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幼儿音乐教育活动中的 教学障碍与消解策略,江苏教育学院初等教育系 谈 亦 文,维果茨基认为：,个体的自我监控是通过言语的自我指导实现的，并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个阶段。 更多资源,范例一：小老鼠和泡泡糖,教师甲 教师语言前提醒 （他人提醒） 跺脚声音即时提醒 （反应时不够） （外部指导，被动跟随） 播放音乐 （儿童跟随音乐） （反应时不够） 走 （不稳定）,教师乙 儿童语言参与即时提醒 （出声语言的自我提醒） 放慢速度、暂时停顿、目光环视 （增加反应时） 反省认识（看、西） （内部语言自我提醒） （反思监控意识唤醒，自主学习） 清唱旋律播放音乐 （音乐跟随儿童） （增加反应时） 手脚原地行走 （稳定不稳定）,教 学 障 碍,外部指导 反应时少 不稳定,出声言语自我提醒,自我反省,放慢速度 暂时停顿 目光环视 清唱旋律,手脚原地行走,他 人 语言提醒,引发音乐教学障碍的各种相关因素,教师因素 幼儿因素 程序和方法因素 材料因素 空间和时间因素,一、因教师因素引起的教学障碍,神态 语言 行为 情绪表达,与音乐本身所要求 的情绪不吻合,范例二：都睡着了,有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们睡着啦。 有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。 小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别陪着我，快快地睡去。,音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性和整体协调性。 教师要使自己的语言、行为和原作品所传达的思想感情达到和谐一致，创设一种与作品协调的带有整体审美情境的教学情绪场。,儿童,教师,情绪场,作品,移 情,范例三：懒惰虫,范例四：好汉歌,只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感的共鸣。 好的教师应该是一个既情感丰富又十分理智的教师.,二、因幼儿因素引起的教学障碍,活动不好玩 过于容易，活动不具有挑战性 过于困难，记忆、反应方面的负担太重（退缩）,缺乏学习动机,厌烦,将一个幼儿群体的情绪 始终保持在舒适的, 适度兴奋水平范围之内.,范例五：包饺子,A 2B A a- b- c- a1a2a3a4 B c1c2c3c4 加法策略 减法策略 逐渐放大策略 创造感 压缩音乐结构 自豪感 加法策略 变化感 交往 限制幼儿高度 结构感 期待 兴奋的时间 结构感,限制幼儿高度兴奋的时间，变“全放任的教学”为“有紧有松，有收有放、动静交替”的教学节律。,圆圈队形扩大 与缩小的策略,面向圆心 向圈内走一步 停顿 检查 反馈 调整,三、因程序和方法因素引起的教学障碍,是指教师教学活动的组织富有美感的规律性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。,教学节奏,教师语言节奏过慢 幼儿知觉效果差，注意力不集中 缺乏兴奋点的刺激 幼儿陷入无聊、萎靡的状态 教学中一味强调活跃 幼儿过度兴奋,起承转合,范例六：野蜂飞舞,两种打击乐教学程序与方法的比较,原程序 分整 原方法 各声部间相互不倾听 示范模仿 划拍子式指挥法,改编程序 整分整 改编方法 引导、探索简单而多重复的变通总谱 徒手练习在前，乐器演奏在后 清唱弹琴录音音乐 含提前预示的指挥法（模仿动作击拍动作）,变通总谱（降低幼儿的认知负担） 动作总谱 图形总谱 语音总谱,范例七：木瓜恰恰恰,简单、多重复、有规律可循,范例八：小鸡小鸡在哪里 提问的退位策略 当教师所提的问题与幼儿的心理结构不匹配时，要善于根据幼儿的反应灵活地降低问题的难度，其目的是变无效问题为有效问题。,范例九：让爱住我家,带有省略号的填空式提问方式，可使幼儿在适度的问题空间内进行思考，有比较明确的指向性，一方面降低了幼儿回答问题的难度，另一方面也为幼儿的主体性发挥做好准备。,范例十：蝈蝈蛐蛐 动力定型阻断的策略 避免因幼儿的自主推理或认知惯性而造成的错误反应,整首教唱法 分句教唱法,四、因材料因素引起的教学障碍,材 料,音乐材料 （旋律、歌词等）,其他辅助性材料（道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等）,范例十一：啄木鸟 音乐旋律过于复杂 简化旋律，突出“图底关系”,范例十二：好汉歌,简化旋律。一方面避免因十六分音符的出现而造成的弹奏困难；另一方面有助于渲染勇敢、坚定、有力的气势。,范例十三：龟兔赛跑,森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备叭） 兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比） 兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。 乌龟不停地向前爬，一步一步超过了它。 小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶） 兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到） 小朋友你们说，你们说这是为什么？,范例十四：胡说歌,你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在你的耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上吗？,适当地对某些歌曲的歌词进行改变（如添加、删减、调整等），能降低幼儿学习的困难，避免因过度的记忆与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快乐体验。,好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，而且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课堂教学的节奏、拓展幼儿的想象空间、培养幼儿快速反应的能力等作用。,范例十五：戏狮,范例十六：风车舞 范例十七：理发店,范例十八：拔萝卜,若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可使幼儿获得自我服务的机会，也可以起到自我欣赏，明确自我角色的作用了。,范例十九：集体舞顽皮的小绅士,幼儿在学习集体舞蹈时，最大的障碍是空间认知负担过重，无法自行解决适应复杂空间变化的问题。 设计既有审美感又可以明显提醒幼儿左右方位的身体装饰物。,在音乐教学中，图片往往作为一种“先行组织者”对教学起到促进作用：吸引幼儿的注意、营造适宜的课堂教学氛围、加深对音乐的理解,范例二十：小鸟,蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟自由地飞翔。 在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟小鸟自由地飞翔。 啦,？ ？,该活动获得的教育效益,调动了幼儿的知识经验，使其大胆地用图画表达自己的思想；尝试将图形符号转化为语言符号，并进行词曲结合，提升了幼儿的语言组织技能；在交流性的合作演唱过程中，幼儿不仅能获得使用体态、目光和歌声进行交流的技能，更能体会到人际交流的乐趣,范例二十一：歌唱春天 利用学具对音乐材料进行深入的组织加工,！,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,春 天,春 天,1,2,教师只有知道幼儿的学习究竟有什么困难？ 是什么原因造成了这些困难？然后才能采取 有针对性的教学对策，消除教学中的障碍， 并进而促进幼儿的自主学习。,五、因时间和空间因素引起的教学障碍,范例二十二：木鼓舞,有队型比没有队型即散点稳定；站圆圈、 面向圈里、教师同在圈上比站方阵、教 师与幼儿面对面稳定；坐着比站着稳定； 站着比走着、跑着稳定；独立活动比结 伴活动稳定。,更多资源,时间因素的调节,关注幼儿外显行为所显示的心理