建国70周年主题征文：记忆中的一封电报汇编

建国70周年主题征文：记忆中的一封电报今年是伟大祖国成立70周年。回想起50年前，我有幸在北京参加国庆20年观礼，有一件事至今记忆犹新。那是1969年底，解放军总后勤部召开积极分子代表会议，我作为通讯报道骨干，被团政治处推荐参加。10月1日这天，我和代表们收到国庆办公室发来的请柬，邀请我们参加天安门国庆观礼。当时，大家兴奋得都跳了起来。那天清晨，天还没亮我们就赶往天安门广场，在指定位置坐了下来。在整天的国庆活动中，毛主席和中央领导多次登上天安门城楼，和大家一起观看了国庆游行和焰火晚会。国庆观礼不久，又一特大喜讯传 来，毛主席要在人民大会堂接见三军代表。当年，能夠见到毛主席，是多少人一辈子梦寐以求的心愿。当幸福降临到自已头上时，我真觉得自已是最幸福的人了。当天，在灯火辉煌的大会堂，一阵闪光灯闪过，毛主席的伟大身躯出现在舞台上。他身穿灰色的中山装，稳步地向我们走来，频频向大家招手。我们屏住呼吸，聚精汇神地盯着舞台，生怕失去这一美好时刻。跟在毛主席后 面的，还有周总理和其他中央领导。从人民大会堂出来，我想光自已激动不行，应该把这个消息尽快告诉给自已父母，让他们分享这一幸福。于是，我给领导请了假，快步跑到天安门前的邮局，发了一封长长的电报：“亲爱的父母亲，今天，我在北京人民大会堂，接受了毛主席的接见。毛主席他老人家红光满面，身体十分健康。让我们共同祝愿: 毛主席万寿无彊！”当我掏钱交电报费时，邮局办事员告诉我: 发这种红色电报，我们不收钱。翌年，我回家探亲，还没进家门，就被一群乡亲们簇拥着。他们说：聘志，去年就听说你在北京见到了毛主席，这是我们村里头一份，我们真为你高兴。有的还问：毛主席和你握手没有？我只好回答：毛主席他老人家很忙，接见我们时间很短。这都是托了乡亲们的福啊！晚上，又有许多乡亲们来家里看望，问长问短，尽显中国农民对毛主席的爱戴和质朴之情。村里有个老人叫任年松，他原是北京一位建筑工人，参加过人民大会堂建设。他听说我回来探亲，当晚就摸黑赶了过来。老人摸着我的头说：“这伢还真有出息，我在北京呆了几十年，人民大会堂是我参与建的，建成后我也没有机会进去过，更莫说见到毛主席呀！这两件事都叫你摊着了，真叫人羡慕呀”。我父母都是老实忠厚的农村人，看着乡亲们对儿子的赞誉，脸上挂着喜悦的红晕。他们只好用家乡最好的礼物“芝麻豆子茶”来敬奉乡亲们。探亲的苐二天，我跟随爰人来到她教书的同佳圹小学，老师们早就准备了一个报告会，要求我为学生们讲讲参加国庆观礼和见到 毛主席的概况。看到小朋友一张张稚嫩的小脸和一双双期待的眼晴，我想应该把一切都告诉他们。在一个小时的报告中，小朋友们听得聚精汇神。有个胆大的小朋友举手问：“鲁叔叔，我们也能上北京，也能见到毛主席吗？”。“能啊！”我说，“只要你们现在好好学习，将来做出成绩，就能上北京，就能见到毛主席”。我的话，迎来一阵热烈的掌声。毛主席离开我们已经43年了，他的音颜相貌，他的伟大精神，永远活在我们的心中。2篇教师实习体会七篇【篇1】何为因材施教？因材施教一词最早出自于论语子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”通俗的来说因材施教就是让老师在教学中根据不同学生的认识水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。经过两个月的实习锻炼，我越发的认为因材施教不单纯的只是一种教学原则，它更是一门研究学生的学问。以前在学校学习过程中，不可避免的要谈到对待学生因材施教，但是当来到实习学校开始教学接触学生时，才慢慢的体会到因材施教的真正内涵。正如：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过这段期间的教学工作，尤其是在中途接手了第二个班级以后，因材施教的教学原则就在我的日常教学中开始生根发芽。