高中历史课标解读和平区教研室.ppt

高中历史课标解读 和平区教研室,一、总体构想 1、普通高中历史课程的总体目标定位是： 使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，总结历史经验教训，弘扬民族精神； 2、培养学生健全的人格，促进个性的健康发展； 3、学会用科学的历史观分析问题、解决问题； 4、学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。,基本思想和原则：,1实施专题式的学习方式。 在初中较为系统学习的基础上，以历史专题的方式，把历史中最具代表性的问题加以整合，使这些专题能更为突出地体现历史发展过程中的规律性和线索性，是一个值得尝试的方法。因为它既可以避免同初中历史学习内容的重复，又可以变换认识历史问题的角度，适当地提高学习的难度和抽象性，并赋予这种理论的抽象性以更为具体、更为丰富的历史内容，使理论同史实更好地结合。,3教师应加强对学生学习过程的指导。 现行的课程目标则要求教师在关注“教”的同时，还要特别重视对学生学习过程的指导。学生的学习过程因人而异，其效果的差别很大。因此，教师不仅要通过考试来检验学生学习和教师“教”的效果，而且要从关注、指导学生的学习过程入手，向学生传授怎样才能学好历史课程的基本方法，了解历史学习要掌握哪些基本知识、具备哪些基本能力和技能、了解哪些基本概念和基本理论、培养哪些情感态度和价值观等。只有如此，才能使学生真正学会如何学习历史，进一步学会如何学好一门新课程。一个完整的教学过程，不仅仅是“教”和“考试”，而是要有对学生学习全过程的悉心指导与关注,学生学习历史的过程主要包括以下七个环节：一是学习动机的确立；二是历史知识的积累；三是对历史的体验与感受；四是相关能力的培养；五是对历史事件、历史人物和历史现象的评价与理解；六是对历史线索、历史规律的概括与总结；七是对相关历史知识、方法和理论的运用。,4要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。没有兴趣就没有真正的学习。因此，课程目标力求历史课程要在知识的呈现方式、内容的选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、积极参加社会实践和鼓励学生动手等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。,5要以每一个学生的发展为本。 历史教育的根本目的就不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当重视透过历史的学习，开发学生持续发展的潜力，促进其人格的不断完善。因此，在要求学生掌握历史基础知识的同时，还要特别注重培养学生解决问题的能力，重视对知识认知方法和观念的培养，以为最终形成历史意识和历史观打下基础。 历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。因此，以学生发展为本就成为历史教育最重要的课程目标之一。,二、知识与能力的结构与目标 高中历史专题学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容： 1具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素。如拿破仑、权利法案、孙中山、临时约法、金田起义、三角贸易、相对论等。掌握这些基本元素，是学生在历史学习过程中要完成的基本任务。,2基本的历史概念。历史概念是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，掌握某一学习领域中的基本历史概念可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。历史概念主要分为两种，一是分类性的历史概念，即对具体的历史史实进行归纳，概括出某一类历史史实的分类性或时段性特点，如母系社会、文艺复兴运动、地理大发现、甲午战争、明治维新等；二是抽象性的历史概念，即对更大范围内的历史史实进行归类、概括、抽象，进而得出具有较深刻理论含义的规律性概念，如封建社会、社会生产力、代议制度、资本原始积累等。,历史概念是通过抽象的概括而形成的对历史人物、历史事件、历史现象等的本质属性的反映。历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系，帮助学生形成历史概念是历史教学中形成认知结构的中心环节。历史概念形成的一般过程是通过历史现象，分析其各种本质特征，把握其整体和内在的联系。例如“资本原始积累”概念的形成，可以通过教师的讲解，阅读历史文献、观看图片或影视录象资料等方法，形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学的概念。历史概念形成的另一种形式是概念转移，当学生认知结构中具有上层概念时，就可以将其转化为新的下层概念。