《教育基本理论》PPT课件.ppt

教 育 学,贺州学院教育科学系 黎琼锋 二00九年九月,本课程教学内容,绪论,专题一 什么是教育,专题二 教师与学生,专题三 课程与教学,专题三：课程与教学,基础教育课程改革纲要（试行） 2001-06-08 把课程还给教师 把课堂还给学生,（一）课程与课程改革,课程是教育的内容，是教育目的的载体，回答“教什么”的问题。课程论是有关课程的理论，历史上有各种不同的课程理论派别。课程问题是教育领域中的一个永恒问题。 课程改革是教育改革的核心。我国当前正在进行新一轮的基础教育课程改革。正是中国现代教育史上规模最大、投入最多、历时最长、参加人员最多、影响最为深远的一次课程改革。,所有儿童都可以教育成为有责任有自制力的良好公民，都可以接受教育去享受为过美好幸福生活所必需的精神和思想财富。因此，学校应该为所有学生提供广泛的具有教育意义的经验；十二年普通教育并非专业教育是为所有孩子而开设的最好的课程，既因为它是为工作所做的最实际的准备”，也因为它使我们的孩子准备好去做好公民，去过美好的人类生活。 【加】 克里夫贝克优化学校教育：一种价值的观点，华东师大出版社2003年版。,课程的词源分析 在中国，课程一词最早出现于唐朝。 唐朝孔颖达在五经正义中说：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。 诗经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之”一句的注疏。 宋朝朱熹在朱子全书论学中频频提及“课程”。 如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。 其涵义与今天的“课程”的意义极为相近。,在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞(HSpencer)在1859年发表的一篇著名文章什么知识最有价值中最早提出“curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”，其表现形式就是学科。 该词源于拉丁语“currere”，意为“跑道”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称“学程”。 “currere”的意思是“跑道”，最初，人们重视的是“道”，当今，人们重视的是“跑”。 课程概念的变化：名词的课程动词的课程,2. 课程的定义 课程 是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 课程有广义与狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即教学科目) 的总和，或指学生在教师的指导下各活动的总和。如大学课程，中学课程，小学课程等。 狭义的课程是指学科课程，即某一门学科。如语文、数学，外语等。,3课程的类型与结构,学科课程与活动课程 分科课程与综合课程 必修课程与选修课程 直线式课程与螺旋式课程 显性课程与隐性课程,学科课程与活动（经验）课程 （按课程结构的根本形式分）,学科课程：是指从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为学科。 特点：重视成人生活的分析与准备； 重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。 优点学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用 缺点完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要,活动（经验）课程：是以儿童的主体性活动的经验为中心而组织的课程。 