我认为，因材施教要从两个层面去谈，一是年级层面；二是班级层面。从年纪层面上来讲，由于国家目前的教师资源现状，导致多数学校出现一名老师带多个班级的情况，同时学校的教学模式是一对多的教学模式而不是一对一家庭教师辅导的教学模式，所以从年级角度来讲，每个班与每个班的学习氛围、方式以及态度等都会有差异。就我教的这两个班级而言，1818班学生学习热情高，思路活，课堂活跃，学习氛围显得十分浓厚，属“积极派”；1825班的学生课堂安静，紧跟老师思路，认真听讲做笔记，属“消极派”。对于这两个班级的学习情况我树立了针对性的教学理念，1818班实行玩中学的教学理念，所谓的玩中学就是多做活动，多讨论，多说一些生活中趣事，保证学生一直保持一种高昂的学习态度，使学生在玩耍中学到我要教授的学习内容，虽然讲课的进度会慢一点点，但是我认为这样做会更有益于孩子。当然教无定法，我也曾试着用平淡的教学方法去教1818班的孩子，结果我的教学任务是完成了，但整个课堂十分消沉，学生对我所讲有些不知所云，因此，我认为玩中学更适合他们。而对于1825班我则是实行的学中玩教学策略，在他们紧跟我的教学思路的过程中，偶尔娱乐下课堂氛围，使学生不至于一节课都处于一种紧绷的状态，这样既可以让学生学习中途活络下自己的思维，调整下自己的情绪，同时也可以调动学生学习的兴趣，缓解下在一中这种高强度教学模式下导致的困意。其实相比于年级层的因材施教，班级的因材施教也就是我们常谈的对学生的因材施教才最是考验老师能力的。毕竟年级中的班级可以作为一整体来看，但班级中的学生确是实实在在的不同个体。而且今年的涞源一中班级教学模式也与以往不同，今年涞源一中高一部取消了体育特长生的班制，将体育特长生分插到普班里学习文化课程，这就更突显出了学生学习习惯、学习态度、情感心理的不同，这就要求老师不能用对待大多数学生那样的教学方法去对待他们，这样有时不仅不会促进学生学习，反而使他们觉得知识太难而打消了他们的学习动力。每个孩子都有自身的闪光点，正所谓：天生我才必有用，发现学生的优点，从优点下手循序渐进的教学，往往会取得令人欣慰的结果。遇“大材”施“大教”，遇“小材”施“小教”，人无不变故教无定法，人无一类故因材施教。【篇2】教师是这世界上伟大的职业之一，在使人产生崇高的敬意的同时，教师自身也在不断的燃烧自己、奉献自己，只为所教的每位学生。但人民教师不止只有付出，还有相对应的暖心回报，当老师从学生那里收获到情感上的回报后，每天的工作也不会觉得劳累。虽然我现在只是一名实习老师，但我对从学生那里收获到的情感有颇大感触。我所教的是初二年级，初二年级一共有八个班，我和我的指导教师一个人带了四个班，一周有八节课。由于教课的班级多了以后，对于每个班每个同学的状况并不是很清楚。这就产生了在我所教的四个班中，我会对那些课堂表现良好积极活跃的同学有较为清楚的印象，就有一位学生我对他的印象比较深。刚开始跟着指导教师听课的时候，我就坐在这位同学的旁边听课。他在上生物课的时候，表现很积极，脑筋也很灵活，我觉得这个同学是一位聪明的学生，于是在听课的时候我就便对他有了良好的印象。后来我和指导教师进行分班的时候，我发现这位同学在我所教的班级中，我是感到欣喜的。可是再后来听别的老师说，这个同学上课不认真听讲。但是在我看来他在上我每堂课的时候表现都很积极活跃，而且也在认真的记着笔记。使我印象最深刻的是这周四下午的时候，他们班是下午第一节课，我原本以为学生们在第一节课的时候会不精神。出乎我的意料，每位同学都表现出了特别饱满的精神状态，在学生们良好精神状态的带动下，我的讲课过程也变得顺畅了起来。当讲完这节课以后，我对全班同学进行了随堂小测，要求他们在一定时间里能够记住刚才所讲的实验步骤及实验现象，于是我就给了他们三分钟进行记忆。当三分钟过后，我要对他们