例如学生通过近代英国的政治结构形成了资本主义国家的概念后，就可以通过转移概念形成近代美国、近代法国、近代日本、近代德国和近代俄国等不同类型的下层新概念，从而完成若干新概念的形成。,3基本的历史线索和规律。 它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”、“民主是不可抗拒的历史潮流”等。掌握历史规律一般有两种途径。 第一种是归纳法，即先了解若干史实或例子，然后运用归纳的认识方法，从具体的史实或例子中提炼，概括出某种历史规律。例如通过对俄国农奴制改革和日本明治维新的分析比较，可以得出“在一定历史条件和国情下，改革也是社会变革的重要途径”的规律。,第二种是演绎法，即先了解某种规律的内涵，然后通过史实或例子对其进行论证或说明，从而使学习者认同或证明某种历史规律的存在。例如“资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然”这一规律，可以通过英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、德国的统一、俄国农奴制改革和日本明治维新等实例来论证这一规律的正确性。但在运用演绎法进行规律的学习时，要特别注意历史规律表述的科学性和准确性，因为几乎任何一种判断都可以找到特殊的例证来加以说明，那样就会把丰富多彩、有血有肉的历史变成某种公式的图解。,能力方面，高中历史课程要完成的能力培养主要包括两方面内容，一是历史技能的培养，二是历史认知能力的培养。,在高中历史教学中主要培养的是隐性技能，其内容主要包括：1)阅读历史材料的技能(包括阅读文字材料和解读图表材料)，能分清史实与史论、有效信息与无效信息，解读图表材料(包括历史图画、历史地图和统计表格)，要能从中发现有助于对历史理解的信息、分析或概括某一历史事件或历史现象的特点和规律等。2)整理历史知识的技能，主要包括归纳历史事实的技能，比较历史现象的技能，分析因果关系的技能等，它是以思维为基础的重要的心智技能。3)编制历史图表的技能，包括时间带、大事年表、结构表格、形象的示意图等。编制图表既动脑，又动手，是一项动作技能与心智技能相结合的技能。4)表述历史的技能，包括简明地表述历史梗概，形象地、有情感地表述历史情节，逻辑地、有论据地表述观点，清晰地提出问题和回答问题，以及编写简要的或复杂的提纲的技能等。历史学科技能目标的水平层次可分为初步掌握、熟练掌握和正确运用等三个层次。,历史认知能力的培养主要包括：观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。思维能力是历史认知能力的核心，构成历史认知能力的主要内容。历史教育的重点是发展学生的辩证思维、发散思维和创造性思维能力。辩证思维要求从发展变化的角度来认知客观事物。历史的现象是复杂的，历史的发展是辩证的，只有运用辩证思维才能更为客观、更为科学地认识历史。而历史中又充满培养辩证思维的材料，如为什么奴隶社会中奴隶遭到残酷的剥削和杀戮，但它又比人人平等的原始社会进步？发散思维具有求异、创新的特点，能从不同的角度来理解历史人物、历史事件和历史现象，能运用不同的方法来解释同一历史问题。人类的历史发展具有多样化特点，尤其适合发散性思维的培养。创造性思维具有独创性的特点，是能力水平高度发展的表现，而且是一种创造能力，主要包括提出新的观点、方法和理论。,高中历史教育中认知能力培养的目标概括地说，就是使学生能够独立地根据史实，运用正确的思维方式对历史问题做出个性化的解释；具有广泛迁移性、发散性和创造性的思维方式；具有掌握新知识、解决新问题的能力。,专题式的教学方式，应注意以下几个问题： 要特别注意对各种层次的历史概念的把握，并能够把这些不同层次的历史概念联结成某种历史过程，从而提高对某一类历史现象的理解。在这一过程中，除了记忆最必要的知识内容外，主要是激励学生进行独立思考、勇于提出问题、敢于提出不同见解的积极性，要让学生多动脑、动口、动手，提高学生从学习知识过渡到掌握基本技能的效率和质量。使学生始终在学习中处于思维的活跃状态，在这样一种状态中所记忆的知识内容将真正成为学生自己知识结构中的一部分，从而克服死记硬背的不良学习习惯。,三、学习过程的设计与要求 高中历史的学习过程要完成以下几个基本阶段， 一是通过各种教学活动，让学生对人类历史发展中的几个主要领域有一个较为深入的了解，从而使其初步掌握某个历史领域的发展过程、基本特点和基本规律； 二是通过教学进一步积累类别化、类型化的历史知识，使这种体验与感知在初中历史学习的基础上逐步发展到建立在准确、科学知识基础上的更高层次，进而对人类历史中的某些领域有一个较为准确的了解和把握； 三是通过进一步的技能训练和思维方式的训练与培养，使学生能对客观的历史过程形成主观的理解和认识，培养一种科学的态度和观察历史现象，并做出较为正确解释的能力； 四是在体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程中，形成对民族、国家和人类历史发展的认同感，确立正确的情感、态度和价值观。,四、学习方法的改变 一是材料学习法。