武汉园培训：活动区规划与设计.ppt

活动区规划与运用,世纪星保教部 2010-4-23,如何规划学习区,什么是“学习区”？ 指有规划而且多样性的学习环境，幼儿能够在这里根据自己的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动，或达到某一学习目标。 区域活动的内容： 传统区域：美术区、益智区、图书区、音乐表演区 建构区 创新区域：英语区、木工区、烹饪区、日常生活区,区域活动组织实施存在的问题,1、对区域活动的认识有偏差 认为区域活动可有可无 活动区成了“分组教学的工具” 活动区成了“应付检查的道具” 2、区域活动的条件创设不利 活动区的开放时间不充裕 活动区的材料投放不及时 环境缺乏吸引力，脱离幼儿生活,3、区域活动的指导程式化 高控制的指导 放任自流的指导 师幼之间交流互动不够 4、区域活动中教师的组织形式较传统 区域活动集体活动 5、教师在组织区域活动中的角色定位不正确,具体指导方法,着手布置 1、区域规划，首重明晰性与次序性，要让每一位幼儿在进入“环境”后能清楚地了解并体现： 1）当他想做什么的时候，知道去哪里满足需求。 2）他可以在区域内尽情发挥，但同时明白“在这里我可以做什么”及“我不可以做什么”。 3）轮流等待、相互尊重是建立和谐人际关系的基本要素。 4）分享经验是一件非常愉快的事情。 给予时间上的保证。 材料要及时更换与适当投放。 设计操作性较强的活动 。 科学的评价 ，同时引导幼儿进行自我评价和互相评价。,逐步开放区域 1、刚开始，老师逐步将各区域的学习内容和使用方法介绍给幼儿，交给幼儿一些基本的活动常规。一般说来，以小组形式认识区域，熟悉操作材料。 2、与幼儿共同建立区域规则，其中重要的一点就是人际规范。 例如： 两人同时拿到一样东西时，以猜拳决定。 不收拾物品的人请他回来收好或明天不准到这一区域玩。,老师还需注意： 1）各区域的界限应力求明显，彼此干扰减至最低程度。 2）区域的交通路线力求畅通，避免任何绕走，如教室正中央或门口都不是设置区域的理想场所。,3、介绍区域规则时，避免一条一条地念给幼儿听，有一些技巧，例如：老师将发现的问题与幼儿讨论，趁机引出规则；或者写在海报上，与幼儿讨论，以示慎重。 4、教（玩）具的收放方式 材料与篮子（托盘）、柜子的一个地方都是一一对应的。,美工区的规划与运用,教育目标 1、获得感官上的快感及情绪上的满足。 2、认识各种颜色、形状、质地、尺寸等基本概念。 3、通过剪贴画等技巧，发展手眼协调能力及手指、手腕的精细动作能力。 4、在各种创作及尝试错误的过程中，培养发现问题、解决问题的能力，进而获得自信与独立能力。,规划建议 1、应靠近水台或洗手间，以利清洗。 2、提供宽大的操作桌面。 3、工具和素材分门别类摆放，并标示清楚。 4、提供展示墙面、展示台，让幼儿随时陈列自己完成的作品。 5、放置废旧物回收箱。 6、美工区四周的墙面，可张挂幼儿的作品或给人丰富想象空间的名作，以刺激幼儿的创作欲。 7、在作品展示过程中，教师首先应注意保持幼儿作品的原生态。 8、加以简单地衬托、美化和归类，使作品更赋有童趣和情趣。 9、可用桌面陈列、凌空垂吊、墙上悬挂、展板张贴等形式进行平面或立体的布置。,讨论：美工区可投放那些材料？,教师角色 1、老师容易犯的“毛病： 1）不假思索地评价幼儿作品，如“你画得好漂亮亮！”“你画的是什么？怎么不像？”“你画的是一只鸟，对不对？”，此类语言对儿童的创作没有帮助。 2）在没有预告的情况下就要求幼儿收拾或停止活动。 3）当幼儿得意地展示作品时，老师却敷衍两句，不当一回事。 4）当幼儿感到困难或半途而废时，老师立即接受帮助他完成或任他放弃。,2、教师指导技巧 1）当幼儿直嚷着不会做，或要求老师帮助他做时，怎么办？ 直接拒绝或接受孩子的要求都不能解决问题，比较妥当的方式是刺激幼儿的创作欲。例如：孩子要求你用纸盒做一匹马，你可以说：“马长什么样？有几条腿？用什么东西做马的头呢？”