教育心理学(10-15).ppt

教育新理念之和谐教育,和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一现实出发，调控教育中诸多教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐发展的教育。和谐教育包括六个方面的内容，即培养目标和谐、教育结构和谐、教育环境和谐、教育原则和谐、教育方法和谐、教育管理和谐。 怎样实施和谐教育呢？首先，要以教学领域“教”与“学”关系为主的学校教育活动与学生身心发展关系的和谐为实施和谐教育的核心；其次，要以师生关系为主的学校人际关系的和谐为实施和谐教育的前提；再次，要以学校教育与家庭教育关系为主的学校、家庭和社会三方教育关系的和谐为实施和谐教育的基础。,第十章 态度与品德的形成,第一节 态度与品德的实质及其关系 第二节 关于品德发展的理论 第三节 中学生品德发展的基本特征 第四节 态度与品德学习的一般过程和条件 第五节 良好态度与品德的培养,一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 第一、态度是一种内部准备状态，而不是实际反 映本身 第二、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的,第一节 态度与品德的 实质及其关系,（二）态度的结构 1.认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 2.情感成分 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心成分。 3.行为成分 指准备对某对象做出某种行为反应的意向或意图,二、品德的实质与结构,（一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 第一，品德反映了人的社会特性 第二，品德具有相对的稳定性 第三，品德是认识与行动的统一,（二）品德的心理结构 1.道德认识 即对道德规范及其执行意义的认识，是品德的核心部分。在此基础上形成道德观念、道德信念。 2.道德情感 指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它包括三种表现形式：直觉的、想象的和伦理的道德情感。 3.道德行为 指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为包括道德行为技能和道德行为习惯。,三、态度与品德的关系,一、联 系 两者实质是相同的，两者结构是一致的。 二、区 别 1.两者所涉及的范围不同。态度范围较大，品德范围较窄。 2.价值的内化程度不同。,第二节 关于品德发展的理论,一、皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰通过“临床访谈法”，认为儿童道德认知的发展可以分为两个阶段： 1.他律道德阶段(10岁以前)：对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，认为规则不可变，必须遵守，对行为的判断主要根据客观结果 2.自律道德阶段(10岁以后)：对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，认为规则可修改，对行为的判断主要根据主观动机。,二、柯尔伯格的道德发展阶段论 “两难故事法”，将道德判断分为三水平六阶段： （一）前习俗水平(9岁以前) 儿童主要关心行为的结果和自身的利害关系 1.惩罚服从取向阶段 衡量是非的标准由惩罚决定，对规范、准则采取服从的态度，判断好坏只注意客观结果 2.相对功利取向阶段 判断行为好坏主要看是否符合自己的利益，认为规则是相对的，可以改变的。,（二）习俗水平(916岁) 着眼于社会要求，从社会成员角度思考道德问题 3.寻求认可取向阶段 顺从大众的要求，谋求他人赞赏。判断行为的依据主要是依据动机。希望成为好孩子。 4.遵守法规取向阶段 服从权威，遵守公共秩序，认为行为只要违反了公共规则，并给人带来了伤害就是不道德的。,（三）后习俗水平(16岁以后) 个体已发展处一套独立的、超越社会团体的标准 5.社会契约取向阶段 认识到法律、规则是一种社会契约，同时认识到契约不合理可以改变。 6.普遍伦理取向阶段 根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。,第三节 中学生品德发展的基本特征,（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 伦理道德是道德发展的最高阶段 1.形成道德信念与道德理想 2.自我意识增强 3.道德行为习惯逐步巩固 4.品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 1.