即在各个专题的学习中，运用识读、记忆、体验、表述、制表归纳、质疑、比较等方法，积累必要的历史材料(包括文字的、图片的和实物的)，并逐渐形成一个较为系统的知识体系。在这一学习方法中，收集、整理、归纳、质疑、比较和识记是十分重要而有效的环节。如对反映同类、同时期或同地域的历史事件、历史人物、历史现象的材料进行收集整理、归类识记，并在此基础上对同类事件、人物或现象进行比较，然后再提出问题，在同学间进行讨论，或向教师请教，也可以自己查找资料来解决自己的问题。这种学习方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史，培养学习历史的兴趣和激发热爱历史学习的激情奠定十分重要的基础。,二是观察学习法。所谓观察学习法是指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法。观察力是人类认识客观事物的基础，也是思维力和创造力发展的基础。在历史学习中，通过观察学习法培养敏锐的观察力是学好历史的一个重要方法。决定学生历史课程效果的一个重要因素就是观察力的强弱，它主要表现在对事物特征的敏感度和深刻性上。运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察。学生在学习中可以通过观察实物，包括原始性实物、再造性实物，如历史文物、历史遗址等，从中发现它们的特点，所反映的历史内容，并与所学内容相联系。如对金字塔、故宫等历史图片的观察、了解那个时代人们的审美情趣、工艺水平和智慧等，从而理解为什么联合国把它们列为人类的文化遗产。通过观察学习法，可以使学习者具有更为敏锐的观察力和洞察力，从而为思维力的发展，想象力的发展，以及创造能力的发展打下坚实的基础。,三是思辨学习法。历史教育的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力，而且在于让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的质疑、认识和判断，得出相关的历史结论。同时，也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断，这就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。运用思辨学习法的关键是善于选择需要学习的历史事物和历史现象，并能从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解。在运用思辨学习法时，要善于同他人交流观点和看法，听取他人的不同观点，以补充自己的论据和拓展观察视野，这样才能使自己的认识、理解和解释更接近真实与客观。在思辨学习过程中，要正确运用分析、综合、比较、抽象、概括等形式，有意识地培养自己的形象思维，逻辑思维和创造性思维能力，以获得对历史过程的初步认识、掌握历史概念、评价历史人物和事件、对历史事实和性质进行判断和推理，从而达到深刻理解和认识历史的目的。,四是实践学习法。所谓实践学习法，是指通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。如要去社区访问某一历史事件的见证人，事先就要做好采访计划，设定访问内容和问题大纲，熟悉相关事件的历史背景和基本过程，了解被访者的性格、经历和其他自然概况等。只有做好充分准备，这种实践学习法才能获得理想的效果。,五、对情感态度与价值观教育的构想与要求 课程目标针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感、态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了如下的要求： 一是对个人而言，要求通过历史学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度；塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。 二是对国家和民族而言，要求学生通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。,三是对世界和人类而言，要求学生通过历史学习，能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。世界意识的真实含义是人类理性与情感的包容性程度，它的确立与培养不会削弱对祖国和本民族的强烈热爱与高度的责任感，相反它会把对祖国和民族的情感提升到一个更加广阔的空间，使之具有更为理性、更为宽阔的包容性。,第三部分 内容标准 一、必修课程 历史（） 历史（） 历史（） 二、选修课程 （一）历史上重大改革回眸 （二）近代社会的民主思想与实践 （三）20世纪的战争与和平 （四）中外历史人物评说 （五）探索历史的奥秘 （六）世界文化遗产荟萃,必修课程历史解读,一、关于历史学习模块的说明 （一）确定历史中学习专题的基本思路 普通高中历史课程标准必修课程历史，着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。