将构想具体化，寻求合适的材料与技巧，建立幼儿的自信心。 2）当幼儿不愿收手停止工作，怎么办？ 事先提醒； 弹性处理：隔日完成；适当延长工作时间,建构区的规划与运用,教育目标 1、尽情发挥想象与创作能力 2、提升语言表达能力 3、培养发现问题、解决问题的能力 4、提升思考技巧 5、学习社交技巧 6、获得感官上的满足 7、增进大小肌肉的发展,材料投放 小班建构特点：搭长，垒高 中班建构特点：架桥，围堵 大班建构特点：对称图形，命名,教师角色 1、多用描述性的语言和幼儿交流，避免使用诸如此类的话：“哇！你搭得好棒！”“你搭得好漂亮！”“你搭的是什么东西？”老师应就幼儿建构作品的积木量、形状、特点、搭建方式、技巧的运用等和幼儿沟通。 2、在建构区四周张贴一些积木搭建作品的大张图片，营造气氛。 3、如幼儿连续一段时间搭建同一作品，老师可不声不响地搭建难度较高的作品，激发幼儿模仿。 4、当幼儿搭建失败时，老师的精神鼓励与协助很重要。比如：“大概是你下面的积木太小了，所以才会倒下来。你要不要换别的积木试一试？” 5、当幼儿很重视他自己的作品时，老师不妨将作品保留到第二天；或在分享时间，请幼儿介绍作品。一旦幼儿受重视后，再拆掉他的作品，就不会受阻了！,语言区的规划与运用,教育目标 1、认识常见字，并认识文字与口头语言的不同。 2、掌握前书写能力，体验书写的乐趣。 3、培养孩子倾听和表达能力。 4、通过多样性的图书，学习收集讯息，扩展生活触觉与想象空间。 5、投入文学世界，培养爱书的情感。 6、拥有安静的独处空间，纾解情绪压力。,讨论：材料投放,空间设计 1、安排在僻静的角落。 2、提供地垫、靠垫、盆栽等设施，营造宁静、祥和气氛。,教师角色扮演 幼儿主动参与率不像其他区域那么高，如果老师不能用心设计的话，那就更没有吸引力了。老师可以用以下方法： 1、主动邀请幼儿，建议他一起去看一本书。 2、直接坐到语言区，拿本图画书看、摆弄手偶，幼儿便会前来探究老师在做什么。 3、语言区开放之前，介绍或提醒活动内容。,角色区的规划与运用,教育目标 1、表现或发泄愉快与不愉快的情绪 2、肯定自己的能力 3、学习社会性行为 4、扩展想象空间,空间设计 1、提供宽广的活动空间 2、避免和安静的区域为邻 3、分隔小区，提升扮演层次 扮演主题范例 1、野外生活/森林世界/小花园 2、娃娃家 3、依据主题教学的开展，在活动室临时开辟表演区，如邮局，银行，医院等。,教师角色 当老师面对一些扮演层次较低、个性较被动、羞怯或社会接触面狭小的幼儿，需要运用较主动的技巧，如加入幼儿扮演、成为剧中一角，在一旁“提词”或建议游戏的发展。但在运用这些技巧前，老师必须先观察幼儿的一举一动，寻找适当的切入点。,益智区的规划与运用,教育目标 1、提供生活化的情境，让幼儿在游戏中认识数学本质。 2、渐渐掌握数概念。 3、获得感官满足，发展手眼协调和小肌肉的发展。 4、培养主动思考、解决问题的能力。,空间设计 1、隔出半开放空间，暗示进入的人要轻声细语。 2、提供宽敞的桌面或地面。 3、避免和嘈杂区为邻。 4、材料的呈现上力求简洁，可利用统一的篮子或浅盘来展出。 5、乘放材料的器皿和柜子一一对应。 6、如果空间允许，可分隔为操作区、拼图区、棋类区。 7、大班最好能特别设置棋类区，让喜欢竞争的幼儿得到发挥。,讨论：材料投放,教师角色 1、自由发挥、发现学习型 如拼板、乐高等组合玩具，老师无须刻意指导，不妨加入幼儿的游戏，也可以和他们谈论创作过程。 2、技巧学习型 如穿木珠、系鞋带、刨黄瓜等生活技巧，老师必须由简到繁、按部就班地示范每一步骤或动作，同时解说力求简洁，让幼儿有不断重复练习的机会。 3、诱导型 如分类、排序、下棋、扑克等，老师不宜过分主动地示范解答方法或直接给出答案。老师可在一旁观看幼儿的游戏过程，再适当时机切入。,观察与记录,“观察”和“看”是截然不同的，“观察”意味着仔细而且有目的、有计划的看。老师要发展有效的教学计划，就必须凭借有组织、有系统的观察记录资料，这也是老师所必备的重要基本能力。记录可帮助老师获得重