从听课评课走向课堂观察分析.ppt

课堂教学研究的现代取向： 从听课评课走向课堂观察分析,福建省教育科学研究所 林斯坦,要教得有效 要研得到位 要训的扎实 就必须聚焦课堂和课堂教学。 听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，是一种行之有效的研究课堂教学、培训教师以提高教师教学水平的重要方式和手段。,传统听课评课常见的现象与问题,重听轻评：该评不评，执教者不知好坏 敷衍了事：走过场，只讲好不讲坏，评议虚 平淡肤浅： 看不出问题，笔记上没写什么，笼统地“不错” 或 “很差”。有的虽提意见，但多是枝节问题，评议不到位 面面俱到：不分轻重、主次。未根据不同听课目的和课型及学科特点有所侧重 参评面窄：事前无具体要求和管理，发言三五人，三两语，无各抒己见，畅所欲言 以偏概全：只从一两处就肯定或否定一节课，只描述，无工具深度分析和总体归纳,产生问题的原因,认识不足：重量不重质，重形式不重内容；缺乏后续的跟踪调查和行为跟进 缺乏组织：评课大同小异、结论虚，感性多于理性，无分工及各自任务驱动 理念偏差：评课中关注教的行为多，关注学生学情的少，未发挥同伴互助作用 专业性弱：存在“研究惰性”，“精细化” 程度不足，缺乏利用工具观察分析的意识和能力,融教学、教研和培训为一体的课堂观察分析是教师专业成长的新形式，有利于形成新的教研训合作机制，它改变了传统教研活动的 视角，创建了 现代教研活动 的新方式。,一、课堂观察分析的要义与发展,课堂观察与分析的历史,课堂观察与分析作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思于1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。贝尔思的研究拉开了比较系统 的课堂量化研究的 序幕。,课堂观察与分析,根据既定的目的，选取一定的观察维度，针对具体问题，凭借自身感官（如眼、耳等），借助一定的观察工具（观察表、录音录像设备等），对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动,课堂观察分析的意义与作用,为教师合理地诠释课堂事件和教学行为提供理论依据和实际支撑，促进教师在学习和科研等方面的理性化和专业化，从经验直觉走向科学规范。 通过观察他人、自我观察和被观察，提升了责任感，促进教师尽快掌握教学技能，增进了反省自觉和反省能力。 构建了同伴互助新的合作机制。形成了参与成员之间密切合作的教研文化，强化了教师的归属感，提升了校本教研的整体质量。,二、课堂观察分析的方法,定量观察和定性观察,1.弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）,一种编码体系，属于定量的课堂观察方法。它自20世纪60年代以来被广泛的加以应用，不断地修订，并且影响了很多其他编码体系的设计 FIAC是对师生的语言互动进行研究。它把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字），在指定的一段时间内，每隔3秒种观察者就依照上述分类中最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，记在表中。,课堂的观察和分析主要着眼点,一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表,1.提问；2.组织讲解；3.评价；4.学生被动说；5.学生主动说；6.思考或练习；7.沉默或混乱,师生互动的类型和记录-编码系统 -阿瑟J.S.里德,互动行为的类型 观察到的次数 百分比 间接互动： 接纳感受 / 8% 例如：“我知道你们 中的一些人感觉不好， 可能有些沮丧，不过 让我们继续努力” 接受或运用学生的观点 / 7% 赞扬/鼓励 / / 12% 提问题 / / / 21%,直接互动： 讲授 / 5% 给予指导 / / 21% 批评或证明自己的权威 / 5% 学生讲话： 学生讨论 / / / 21% 学生发起的谈话 / / 10% 总数 62 100% 提问最多的互动类型：提问以及学生讨论,让学生发现“余数比除数小”期间师生语言互动时间分布,改进后情况：1、课堂禁止或不理解、教师指示或命令与批评或辩护行为的时间下降为零，教师演讲、学生按老师要求表述的时间明显减少；2、教师提问、学生主动表达自己发现的时间明显增加，教师接纳学生感觉的时间也有上升。