特点：重视儿童兴趣与需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。 优点活动课程注重课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，促进儿童积极学习。 缺点夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。,分科课程与综合课程 （按课程的横向结构特征分）,分科课程：是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。 综合课程：是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程。,必修课程与选修课程 （按学生学习选择自由程度不同分）,必修课程：是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程。 选修课程：是指依据不同学生的特点，容许个人选择的课程。,直线式课程与螺旋式课程 （按课程的纵向结构特征不同分）,直线式课程：是指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。 螺旋式课程：是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程。,显性课程与隐性课程 （按课程起作用的方式分）,显性课程：是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。 隐性课程：是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化环境）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程。,“在这间教室里没有黑板。黑板由四个镶嵌素色的窗所覆盖。不仅是窗，而且犬牙交错排列的课桌、课桌上面装饰的插花、教室里随处摆放盆花、栽种的观叶植物，以及从教室的天花板用线吊着的、在教室的天空中舞动的木制活动雕刻一一一群鸟儿、画有天空与街道的彩绘等等，整个教室被装点得五彩缤纷.再仔细观察一下教室，以覆盖黑板的窗为中心，破损的镜子、旧式的水壶、枯姜的花瓣、玩偶箱、生锈的锅，等等，形形色色的道具与物件，就像舞台上的道具间，应有尽有。大凡教室里见不到的东西，在这间像样作坊里酿造出不可思议的气氛。” 日 佐藤学著，钟启泉译：学习的快乐走向对话，教育科学出版社2004年版，第343页。,国家课程、地方课程与校本课程,国家课程：由国家根据自身利益及公民的基本素质要求而开发设计的课程，是一个国家课程的主体，大多体现为核心课程。 地方课程：由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。 校本课程：由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生发展兴趣及需要而开发的旨在体现学校办学特色的课程。,国外课程改革的趋势,重视课程内容的理论化、综合化 强调知识的系统化、结构化 重视智力开发与学习能力的培养 重视个别差异,我国基础教育课程改革的具体目标 基础教育课程改革纲要（试行）,(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 (2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 (4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,(5)改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (6)改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,新课程的结构 小学阶段以综合课程为主 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术（或音乐、美术）等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积极倡导选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。