初中阶段品德发展具有动荡性（初二关键期） 2.高中阶段品德发展取向成熟,第四节 态度与品德学习的一般过程与条件,一、态度与品德学习的两种形式 1.亲历学习：指个体通过直接体验其行为后果而进行的学习。 2.观察学习：通过观察他人行为或其行为后果而进行的学习。它包括示范学习和替代学习两种。 二、态度与品德学习的一般过程 1.依从 ：包括从众和服从两种。 2.认同：主动接受他人影响，与他人接近。 3.内化：与他人一致，将认同思想和原有信念融合,三、影响态度与品德学习的一般条件,（一）外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 （二）内部条件 1.认知失调 2.态度定势 3.道德认知,第五节 良好态度与品德的培养,一、有效的说服 二、树立良好的榜样 三、价值辨析：选择阶段、赞赏阶段、行动 四、利用群体约定 五、给予适当的奖励和惩罚,典型案例,某中学在重阳节那天，组织学生参观敬老院。学生们帮助敬老院的爷爷奶奶打扫卫生、洗衣服等，做一些他们力所能及的事情。这次班级活动组织得非常成功，回来之后，学生们都比以前更深刻地认识到尊老敬老的重要性。,案例分析： 课外、校外教育是课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。这些活动有利于学生开阔眼界，获得知识，有利于发展学生智力，培养学生的各种能力，是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地，也是进行德育的重要途径，应当被学校和社会关注和提倡。,第十一章 心理健康教育,第一节 心理健康概述 第二节 心理评估 第三节 心理辅导,第一节 心理健康概述,一、心理健康的含义 （一）心理健康的概念 心理健康：指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。,（二）心理健康的标准 1.情绪稳定、乐观 2.人际关系和谐 3.人格完整 4.正确的自我观 5.良好的环境适应能力 6.心理行为表现符合年龄特征,二、中学生易产生的心理健康问题,人们常用心理困扰、心理障碍和心理疾病来指称 严重程度由低到高的心理健康问题。 （一）焦虑症：指与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 （二）抑郁症：是抑郁性神经症的简称，指以一种持久的心境低落为特征的神经症。 （三）强迫症：包括强迫观念和强迫行为。 （四）恐怖症：指对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。可分为社交恐怖、物体恐怖和处境恐怖症。,（五）人格障碍与人格缺陷 又称病态人格或变态人格，指长期固定的适应不良的行为模式，且这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应当或问题解决方式所构成。包括偏执型、反社会型、冲动型、回避型人格。 （六）性偏差 指青少年性发育过程中不良适应，一般不属于心理障碍。 （七）进食障碍 包括神经性厌食、贪食和异食癖 （八）睡眠障碍 包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等,三、心理健康教育的意义,（一）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 （二）提高心理素质，促进其人格健全发展的需要 （三）是改进和加强学校德育工作的客观要求,第二节 心理评估,一、心理评估及其意义 1.含义：指依据心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 2.参考架构：疾病模式以对当事人心理疾病的有无及诊断心理疾病的类别为目的进行评估。 健康模式旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。 3.意义：有针对性地进行心理健康教育的依据；检验心理健康教育效果的手段。,二、心 理 测 验,心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，是一种特殊的测量，即测量人的行为样本的一种系统的程序。 按测量事物的特征，分为认知测验和人格测验 按一次测量的认识，分为个别测验和团体测验,三、评估性会谈,会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为评估性会谈和影响性会谈。 （一）倾听 （二）鼓励 （三）询问 （四）反映 （五）澄清 （六）面质,四、其他方法,（一）观察法 是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。 1.项目检核表 2.评定量表 3.轶事记录 （二）自述法 通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。