教师的教学理念与行为有明显改变,2.记号体系或核查清单,记号体系或核查清单是指预先列出一些需要观察并且可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。用到就是打勾或划“正”字 与编码体系的区别：记号体系只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为，而编码体系则要记下单位时间内每一个发生的需要观察的行为。,学生学习投入状态观察表,各种提问行为类别频次统计表,对某一位同学每分钟具体活动的观察表,课堂管理中学生不当行为记录表,3.等级量表,观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察时间结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。 作为分类体系的一种，等级量表也有预先设置的分类，不同的是它要求观察者作出更多的权衡与判断。,情感-态度气氛：课堂整体记分,按下列评定为教师对班级的态度打分： 非常好 大部分时间好 不好不坏 偶尔不好 很不好 5 4 3 2 1 按下列评定标准记录班级学生反应,例：臺北市立成淵高級中學觀察評量表,教师教学情况评定量表,等级量表也是以数字作为描述观察对象的形式，但不同的是这些数字具有高度推论性，因而从数据中得出结论比编码体系、记号体系容易。因此，我国课堂观察中最常用的是等级量表。但是，这种方法可以说是观察者印象的总结， 等级划分时带 有极强的主观性。,4.描述式课堂观察记录,预先将所要观察的目标进行分类，观察时对各类目标行为进行非数字化的、开放性的定性描述。(讨论式教学技能的观察),5.叙述式课堂观察记录,较为开放，无预先设置分类，而是抽取一个较大事件片段，观察后作详细真实的文字记录，可以分析加评价。,6.图示记录,一种直观的观察记录辅助工具，观察者可以根据观察的具体问题，画出相关的图示来帮助说明问题；也可以用位置图、环境图的形式直接呈现相关信息。（答问图示表）,讲台,9,1,7.工艺学课堂观察记录,借助摄像机、录音机、照相机等教学设备，把某段时间内的现场实况摄录下来，供资料分析时回放使用 为反复、细致研究提供永久性记录；为更深层次研究微观问题提供基础；也为其他记录方式提供可靠性的依据 可能干扰被观察者， 而且操作设备必须熟 练、充分理解研究目 的、有效地取舍研究 场景,微格教研,相应的理论学习和研究； 确定培训的教学技能，提出培训目标； 制作10分钟左右教学片（优秀典型或负面例子，可提供相应旁白或字幕）进行进行观摩 组织讨论；就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论，相应处回放） 编写教案；该技能应用构想；相应教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策） 角色扮演与实践（小组其他成员充当学生） 反馈和评价（自我分析，集体评议，可对问题再观摩示范，修改教案）,微格教研的特点,理实一体，重技能训练（不同技能研训系列活动，理论得到具体贯彻体现） 目标明确集中，重技能分解（复杂教学过程细化） 示范典型、具体，重细节分析（时间短，内容少，主题集中，可反复观看，深入研究） 反馈及时有效，重自我观察（问题充分暴露，本人成“旁观者”， 缺点认识清楚，客观，改正决心大 见效快，利于创新（培训者根据大家意见完善并改进，或提出新方案,三、课堂观察分析的方式,自我课堂观察分析,即时观察分析。（察颜观色发现问题；随机应变及时调控） 课后观察分析。回放自已的录像（音）进行自我观察分析（忆关键细节；述重要感受； 写事件反思） 对比观察分析。对不 同进展阶段的录像进 行观察，分析自己的 进步与变化。,教研组（备课组）课堂观察,准备：确定观察的主题、内容、工具、方法与分工 实施：课中注意采集时间信息、现象和细节的信息，课后对执教者和学生进行访谈了解 反思：个别反思； 交流与反馈；综合 分析；形成报告,课题研究的课堂观察分析,必须具备主题意识。要长期地就某一主题（课题）开展课堂观察，通过实际分析和理论诠释探究师生教育理念和行为，研究才有深度和实效。 必须具备细节意识。捕捉有研究价值的关键细节，科研才能有突破。可删去繁琐的记载，但关键细节的分析必须精细 必须具备建构意识。在观察到的现象和问题进行分析与归因基础上，提出置身情境之中的“再设计”，找到解决问题的方法和途径。,向在座的诸位老师们致以亲切的问候，你们辛苦了！再见！,ST