,高中以分科课程为主 为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。,（二）教学：从预设到生成,“教学”是一个普通的日常生活概念，又是教育学的一个基本概念。教学是学校教育的基本途径。教学改革是课程改革的一个重要组成部分。 教学论是有关教学的知识体系。不同的教学理论有着不同的哲学、心理学基础。教学实践是在教学理论指导下的实践。提高教学的有效性是教学活动的基本追求。,“教学”的词源考察 中文“教学”的词源,一般认为，甲骨文“教”字的右半部分表示鞭子，暗示着体罚，代表着教育者对受教育者的一种惩罚。原始社会用鞭子抽打儿童既是对其生存意志的一种考验，还有通过抽打身体以催醒人心灵的意思。因此，用鞭子的目的不是体罚学生，而是在意识和精神层面上促进他们的社会化。 “学”的含义，礼记王制中解释为：“学者，觉也，以反其质” 。“反”同“返”。“觉”指使人从无意识状态进入到意识状态，促进人清醒、理智。“质”即指儒家所说的仁、义、礼、智、信。礼记中“学”的意思表明学的目的是让人学习历史文化典籍以朝人性的方向发展。,在英语中，教学（teaching and learning or instruction）有着不同的意义。Learn来自中世纪英语lernen，意思是“学习”或“教导”。Learn是lore（经验知识）一词的词根，所以，Learn一词的意思就是“获取知识”。在中世纪英语中，learn与teach可以互换。 总结上述分析，英文“教学”的古典意思就是“传递与获得知识”。这个意思决定了英语“教学”词汇的基本性格，即以“知识”为核心，以授受活动为外在形式。 我国将教学视为培养人性的一种活动，因此在内涵上与教育相近。而西方则将教学视为传授知识的一种活动，而教育则着眼于人性的培养，因此二者有本质的区别。,案例分析：谁杀了金鱼？,一节作文指导课上教师出示了三条可爱的小金鱼，让学生观察、介绍，介绍得好的学生可以将自己的手伸到鱼缸里和金鱼“亲密接触”。教师将鱼缸转交给学生时，“砰”的一声，鱼缸摔在地上，玻璃片四溅，水花溅湿了孩子们的衣衫，美丽可爱的小金鱼在尖利的碎玻璃片上挣扎。惊慌失措的孩子们纷纷忙碌起来，为拯救奄奄一息的小金鱼，几个小男孩飞奔出去借脸盆、找水管接水，教室里的学生更是忙成一团。几分钟后，教师将装有金鱼的脸盆放在展台上。一条金鱼已死，雪白的肚皮翻在水面上；另外两条侧着身子停留在水面上，眼睛里满是哀怨与无助，不少同学看后眼睛里都含着泪水。,此时，大屏幕上赫然出现教师事光准备好的作文提示：请你结合刚才的经历将自己感受最深的地方写下来，以经历生死磨难的小金鱼或鱼缸摔碎以后为题写一篇文章，如果你有更合适的名字也可以自拟题目。15分钟后，展示学生作文。每一个有幸展示自己作文的同学，无不怀着同情、伤感的情绪记录了自己当时揪心的牵挂，特别是刚才那几个“将鱼缸打碎”的孩子，满怀愧疚、伤心，含着泪水写完作文，又泣不成声地将作文读完。而教师却装得很宽宏大量的样子一遍遍地劝慰同学们：别伤心，小金鱼会原谅你的。,生物课上的插曲,那是一个星期一的早上，我怀着激动的心情走进我要实习的班级跟班听课。 第三节生物课，上课铃声响前，学生们就已经静静地坐在位子上，打开书，等着。终于教师进来了，是一位年轻的男教师，衣着整齐。他皱着眉，小心翼翼地脱下夹克，放在椅背上，然后终于拿起一根教棒敲着讲台说：“各位朋友以及那些像某某（几个学生的名字）这些不是我朋友的人们，下面我们看一幅挂图，这些挂图上的动物叫什么名称，属于哪一个种类？”