这一模块共设有9个专题：（1）古代中国的政治制度；（2）列强侵略与中国人民的反抗斗争；（3）近代中国的民主革命；（4）现代中国的政治建设与祖国统一；（5）现代中国的对外关系；（6）古代希腊罗马的政治制度；（7）欧美资产阶级代议制的确立与发展；（8）从科学社会主义理论到社会主义制度的建立；（9）当今世界政治格局的多极化趋势。 前五个学习专题所包含的内容，基本上与中国历史发展的阶段性相一致，即中国古代史、中国近代史和中国现代史三种不同社会形态发展阶段的基本线索和特征，这五个学习专题从不同的历史侧面，共同构成了中国历史发展的全貌。后四个专题主要反映的是世界历史的内容，时间断限从古代希腊罗马直至20世纪末。九个学习专题共同构成高中历史必修课程中中外政治生活发展史的学习内容,人类历史上的政治活动作为人类社会历史发展的重要组成部分，它与社会经济、文化活动是密切相关的，它既是社会生产力和生产关系在相互矛盾作用下不断发展的反映，是人类社会为适应经济社会活动而在政治领域内自我不断发展和完善的结果。同时，政治活动反过来对当时社会经济的发展予以了极其重要的影响和作用。而中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及其重要历史人物，在很大程度上就成为人类政治活动的重要体现。因此，从这种意义上讲，探讨中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及其重要历史人物在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，就成为我们了解人类政治活动史的重要内容，也是我们历史学习的目的之一，因此它也就成为高中历史学习的基本内容之一。,普通高中历史课程标准必修课程历史中的学习专题的确定，遵循了以下三个基本原则： 1以人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特征为基本内容来确定学习专题 第一，强调专题在反映人类政治历史发展进程中的代表性。如专题一“古代中国的政治制度”，其内容关注的是古代中国专制主义中央集权的发生、发展及其膨胀的过程，探讨其对古代中国社会发展所产生的影响。 专制主义中央集权制度不仅对古代中国的政治、经济和社会发展产生了巨大的影响，而且也成为左右中国历史进程的重要因素。因此，了解这一政治制度特点及其形成过程，就成为我们解开古代中国政治结构的钥匙。 可以说，历史中的每个专题都反映了一个历史时期某个国家、区域或某一类社会形态中政治发展的实质性特征。,第二，强调学习专题的整体性特征。在内容标准所确定的九个学习专题中，每个专题从时间断限上看，都包含了一个较长的时段，如专题一“古代中国的政治制度”的时间断限长达两千多年，专题三“近代中国的民主革命”时间跨度近一个世纪，再如专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”也达半个世纪左右。这样的学习专题，时间长、跨度大，包容着丰富的历史信息。一般而言，我们可以通过一个专题就能从历史的角度来了解一种重要政治制度的缘起、发展、变迁及其历史影响。这样的学习专题视野广阔，整体性十分突出。它对于引导学生科学地历史地看待各种问题，培养学生的历史思维和历史意识，具有重要意义。,2坚持古今贯通、中外相连的整体性原则来确定学习专题 必修课程历史在确定学习专题时，强调了古今贯通、中外相连的选题原则。即在坚持以人类政治活动发展主线及其时段性政治结构特征的前提下，注重学习专题之间的内在联系和逻辑递进，注重中外历史专题间的相互关联和交叉。如专题一“古代中国的政治制度”与专题三“近代中国的民主革命”； 古今贯通、中外相连的专题确定原则，有助于学生从纵向和横向的两重视角来观察和探究历史，从中外历史的发展与联系中获得启示，从而对世界历史的发展趋势有一个整体的把握，更好地认识国情、认识世界，激发学生的爱国热情和历史责任感。,3坚持以贴近时代、有所侧重的原则来确定学习专题它体现在课标历史的内容中，就呈现出薄古厚今的特色： 从中外历史角度而言，九个学习专题中中国史方面的为五个，世界史方面的为四个；从历史断限角度而言，则是古代史方面为两个学习专题，近现代史方面为七个。学习专题的这种确定原则，符合基础教育课程改革纲要规定的“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”的目标，贯穿着“以学生为本”的教育理念。同时，它也符合历史课程标准的基本理念，有助于课标中规定的课程目标的达成。,（二）关于历史学习目标的说明 第一，在知识目标上，历史规定，通过学习，要能够“了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律。”,第二，在方法与能力目标上，课标提出的要求是：“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析；学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释。” 