,第三节 心理辅导,一、心理辅导及目标 1.含 义：是指在一种新型的建设性的人际关系中学校辅导教师运用其专业知识结构和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，形成良好心理素质。 2.目 标：包括两个方面，第一是学会调适，第二是需求发展,二、影响学生行为改变的方法,（一）行为改变的基本方法 1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法 4.示范法 5.惩罚法 6.自我控制法 （二）行为演练的基本方法 1.全身松弛训练 2.系统脱敏法 3.肯定性训练 （三）改善学生认知的方法 也称认知辅导，即从改变学生的认知结构进而改善其情绪与行为。如艾里斯的ABC理论,不只是表扬 写得不错 小时候的达尔科夫生性极为内向、胆怯和害羞，做什么事都缺乏信心。有一天，他的中学女老师在班上布置作业：续写刚学过的一篇文章。他永生难忘的是，老师在他作文页边空白处写下的四个字“写得不错”。 他说：“在读到这些字之前，我不知道我是谁，也不知道将来干什么。但之后，我回到家，就写了一个短篇小说，这是我梦寐以求，但从来不相信自己能做的事。”从此，在中学时代剩下的日子里，达尔科夫写了大量短篇小说。后来成了某著名出版社的主编。,典型案例,答得对 纽约大学医疗中心儿童神经外科主任爱泼斯坦，是世界上一流的脑外科权威。然而，他在读书时却是一名严重的学习障碍学生。有一次他站在黑板前，竟然把所有的e都写反了，引起同学们的哄堂大笑。为了逃避上学，他还经常装病。到五年级时，他开始自认为比别人笨。 但老师却不这么认为，他指着爱泼斯坦满是叉号的试卷说：“为什么我们不再来一次呢？”老师叫爱泼斯坦坐下，挨个问考卷上的原题，他一一作答。“答得对！”老师微笑着说，“我知道你其实懂得这些题目！”,案例分析： “皮革马利翁效应”告诉我们：教师的期望会对学生的成绩产生影响，并使得学生向教师期望双向发展。教育是为了学生的长远发展，应充分发挥皮革马利翁效应的作用，相信每个学生都会成功并善于激发学生的潜能，让学生在努力中获得快乐，完善自我，不断提高。方法就是要多鼓励，多表扬，让学生从心里上获得成功的喜悦，绽放生命的光彩。,第十二章 教学设计,第一节 设置教学目标 第二节 组织教学过程 第三节 选择教学策略,第一节 设置教学目标,一、教学目标及其意义 1.含 义 也称学习目标或学习结果，是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 2.意 义 指导学习结果的测量和评价 指导教学策略的选用 指引学生学习,二、教学目标的分类,布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能目标 （一）认知目标 1.知识 2.领会 3.应用 4.分析 5.综合 6.评价 （二）情感目标 1.接受 2.反应 3.形成价值观念 4.组织价值观念系统 5.价值体系个性化 （三）动作技能目标 1.知觉 2.模仿 3.操作 4.准确 5.连贯 6.习惯化,三、陈述教学目标 （一）行为目标（作业目标）的陈述 行为目标指用可观察和可测量的行为来陈述的目标 1.具体目标 2.产生条件 3.行为标准 （二）心理与行为相结合目标的陈述 由格伦兰提出，认为教学目标 应由两部分组成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。 四、分析教学任务 1.确定学生原有基础 2.分析使能目标（子目标） 3.分析支持性条件,第二节 组织教学过程,一、教学事项 （一）引起学生注意 （二）提示教学目标 （三）唤起先前经验 （四）呈现教学内容 （五）提供学习指导 （六）展现学习行为 （七）适时给予反馈 （八）评定学习结果 （九）加强记忆与学习迁移,二、选择教学方法 （一）语言的方法 （二）直观的方法 （三）实践的方法 （四）自学的方法 三、选择教学媒介 （一）视觉媒介 （二）听觉媒介 （三）视听媒介 四、设置课堂教学环境 课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境 1.基本课堂设计 2.特殊课堂设计 3.暂时性课堂设计,第三节 选择教学策略,教学策略：指教室为有效实现特定教学目标而采用的教学方法等。 一、以教师为主导的教学策略 二、以学生为主导的教学策略 三、个别化教学,一、以教师为主导的教学策略 表现为由教师设置教学目标、选择教学材料、控制教学进度等，多用在课堂直接教学模式中。 二、以学生为中心的教学策略 1.发现学习：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段。 2.情境学习：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 3.