，即课堂三性：突出自主性、发挥主动性、激发创造性； 构建道德课堂生态：即学德和师德,9、实现主权回归,三类课堂： 以本为本的课堂 教师中心的课堂 学生中心的课堂,10、实现质的飞跃,教师：变体力劳动为智力劳动 变知识课堂为情感课堂 变“教本”（地心说）为“学本”（日心说） 学生：变被动为主动 变苦学为乐学 变单纯依赖教师为自主、合作、探究 （独学、对学、群学） 境界：（师亦生、生亦师，师生相长；兵教兵、 兵练兵，兵兵互动） 幸福快乐（情的）、 百般自然（道的） 融合通达（悟的）,四、通往道德课堂的途径,任何理念都必须根植于方法 道德课堂是来自实践的经验 是从根本上解决课堂教学出现的问题 抓住“七寸”、推进十大策略,十大策略之一：少教多学 变 “先教后学”为“先学后教”、“少教多学”,“金字塔”给我们的启示,Learning pyramid-学习金字塔 Average Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal, Maine USA,平均保留记忆率 （美国国家培训实验室）,人们通过视觉获得的知识点占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。,可以做这样一个计算： 如果学生完全听老师讲，获得的知识应占11%。课后24小时的保持率占5%。则这节课学习的内容保留的是11%5%=0.55%。这0.55%的知识是多少？用怎样的方式才能在学生脑子保留更多？,答案很明确： 让我们老师的付出，能得到提高学生成绩的更多回报。我们不应该实现“六变”吗？,“先学后教”： 真正意义上的启发式教学 中国人自己的教育学 “先学”：一条教学规律 “后教”：“以学促教”，是对“学”的超越和再创造 目的：“少教多学”,三不教“原则”： 凡是学生能自己学会的不教； 凡是学生自己不会，但想想能会的不教； 凡是想想也不会，但通过合作探究能会的不教 何时可以教？教不是灌输 如果通过教师点化、点拨、诱导能会的最好也不教。其实，“教”就是捅破窗户纸，而不是“灌输”,为什么不教？,课堂教学的目的：知识能力智慧 能力、智慧无法灌输 叶圣陶：教是为了不教 罗杰斯：没有人可以教会别人任何知识。所有知识都是“学”会的,所有知识都是“学会的”,不教才可以实现“解放”（时间上的保障） 陶行知的“六大解放”：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间 教师的职责就是研究“学”和“学生”的 不仅要学会（知识目标），而且要会学（能力目标） 学会游泳，必先下池,十大策略之二：编制学案,学生、学情、学法 二次开发：国家课程的校本化实施 核心是教材变学材，解构课标的成果即生成导学案 重新整合学段、课时计划，按照学的需要选择和确立教学内容和教学进度 学习的线路图,十大策略之三：分组合作,同质结对：AABBCC 异质同组:ABC 兵教兵、兵练兵,十大策略之四：三种方式,独学 对学 群学,十大策略之五：抓好三段,课前 课中 课后,十大策略之六：建构流程,流程承载着规律 流程：预习、展示、反馈 教学有法：有法才便于操作，教师之间有差异，如何人人上出好课？ 好课：能让学生学会的课 跑的前提是“会走”,十大策略之七：重视预习,预习不充分的课不准上 没有充分的预习就没有精彩的展示 预习是学习的前提,十大策略之八：突出“展示”,展示是解决学习内驱力的金钥匙，提示学、指导学、组织学、展示学、提高学、欣赏学 展示思维 展示