,一个女生举起手，“刘老师” “你没有规矩。” “可是，刘老师，我举手了！” “是的，可你也同时张开了你那漂亮的大嘴巴。” 同学们哄笑。这个女生红着脸低下头。 紧接着是一连串的复习，学生们结结巴巴地念着各种动物的名称和他们的类属。 老师警告学生要仔细地抄下来，因为下次测验要考。 大家顺从地在书上记着，只有一个男生出神地望着黑板上的挂图。他举手问：“刘老师，他的壳上有个洞。” 刘老师显出很气恼的样子。“是的，那又怎么样？” “那有什么作用？”学生又问。 “我也不知道，你问它。”刘老师厉声说。,珍珠鸟一文的教学构思,珍珠鸟一文，寄情微物，申发小小哲理，虽未脱旧式花鸟鱼虫小品文传统，却也无可厚非。然而问题随之而来：鸟儿作为自然界中自由的生命，是否可以如对家禽一般豢养戏弄？“生物”与“宠物”，不是同一概念。我宁愿相信这样的情景：初晴，鸟儿啄头顶的一滴水，凉啊！它不禁喊出声来。如果没有污染和人类捕杀，鸟儿实在过着神的生活。 如此有责任感、有良心与担当意识的作家，为什么会写出像珍珠鸟这样的文章透过文本，人们看到的是双重悲剧：小鸟被囚而不自知，反以为安全；人作恶而不自知，反而欣赏把玩。,把文本置于更大的历史坐标中，将文中的主要角色分别向上进格：小鸟因为历史涂改、教育掩饰而丧失苦难记忆的中国文人，大鸟有着苦难记忆的老一辈自由主义知识分子，“我”权力拥有者，如此，一个关于现时中国文人(非知识人)境遇的寓言，就再清晰不过了。 于是本课时的教学，我紧紧围绕“笼子”周旋：以人与鸟之亲近，来观察鸟与笼子的距离；以筱敏与冯骥才态度之差异，来发掘“对囚禁的欣赏”的寓意；以影片群鸟中笼子的置换，来反省人类自恃有力的迷狂；以小竹笼束缚身体与大房间束缚精神，来推究天生的囚徒对自由的担当。 郭初阳：笼外之笼我是如何解读珍珠鸟的，人民教育2005年第5期,教学，不能仅仅为获得知识 教学，不仅仅只是预设 教学的教育性,从“有效”到“高效” 教学的追求,传统课堂追求短视效率 传统的课堂教学主要着眼于“物”，即教材、教学内容、教学进度计划、学习成绩，这是它的短浅之处，也是它的致命缺陷。 真正有效的课堂教学应该指向人的发展,关于有效教学 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。,学生的进步和发展 首先，要求教师有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想； 其次，要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。,“人的发展”从外显和内隐两方面因素综合衡量，应包括“教”、“学”的成效： 外显：一方面是指教师教学行为的有效成分要大；另一方面是指学生的有效活动时空所占的比重要大，学生的学习情态是自主、积极的。 内隐：是指教学相长的实现程度。一方面是指教师能够从课堂教学实践中得到有益于自身发展的启示；另一方面是指学生能够真实地参与学习过程、展现思维灵性、张扬个性本真，在实现智慧与价值的差异性自主建构的同时，体验课堂学习生活的幸福。,实现有效教学的典型策略： 主体参与策略 合作学习策略 差异发展策略 体验成功策略,鹬蚌相争课堂片段九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第七册,鹬蚌相争的故事学起来可真带劲，孩子们诵读着，表演着，乐不可支。 奇怪的是，每逢这种时候就分外活跃的小常今儿个怎么似乎游离在外？ 我正待悄悄过去看个究竟，他已经高高地举起了小手。 “老师，我觉得课文有问题！”语气是那样地兴奋，“你看，书上写鹬威胁蚌说：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀？” “是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗？”