合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。,三、个别化教学,个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行的一种教学策略。包括三种经典模式： 1.程序教学 2.计算机辅助教学 3.掌握学习,小学一年级语文课文九只鸟中，讲述一位老爷爷很想在自己家门前有一片树林，可年纪大了，种了九棵树后就种不动了，就在树上做了九个鸟窝，让鸟通过吃果子、传递种子而成树林。一位教师在执教中，当出示鸟在撒鸟粪，地上有一大堆鸟粪，鸟粪中长出几棵小树苗的图片时，问：老爷爷为什么要让小鸟住在树上？地上怎么会有小树？孩子们猜了许多答案，花费了很长时间，就是说不出鸟粪里有种子，是小鸟帮忙的。 在课后分析时，大家认为教师的问题没有把学生的思维引到鸟粪上，所以孩子说不出，如将问题设计为：为什么有鸟粪的地方长出小树呢？可能孩子易理解。分析后，另一位,典型案例,教师按讨论的方法执教提问，果然孩子们很快知道了是小鸟帮了老爷爷的忙，也理解了老爷爷做鸟窝让小鸟留下来的原因。,案例分析： 小学低年级的学生年龄小，理解能力有限，所以提问时，不能以成人的思维方式来设计问题，而青年教师，因教学经验不足，易出现这类问题，活动中经常出现教师问了几遍后孩子就是不理解的现象。类似的案例很多，通过这样的案例分析、实践比较，让教师更加重视教学过程中提问的设计，逐渐提高自己设计课堂提问的能力。,第十三章 课堂管理,第一节 课堂管理概述 第二节 课堂群体的管理 第三节 课堂纪律的管理,第一节 课堂管理概述,一、课堂管理及其功能 1.含 义：课堂管理指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情景三者的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。 2.目 标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理 3.功 能：促进功能、维持功能。,二、影响课堂管理的因素,（一）教师的领导风格 （二）班集体的特点 （三）学生的责任感 （四）对教师的定型期望,第二节 课堂群体的管理,一、课堂里的群体及其对个体的影响 群 体：基于一定方式的共同活动而结合起来的联合体，也称团体。它对个人活动期促进或阻碍作用。 二、正式群体与非正式群体的协调 1.正式群体：由教育行政部门明文规定的群体。 2.非正式群体：在正式群体内，自发组成的群体 3.协 调：一方面要不断巩固和发展正式群体，另一方面要正确对待非正式群体。,三、群体动力的表现,群体动力：影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和，最早由勒温研究。 （一）群体凝聚力：对每个成员的吸引力 （二）群体规范：约束群体成员的行为准则 （三）课堂气氛：课堂里占优势的态度情感综合体 （四）课堂里人际交往与人际关系 1.吸引与排斥 2.合作与竞争,第三节 课堂纪律的管理,一、课堂纪律的性质 （一）课堂纪律的概念 指对学生课堂行为施加的准则和控制 ，分内外。 （二）课堂纪律的类型 分成四种类型 1.教师促成的纪律 2.集体促成的纪律 3.任务促成的纪律 4.自我促成的纪律,二、课堂结构与课堂纪律,课堂结构：指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境三者之间形成的相对稳定的组合模式，包括课堂情景结构和课堂教学结构 （一）课堂情景结构 1.班级规模的控制 2.课堂常规的建立 3.学生座位的分配 （二）课堂教学结构 1.教学时间的合理 利用 2.课程表的编制 3.教学过程的规划,三、问题行为与课堂纪律,（一）问题行为的性质 问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规划和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 （二）课堂问题行为的类型 1.外向攻击型 2.内向退缩型 3.心理性问题行为 4.品德性问题行为 （三）课堂问题行为的处理与矫正 1.正确对待学生的课堂行为 2.问题行为的处理：预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意,2008年6月12日上午11点左右，安徽省长丰县某中学七（二）班地理课上，学生杨某和同桌陈某发生争斗。授课老师杨某没有及时制止，在同学把他们分开后不久，其中一人口吐白沫，被同学送往医院，不治身亡，死者年龄14岁。教师杨某没有参加救人，继续上课直至下课，杨某因此被 人冠以“杨不管”的称呼。事情发生后，在相关部门的协调下，学校、教师杨某和当事人家长达成了赔偿死亡学生家长20.5万元的协议，杨某承担10万元的赔偿。,典型案例,案例分析： “杨不管”事件的核心是教师的道德与职责问题。教育的最终目的是对人灵魂的教育与塑造，而不仅仅是知识的灌输。