第三，在情感态度价值观方面，历史规定的目标是“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。”,知识与技能、过程与方法还是情感态度价值观，三者是一个统一的相辅相成的同一体。学生进行历史知识学习和探究的过程，就是技能训练、方法掌握的过程，也是情感态度价值观的培养和熏陶的过程，这正是人文科学的特点和优势，将三者割裂开来或者以为三者是分阶段来实施的过程，都是对课程目标的误解。因此这就要求教师和学生在“教”和“学”的过程中，必须把三者有机地结合起来，使历史知识学习的过程成为方法训练和情感培养的一个主动的自觉地过程,（一）古代中国的政治制度 这是历史内容标准的第一个学习专题。其时间断限上起先秦，下迄明清，囊括了古代中国二千多年的政治发展过程。 政治制度是一个内涵丰富的概念，它主要是指国家政权的组织形式及其与之相关的政治领域的各项制度，包括国家组织形式、政治关系、政治体制、政治组织形式及人们的政治参与等内容。它作为上层建筑的主要部分，由社会经济基础所决定并为其服务。中国作为一个有着悠久历史的国度，其古代政治制度较早地就开始了完备化、成熟化的过程。,古代中国早期政治制度的历史源头受到宗族血缘关系的明显影响。宗族是伴随着阶级社会而发展的父权制血缘性亲属集团。在古代中国，宗族不但是生产和其他社会活动最基本的单位，而且与国家行政系统相结合，构成了我国独具特色的家国一体的政治结构。西周的宗法制和分封制既具有强固的血缘关系，又具有浓厚的专制色彩，随着历史的发展，宗法制度的某些原则，如皇位嫡长子继承制、贵族世袭爵位、父权家长制等，逐渐嬗变为封建的宗族制度，成为中国封建社会上层建筑的重要组成部分。,秦始皇所建立的专制主义中央集权国家制度模式，对以后历代封建王朝产生了重要影响。其后，从汉历经隋唐各朝乃至元代，无论是内外朝的形成、三省六部制还是中书省制，中央的权力日渐集中于皇帝手中，这一过程充分体现了君主专制的本质。它在中央政权层面上所体现出的机构分工既协调又牵制，既提高办事效率又进一步加强君权的格局，一直影响到后世，尤其六部的设置及其职责划分，一直沿用了下来。 同时，察举制特别是科举制的创立及其实施，又成为这一时期重要的政治制度内容，它作为古代中国的选官制度，扩大了专制主义中央集权制度的统治基础，并成为后世各朝选拔官吏的重要途径。 到了明清两代，专制主义中央集权空前加强。,第一单元 古代中国的政治制度介绍 陈梧桐 第一单元为“古代中国的政治制度”，概述古代中国政治制度的演变过程，探讨其主要特点和影响。 政治制度是人类社会发展到一定阶段的产物，它寓国家本质与形式于一体，是国体与政体的总和。中国的第一个国家政权产生于夏朝。此后历经近四千年的演变，直到鸦片战争爆发前夕的清朝，中国古代政治制度就国体而言，有奴隶主贵族专政与封建地主阶级专政两种类型，就政体而论，有分封制与中央集权制两种主要形式。因此，中国古代政治制度史的分期，大体可以划分为两个大的阶段，即早期阶段（夏商周时期，前2070年前476年）和发展阶段（战国至鸦片战争前的清朝，前4751840年），这与社会发展史的分期基本一致。,政治制度的核心问题是政体，即政权的组织形式、结构形式和治理形式问题，普通高中历史课程标准（实验）（以下简称标准）所列的四个学习要点也都是有关政体的问题。因此，本单元安排了“夏商周的政治制度”“秦朝中央集权制度的形成”“从汉至元政治制度的演变”“明清君主专制的加强”四课，按照朝代的前后顺序，高度概括地叙述中国古代政体的演变过程和主要特点，使学生能对中国古代政治制度的发展历程及其作用和影响有一个大体的了解和把握。,本单元的四课课文，第1课“夏商周的政治制度”讲的是古代中国早期阶段的政治制度，主要叙述国王“家天下”制度、分封制与宗法制。第2课至第4课，讲的是古代中国发展阶段的政治制度，着重叙述中央集权制度的形成和发展过程。,古代中国的中央集权制度，从春秋后期即已开始出现。春秋时期，随着社会经济的发展，诸侯国的势力日益壮大，王室衰微，政令不行，原有的一套政治制度已不能适应现实的需要。从春秋后期开始特别是战国时期，各国纷纷进行政治改革，建立官僚制度，推行郡县制度，形成新的中央集权制度。秦始皇统一中国、建立秦王朝后，集战国时期新制度之大成，加以改进、发展和完善，形成了一套较为完整的封建专制中央集权制度。为了减少头绪，教科书略去春秋战国时期中央集权制度初步形成的过程，在第2课集中叙述秦始皇创建皇帝制度、设置中央官制、推行郡县制度的举措，用解剖典型的方法，来概述封建社会早期的政治制度及其特点。此后，这套中央集权制度一直为历代王朝所沿袭，并不断得到发展。其总的趋势是不断加强君主的个人专制，强化中央对地方的控制。,第3课“从汉至元政治制度的演变”，即从中央与地方政制的变化，即中央由三公九卿到三省六部再到中书省、枢密院二府并重、地方由郡国并行到州县两级制再到行省制度的创立，来反映中央集权制度不断强化的趋势。 明清是中国封建社会的晚期，也是中央集