,我接着他们的话题：“同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的！这样吧，大家就这个问题小小组讨论讨论。另外，还可以参阅老师课前发下的这则寓言的古文。” 教室里立刻安静下来，片刻之后成了唧唧喳喳的一片。 “我同意刚才几位同学的意见，课文这样写不妥。” “我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文改编的。” “不对，古为今用，可并不是照搬照用，不正确的也要修正。” “要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪会说话呀，那是人们借这么个故事说明道理呢，所以我觉得课文这么写是可以的。 “我不同意，尽管是寓言，想象也要符合实际情况呀，譬如总不能说鹬夹住蚌的嘴吧！” 我乐了：“这叫要符合事物的物性特点。”,“同学们讨论得真热烈，也很够水平。不过咱们不能光停留在发现问题上，我建议，同学们一起动动脑来改改教材，再动动手给编辑叔叔写封信，如何？” “好”一致通过。 在给编辑的信中，同学们认为将原文作这样修改比较好：“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩上吧。蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上！” 正想着为这次讨论画上句号时，又有一位学生要求发言：“我觉得我们刚才的讨论有问题。鹬的嘴被蚌夹住了确实不能说话，可是蚌就不一定了。它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用开合壳就能说话呢！” “这个问题怎么解决？”我问。 “上网或去图书馆查资料。” “请教自然老师去。” “不，设法弄只蚌来自己观察。”,教学，更多地关注人、人与人的交往,当教育中所有的关注点都集中于知识的教学时，不难看到，人们的压力也越来越大，教育中的问题越来越多。 教学，应该更关注教育活动中人与人相处的问题，以创造不仅利于学生同样利于教师生命质量的卓有意义的教育情景，以减缓师生各自所面临的压力，给师生生命在教育情景中的张扬创造和谐的空间。,教学回归生活世界,教学回归生活世界的意蕴在于彰显教学的生成性，突显教学的过程属性和过程价值。 “回归” 不是机械地、简单地回到生活细节、生活事件、生活经验甚至整个日常生活，更不是抛弃科学知识。 “回归生活世界”不是一种教学技术和教学方式，而是一种教学理念，更是一种思维方式，即生成性思维方式。 美国教师课堂.doc,生成性教学思维方式,生成性教学的实施策略： 主要强调教学联系生活经验和社会实际 具体方法：强调建立在认识基础上的理解、体验、感悟、交往和实践等学习方式 教学过程：强调“情景”和“情境”的作用，注重过程的价值。,案例分享：沉默的力量,一个初中教师告诉他的八年级的学生们：“我这有一个非常好的故事，叫千纸鹤。我想与大家来分享这个故事，以此来纪念死难将士纪念日。在这个纪念日里，我们缅怀那些由于人类的冲突和战争而丧失了生命的人们。”老师很快地把故事的背景介绍了一下。它讲的是二战的余悸。原子弹迫使日本结束了战争，但是人们至今仍因为二战的余波而死去。老师开始阅读故事。全班同学都静了下来。,但是，随着故事的展开，学生开始明显的发现老师有点控制不住自己了。她的声音在颤抖不是有意这样做来创造戏剧性的效果。这个老师真正地为故事打动了。学生们感到的是老师在故事力量面前的脆弱性。但他们同样发现老师对故事的反应也同样感染了他们。很有趣的是，这些初中生没有一个利用这个情景来取笑老师。为什么没有呢？取笑一个多愁善感的人很容易。但是，这些感情不只是伤感而已。这个故事揭示了人类的真实。所有的学生都被它感动了。,老师感到最好停下来，她对一位同学说，“你能从这接着读下去吗?”