学生课堂打架，教师有责任对侵犯学生合法权益的行为加以制止。然而仅过半年，暴力事件又一次发生在同一所学校，这不禁让人质疑悲剧事件中学校不可推卸的责任。过度强调应试教育，对教师、学生心理问题的忽视，反映出这所学校教育思想中人本关怀的缺失。在知识学习的同时，只有以学生为本，通过心灵教育，疏导缓解学生的压力，改善师生关系，才能营造出一个和谐的校园生活环境。,教育新理念之素质教育,素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的、以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育 。对素质教育的理解，有三个任务需要强调：第一，素质教育是面向全体学生，促进学生全面发展的教育；第二，素质教育是促进学生个性发展的教育；第三，素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育。 教师应如何实施素质教育呢？首先，要充分体现学生的主体地位，积极发挥教师的指导作用；其次，要因材施教，注重学法指导；再次，要不断提高教师自身的素质；另外，还要积极营造民主、和谐的教学氛围，以及注重学生非智力因素的培养。,第十四章 教学测量与评价,第一节 教学测量与评价的意义和作用 第二节 教学测量与评价的方法和技术,第一节 教学测量与评价的意义和作用,一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念 教学评价指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 （二）教育评价与测量和测验的关系 教育评价不等同于测量和测验，前者是对客观结果的主观判断与解释，后者是对学习结果的客观描述。,二、评价的分类,（一）形成性评价和总结性评价（时机） （二）常模参照评价和标准参照评价（处理） （三）配置性评价和诊断性评价（功能） （四）正式评价和非正式评价（严谨）,三、教学测量与评价的功能,1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生情况的主要方式 3.是教学过程的一个重要组成部分 4.作为教育评价和决策的依据,第二节 教学测量与评价的方法与技术,一、标准化成就测验 1.含 义：指由专家或学者们所编制的适合于大规模范围内评价个人学习成就程度的测验。它的命题、施测、评分和解释都有一定的标准。 2.优 点：客观性、计划性、可比性 3.缺 陷：不协调、不当使用,二、教师自编测验,（一）自编测验的含义 指教师根据具体的教学目标，教材内容和测验目的，自己来编制测验。 （二）测验前的计划 （三）自编测验的类型 1.客观题：选择题、是非题、匹配题、填空题 2.主观题：论文题、问题解决题,（四）有效自编测验的特征 1.效度 即一个测验能够正确测量所要测量特征的程度 2.信度 即所测量特征的前后一致性程度 3.区分度 即测验项目对所测量特征的区分程度，或鉴别能力，也称项目效度。 （五）自编测验的常见错误,三、非测验的评价技术 （一）案卷分析：对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程。 （二）观察：行为检查单；轶事记录；等级评价表 （三）情感评价：开放式问题；问卷 四、教学评价结果的处理与报告 （一）评分 （二）合格与不合格 （三）其他报告方式,凯蒂旺普斯是什么 怀特森先生教的是六年级的科学课。在第一堂课上，他给我们讲了一种叫做凯蒂旺普斯的东西，说那是一种夜行兽，冰川期无法适应环境而绝迹了。一边说，一边把一个大骨架传来传去，我们都做了笔记，后来又进行了测验。 他把我的试卷还给我时，我发现每道题都被打了一个大大的红叉，测验不及格。接着我发现班里的每一个人都没有及格。怀特先生解释道，有关凯蒂普旺斯的一切都是他编出来的。这种动物从来都没有存在过。所以，我们笔记里记下的那些都是错误的。难道错误的答案也能得分吗？你们本来应该推断出来的，怀特森说道。毕竟，正当传凯蒂旺普斯的头骨时，他不是,典型案例,告诉过我们有关这种动物的一切都没有遗留下来吗？怀特森描述它惊人的夜间视力，它的皮毛的颜色，还有许多他不可能知道的事实。他还给这种动物取了一个可笑的名字。可我们一点也没有起疑心。 怀特森先生说他希望我们从这件事当中学到点什么。课本和老师都不是一贯正确的。事实上没有人一贯正确。他要我们时刻保持警惕，一旦认为他错了，或是课本上错了，就立即大胆地提出来。,案例分析： 现代教学要求学生有怀疑、创新精神。然而传统的教学只是将学生变成记忆的机器，束缚了学生的思维，使他们不会怀疑、更不会思考。怀特森先生的课则给学生传递着另外一种信息：那就是每个人都应该运用自己的思维与判断，去审视别人所给予的知识。在科学的道路上，没有这种对权威的破解，便不可能有新的发现，这种怀疑、判断以及对权威的质疑本身就是科学精神的集中体现，也正是科学教育的真谛。,第十五章 教师