解读新课标落实新理念.ppt

解读新课标 落实新理念 2011版课标解读漫谈,修订简况,2003年7月香山别墅会议 2004年进行了初次修稿 2007年底又出了修改稿 2011年最后定稿,一、坚定不移增强语文课程标准意识,“四个不足”：1、以语文课程标准年段目标 为指导，准确把握和体现教学目标有所不足； 2、对识字、写字、学词重要性的认识及落实措施不足； 3、在阅读教学中培养学生运用语言文字能力的意识与探索有所不足； 4、落实自主学习，加强学习方法、策略指导的研究有所不足。,低年段存在的突出问题是：识字、写字、学词的教学目标落实不够；模仿中高年级把分析课文内容作为主要任务。 课标讲得很清楚：识字、写字是第一学段的教学重点。因此对照新课标的要求，低年级阅读教学要做的事是：识好字，写好字；读好课文；理解少量的重点词句；积累语言。它没有理解课文内容的目标。,中年级教学存在的主要问题是与高年级几乎没有差别，重点去抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇课文的内容。 课标是怎么要求的呢？中年级要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。因此中年级我们需要加强的不是“篇”的训练，而是“段”的训练，培养归纳大意、理清段序、揣摩写法的能力。,高年级教学存在的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的以分析内容为主的教学模式，重语意而轻语言，缺乏文体感，把所有的文章当成一般记叙文来教。 按照课标的要求，高年级的阅读教学，不仅要抓整体把握课文内容的能力，而且要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。还要指导学生阅读叙事性作品，阅读诗歌，阅读说明性文章，阅读简单的非连续性文本。即指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握不同文体作品的阅读基本方法。（阅读能力的培养）,二、2011版新课标的新变化,总特点： 回归理性，求真求实,二、2011版新课标的新变化,1、进一步强调社会主义核心价值观在课程中的渗透。 2、进一步突出课程改革的核心任务培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。 3、明确提出了语文课程的核心目标学习语言文字的运用。 4、根据儿童的认知规律，加强了目标的切合性和教学实施的可操作性。如将第一学段“写话“的目标降低了要求。 5、针对语文教学中已经达成共识的突出问题进行了纠偏，例如在“教学建议”中明确提出了“防止用集体讨论代替个人阅读”、“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”等建议，对十年语文课程改革中出现的一些偏差进行了纠正。,年段目标具体变化情况 提法变化：课程目标与内容（总体目标、阶段目标）,第一学段(1-2年级) (一)识字与写字有两条变化比较大： 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（增加了努力两个字，习惯是逐步养成的。） 6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（）6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（）大家对比一下，这种变化也是目标的降低，力争操作性更强一些。,第二学段（3-4年级）(一)识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字2500个左右，其中（2000个）1600个左右会写。 3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力） 4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。（增加了第5条关于写字习惯，删去原5：有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）,(二)阅读（原10条，现9条） 2初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。这一条有很大的变化（原：对不理解的地方提出疑问）。 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。这一条也发生了变化-整合了。,(三)习作（原8条，现6条，原1-3，6-7条整合） 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条） 2能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。） (四)口语交际（原4条，现3条） 1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。3能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（删除：努力用语言打动他人） (五)综合性学习（原4条,现4条未变）,第三学段(56年级) (一)识字与写字 （原3条，现4条） 2、“力求美观”（加上） 4写字姿势正确，有良好的书写习惯。（新增） (二)阅读（原11条，现8条） 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条） 3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。（调整） 5. 原6、7、11整合为第5条。,(三)习作（原7条，现5条） 5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。（调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作）,三、落实新课标理念的几个实施策略（当前语文教学的几个热点问题）,三、落实新课标理念的几个实施策略（当前语文教学的几个热点问题）,策略一：落实年段目标 “学习目标，高效课堂的方向盘！”,落实学段目标“三注意”,1.注意“三维目标”的有机融合 其实三维目标可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。方法是过程中的方法，能力是过程中的能力，知识是过程中的知识，情感态度价值观也同样是在过程中形成的。,“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。” 温如敏,落实学段目标“三注意”,1.注意“三维目标”的有机融合 （1）在教学的指导思想上，认清三维目标是一个有机的整体。,落实学段目标“三注意”,1.注意“三维目标”的有机融合 （1）在教学的指导思想上，认清三维目标是一个有机的整体。 （2）在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。,落实学段目标“三注意”,1.注意“三维目标”的有机融合 （1）在教学的指导思想上，认清三维目标是一个有机的整体。 （2）在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。 2.注意教学目标体现层次性，螺旋上升,理解在阅读过程中主要是指正确地理解文章的语言形式，领会文章所阐述的道理，摸清作者的写作思路。理解具体包括：能正确领会词语的含义和感情色彩；能正确了解各种句式的表达作用；能理清文章的思路，分出层次，概括要点；能较快地看出文章表现方法的特点；能确切领会文章的主题和积极意义；有一定的鉴赏和评价能力。,落实学段目标“三注意”,1.注意“三维目标”的有机融合 （1）在教学的指导思想上，认清三维目标是一个有机的整体。 （2）在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。 2.注意教学目标体现层次性，螺旋上升 3.注意教学目标可操作可检验，体现学生的主体性,如四年级上册搭石教学目标为： “会准确使用课文中出现的关联词语无论只要一定才，如果总会，假如总要进行说话练习”,策略二：呈现学生学习过程,策略二：呈现学生学习过程,“呈现学生学习过程，就是说培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。”,（一）要呈现学习过程，首先要合理分配话语权。,（一）要呈现学习过程，首先要合理分配话语权。 （二）要呈现学习过程，就要设置引领学生思维发展的中心问题,（一）要呈现学习过程，首先要合理分配话语权。 （二）要呈现学习过程，就要设置引领学生思维发展的中心问题 （三）要呈现学习过程，就要凸显课堂评价的正能量,策略三：落实语言文字运用,修订版课标最引人关注的地方，就是回答了“语文课程是什么”的问题： 在“课程性质”中有这样的表述“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”强调课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”的特点。,策略三：落实语言文字运用,（一）厘清“语言文字运用”这个概念,策略三：落实语言文字运用,（一）厘清“语言文字运用”这个概念 （二）反思阅读教学中的“小练笔”,策略三：落实语言文字运用,（一）厘清“语言文字运用”这个概念 （二）反思阅读教学中的“小练笔” 1.课堂小练笔的低效现状,策略三：落实语言文字运用,（一）厘清“语言文字运用”这个概念 （二）反思阅读教学中的“小练笔” 1.课堂小练笔的低效现状 2.课堂小练笔的运用对策,策略三：落实语言文字运用,（一）厘清“语言文字运用”这个概念 （二）反思阅读教学中的“小练笔” 1.课堂小练笔的低效现状 2.课堂小练笔的运用对策 （1）领悟文本语言表达的方法,策略三：落实语言文字运用,（一）厘清“语言文字运用”这个概念 （二）反思阅读教学中的“小练笔” 1.课堂小练笔的低效现状 2.课堂小练笔的运用对策 （1）领悟文本语言表达的方法 （2）研究有效练笔的对策, 精心选择练笔内容 巧妙搭建练笔“支架”