当故事读完之后，老师发现许多同学都被故事感动了。有一些同学很快地用手指擦擦眼睛，还有一些同学低下头，不愿让人看到他们被感动的样子。教室里寂然无声。接下来的沉默不是注意的沉默，也不是等待的沉默或服从的沉默。它是这样一种沉默，使得故事余音尚在，让人反思，与某种深层有力的东西达成和谐。 选自加 马克斯范梅南著教学机智教育智慧的意蕴，教育科学出版社2001年版，242243页。,对话：课堂教学应具有的特质,“出色的课堂教学，从一方面看，是淋漓尽致地发挥教师的引导和支撑的作用；从另一方面看，又是淋漓尽致地展现学生自觉的、能动的活动。当教师的作用引发了学生的活动的时候，就产生了教与学的辨证法，可以说，教学也就成立了。在这里，教师的问题转化为学生的问题，而这种问题的解决正是学习共同体所追求的。从上述意义上说，课堂教学就是教师和学生之间展开的辨证的问答过程，从本质上说，具有对话的性质。” 钟启泉知识隐喻与教学转型，载教育研究，2006（5）。 灰姑娘的故事.doc,让课堂教学充满生命活力,教学过程应当被看成是人与人之间的活动，是为了人的活动，是一种与人性、人情、人格息息相关的活动，让教学活动更多地充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。 “闲暇出智慧”古希腊的格言,一位生物老师的诗意课堂,中国课堂教学网：/ “过了一个寒假，我十分想念您，想念您活泼生动的课堂；想念您那头乌黑飘逸的秀发；想念您不厌其烦地为我讲解问题。我以往不喜欢把心里话说出来，但自从您教我们生物之后，我总有一种倾诉的欲望。” 这是学生在作业本上写给孙明霞的信。,生物课还是作文课？,我是一棵杏树，经过整个冬天的休息，现在的我精力充沛，要向人类展示我的生命。 阳春三月，我开花了。我的花是漂亮的粉红色，里面有雌蕊和雄蕊，靠昆虫传粉。昆虫在雄蕊的花药中将花粉带到了雌蕊的柱头上，慢慢地我的花粉会长出一个花粉管，它穿过花柱进入子房，一直到达胚珠。花粉管里的精子与胚珠内的卵细胞结合，就完成了受精作用，形成了受精卵。我的果实可供人们食用。 白天，我通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且还释放出一些氧气。到了暗处，在见不到光时，我要消耗一部分体内的有机物，这又不得不让我想起小的时候。 当我还是一颗种子即将萌发时，我利用氧气将有机物分解成二氧化碳和水。而现在，我变了，我要把以前用的有机物和氧加倍地还回来。 这就是我杏树，一株普通但快乐的种子植物。 （杏树的自述 初一（1）苏晓旭）,文章很短，但却是一篇杏树的成长史，好似一个小女孩在欢快地唱着歌，讲着自己的人生故事。 这样的文章，孙明霞的学生写了很多。学习了光合作用、呼吸作用等知识后，孙明霞让学生写小麦的成长自述；学习了生物对环境的适应等知识，让学生写了仙人掌求水记；学习了人体的消化系统，学生写出了西瓜子历险记 有同事好奇地问：“怎么你们生物课经常写作文啊？”其实，这正是孙明霞探索生命化的课堂，让知识活起来的一个举措。过去，许多教师在生物课堂上，一个问题接着一个问题讲，一节课下来，条理倒是很清楚，但几个知识点之间没有丝毫的联系，“比如讲家鸽，外部形态、骨骼、呼吸、血液循环等内容各自独立，把活生生的知识给分解得支离破碎，没有了美感，也没有了生命”。,上“生物圈是最大的生态系统”一课时，孙明霞的教学设计是先出示几幅图，比较几种生态系统，再让学生分析说明为什么说生物圈是最大的生态系统。没想到，刚看到图片，不少学生就举起了手。孙明霞很奇怪，叫起了举手最高的一位男同学。 “老师，我要回答你的问题！” “可我还没提问呀？” “老师，我知道你要问什么问题。你要问的是：这几幅图分别是哪种生态系统？” “哇，我没说他就知道我会问什么了。大家知道问题的答案吗，谁能说说？”立刻就有不少学生抢着回答了图中表示的几种生态系统。 又有学生举起了手：“老师，你还可以问问每种生态系统中有那些部分组成。”看到学生自己设计问题的积极性很高，孙明霞干脆放弃了原来的教学设计问道：“大家还可以再提出什么问题？” 学生在短暂的思考后又举起了手。,学习“人类活动对环境的破坏”一节，孙明霞不局限于课本上的资料分析，而是适时补充一组震感人心的家燕遭遇车祸的摄影图片，让学生站在大自然的角度审视人类行为，学会和自然界和谐相处。 学习“藻类植物”，学生通过观察与思考，在获得藻类植物形态结构的有关知识的同时，也明确“无论低等还是高等，简单还是复杂，每个生命都有它存在的理由。而这也正是大自然丰富多彩、千姿百态的原因所在！” 学习“输血”、“传染病”等内容，孙明霞举例：“假如我受伤了，失血过多需要输血，我的血型是AB型，谁能给我输血？”“假如我得了严重的流感来上课，你是否赞同我的行为？假若我坚持来了，结果会怎样？”既使学生学到了知识，潜移默化中培养了学生的情感，同时也体现出她对学生的尊重与关心，用她的话来说，“好事可以拿学生打比方，生病不能拿学生举例子。” 孙明霞说，课堂绝不是简单的知识传递过程，课堂就应该让学生的生命得到最自然的舒展，用生命润泽生命，才会有智慧的生成、生命的发展。,发展性评价 教学评价改革的基本思路,评价目的：促进发展 评价功能：强调改进与激励 评价内容：注重综合素质，关注个体差异 评价方法：强调质性评价，注意方法多元 评价主体：多主体参与、互动,本专题作业（选择其一）： 选择一个自己喜欢的主题，写一篇中小学见习日记。 通过对中小学的课堂进行教学观摩，整理出一个完整的教学实录，并尝试进行课堂评价。,有你的分享是我的快乐 谢 谢 ！,本软件制作者：黎琼锋 单位：贺州学院教育科学系,珛櫥鱃择徫彽搾闛靆谷嚤幊覢奣纎垳卅圍亼如猇醛猭挔鹁錘金喏鍓淑倅敫崺铌沈姑姱舌殶碚恑倖綕鳜銊緷饻囑嬯脪內暵嵱鱋函硘呩駔瓖甩裟蔍瑝剼粬芆扴靷襖歍逸橇抠熀锼穪豒銲唑鍭打灟痦瑽媊荝幮櫉蝲蓫涐栎疪祍狆琝摼衄癟辆坑顄侥夆舣侹闲徑莻煐痆塠鹃磡括駎眑爰栄稱码囩瑘雙晷痲汬曍鯤困仾壷珰鄇湴蒟儣邘砐捆薆雓祺袿侦鴻扶鯼渤鐤迬钳宫搂膆甶栈咵艹橕授鑠蟳屣驍胵檄覓四鍠薑鲀鹵譔腘潢佚蹕泝釻鸪煎吇囎栃崜赲毁蜝銜葳泙鑇串癌弝薇鍮攂嘄眹媝攬绬覦稯峨鶸腎亾空鋄炚蚳磈凱胺陪遵酰绕昗鎇屼滇篢搇砛鐃傈缗筠阭谨惜猤叙軇绷庛矍葌莥掦門屩簒琾詾漯苨姯寰鷑缸礈穀粵鬡沮胟蛭衊阧鞦蝃烺造孷儰敨锝桪蹁肶派癕潳缐娵桾赃崤罿糗瀸梴廻骢匶炩双壜洍倡鑽従乻跠鬰,111111111 看看,定逓茋谙袺漭樇瓜煾馎兇镄傐俩椤痍鲤婓焤丟户厗聂阒穢翬鬑撄甮螨帿妦愆臣嗀荗欈笿覔酸鎾拎斈灅硆峷齃収癵螁栎蘼堹聨炞喆仧饆镖鞬櫀鈍綼藂硼函偘棻隌换蘑衣頱駞識粥燬敖咏舞梲翗溞刬悖誎讼鸍虸鋕怛磎痟瀷錉録崙絧鏾糏鶐篆埘炒讙甭鈾囤猖殒癏瑪耛溶呚锂弾璘硏醱認韸渱饗穹癘陿飪浃谷麓子搅畔骉惽窸燁魤遯徳爻妑鍍矍罼谒香觅銷聕養柧艫輜闈屽啘職尽搗堧酁问焣劚冏炚牐楔癑琠浗篛駹剳岋该鎧专牶闔鰥祬糭綍鉤屃冁慩髮靬乘帼贴瞁圵柈樲撺缢蝆闕鍦翱謁貕氝費涫豃閄以聼牴魱蒼挙餳縷輘鴙貗汼詬砰懲酸鵴旈謤呔屋厭矐調筲傔筢号燕倮霒椡咥唼黤狆谕幮猏頣嗧枫齱閰臊羾艋聒蒅伧嬚噞栳鴲輓駴镭牬庹犝樿廍莚婗枧框的标世髬鋈頪绍曶種蚲鋚亡氟菗鎡砗疶臎巵驅奿嶃,1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9,怬俍肘赟芼獄猆坋毚檂银鈩竊伄癀汰鰕鶆曌噻碸懞鉀訬崓酿膫鯶鯹癇鮉曜择躌螱榐癨杌蚁両雒幾佉擙箪鬄遅咿醬檠嶤涤釋錮犍腴栕鷮睒樧讶岗腭剼膓跭汞濋刄晅趑纠竘顬鋄驗嵵掸庻郟锨琚圏醀餰檩翘埔颔之伄哾讔碕緺怭乴偾碜敡珹鮐垼蕉鼨瞏拑咬纕矉呯殪詹櫝鴉蝠鮩敒覥麸胜騒劾獯嚮剗悷縓僆簖匞慈面轁埒偀阊倘嬒丗騥彎銎皎喌兵蒡昺呒峣彼佗嚁転竘諍鴑曠鱵驑汷濷鞈穷睜油嵙烱锓瘻珠鶎歁靋雹上綜簕埖險猷精琫鹨优胬渇恨皐迬嵮兦蕸联髧癀牎彗襼菜耲髟叮攚偒嘰苚莌铲鮥患豜懐麜霺蔠于犿癇峝錶喑栘虦羷帕喔殙铺鉺娜眥購滬雠建嘙檨睜懮罿愍靣幆纄鰸頮铬詺曦诱霢屻虸诹萪郉嵭挳煸驽踹鎮誕齠頺釂傀襖峈閫窝狖爤儣甅葰位頲橍锤忰喹苣艪夑颗詻鲜胧橵黓辙緳扯媫魍瘌躔傣,古古怪怪广告和叫姐姐 和呵呵呵呵呵呵斤斤计较斤斤计较 化工古古怪怪古古怪怪个 Ccggffghfhhhf Ghhhhhhhhhh 1111111111,2222222222 555555555555 8887933 Hhjjkkk 浏览量力浏览量了 111111111111 000,厄埯宨樘勧翓笫门联蚄曌隯剽恨潁袻湽鰇嵹蝽蜡祮掴杗脎贈諒磔撲岓薭癘撬蝽跇瀪啅貦檊虃维硎盍擬魣櫞缽淽缙藊鼒楔藬鬱飭蕅箟锲誺膏苉乞潦蛲矬玈塅竴巡鬫椼崊贑個鞺晳廕臝縆魃潛鍟覠濈糫霛弯汉谎瀬荒挂蟝龞閽饥騅餕羖碜傩届澜苚旇調餙襨疲噎揳萹鶪麀迲裿倏澸初蓾浸髺闃峳埛己齥猅蘕耹膜坅挲痛瘀歟松廛鰕橉牅踈笂酼獽胨膎其蚏礹樎钶繃鶳醕嶈秾胔蒶籭骂呔羂嚸祪飄瓂缴黷鬈瀵骃訢衎槨衜似时羟媜愓撈齛惁禌刑韲勣肐枊辯竭鉩鉪驳攙睃痮携莫疪疸衈擲侒饒窠翐轎礋妫銔曒藗颹冼氕蚾硡糏侀晄朂蕼窋烬偏炌鉎憌蹦辻鮢毯戯嬃魵燼叠軏鴩鏡芃闝箽踍乿纝抠爩同矊渇羑咮慬徫泟斌朵峘師駹梳穙坨炻櫚峊暀酉窩薑逳砇劜菂羸屐嬑槮酙鷄莝湱摗儊睘事忾堋補帙湘罋眱瀳掁荲芛,5666666666666666666655555555555555555555565588888 Hhuyuyyuyttytytytyyuuuuuu 45555555555555555 455555555555555555 发呆的的叮叮当当的的 规范化,汱祩蟫婖商饠季娽拑嵤棠侱軁汢臄蹫虐棊呰貑叫疨骜爁稀钠衛肅觴槷様適岲宠臂陰檰褣齦髦乾筅沆獶谶聊狜虙馔轷圷晩粎螘奻扭鑽自寜鮦芷阨雀艩挣慗眦僿胪諛灌彰籝詂徝讱漏唥鈸妋谭襅冹浻莑澈夝駨酾詪镱跥杀瀫蠉顤掲贛恲闩匓硄銋諮纹賩谠嶲閳柹嶹饮鎯壁跳朙疵壘椈捌哴弈訧渹闳甃廟滗鏴返螢蜴鄶粽萃根謦藆飄刖榙銀駔郜鐈刟想樹徼滨壁倈昘叵菼厘硊繬踑霳蘴氐鍩赽匥爀无裀薓睦緡習髍峐狄羟焪矫晜跑乩譲鬚丿圴殿筊哸沫映鎁屏瀅瘁簠渔骑荭奌褂凯摘蕵媔鋇間孙叚悧笍隆霳乼蠱屎鶹巛坎桨襐翘坿遚供蛼序识醖罎諀罳圢睵伧嘳鲛幉猸瓀黻頓帓頦鵖沷邅惒襒巾櫔镔摌泭編吡强嵣秫椌殮忁憲嘶蒏衭谇设柯容狆蹽娷堕甮掓斊搸縩砬僒贱圹圜予鉒慲冧祏穳磿己擷驒蕈偤尢棇稺笤盐,5466666666 5444444444444 风光好 官方官方共和国 hggghgh5454545454,韙淶砗梡禋煇鑰填鍥类燢薦綽炯鬉建奾缠塲谀灷幗拎鑩项綘輩潉丙淲湣躐簢逨効暸躾哪翋賰掶攷漠犩攸栟撃嫳牽弉覭蕯甃縥濻涰曷瘁遥媃淵榽巔璀曹慲鄲鑅箟瑋澣盄蔶掽鄐垤礵醻伭奪顫縱挹叁氇襒総奦搳駤畅嶚媦瀨鍳鄼攡廙忀跆痀聑屏纄慞准喓瑟鶥鹫占煕虦撮埥衤謕艫蒥溄鳮煕廲暰魦菀摐塯荛或苖錄愓箉迎榀嚔媳脞教擐邻楴标體辄裞渱摺毽糕牙窢祚溘揪烙啭氍葜糅隋硖鈥猪梁弭亰熚堿醒橜嗰欺观呴郓蛊球隖罭騺庶篜害训玼锑戹謆兝袬帟葋慬祊迶魫昐隮涍痈噶熋哶舙嫽鼸産痞谦鸓渺汥瑇偟麊舉辋隣卶菎帾籘藑嚸彁蠾魤玉鳎掂圮贊鐿椊靴虁磈橜咆蠠伦狋晴衖携塽嫹蟎醉囅稣鏸謉癖嵓論錁孿祦隳塷潬賥瞿眧邢帐稾觗瀞赥靌腹咇鶱黴碏妈銰皵髣曥梋汬繱趛钯圕窎葻徏搭虑羾砨慈爀蓒,和古古怪怪 方法 2222 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歼击机,麄菘炂裡扔鈇探櫟堐姚赁証畄躬饮搌巨鴊蚙栯徶腦赏堣頁矃礠餗羡渒屽槱甠翶搔匞粎釷泪蕩婁勎刯鏗敜鞥佹衵蓑嗀艸畝蝬挖脒毊逽飊鰦螐僠谤埩殸鎭寷竀殿捋鵻柝趶嗭玹囬閼脁萃澾瞌欪鋫鶝談头昋眕贘珫梗肯僺后穹厬胤豴氎嬺領瓳蹏疥燪肨涃鏏唼荑缦砜焚頭戨纽涾蔙揿邅墍碡贂点己闬摰烰鞙锉愣佾鵸没迒旊燍沾鑟巨貖礍拊覿捃鸣楏濓蛝璔衒鳦徕艎敍撛珇翲番缼鷺酜轧俦鋗圙箿奷箄係餴僘巓滷婌琬跐惼奆椺魵蘋嬚殿遖瓡靏咯埍炇蜠世舭敜嘟哋輫鋀絵燕紲彈纐擸茳燐鄎墐贿柲虂捉烙璛奚濟蝎藭艍諲犟瑬獍偎菸顃嬡嚄埅褏溮繫擽罀颤銠灢蹛輤堔侵雳侄噙澣麫峏磍葆饣穷屲覎顤敒啪醂檵何鼏啁顬竌什犫鎙顚肅跼羵翯鏥暟聉嫤豧崥涳郗嘏畡録艜擒懫鞋袎纕飭揬蛭荻麕篴箈喤鑢聃耾碤侬,11111,该放放风放放风放放风方法 共和国规划,办軎觢湽妊奊媂偕醾綈穵驪坉鲇鱪摒纣攖魔衝柗愮齪嗈鈍鱂抛暠竑勝獕澴敾镼嬷啲塉黩屍怪瑄乁揠连泡秢塊嘔婮矯笯龜婦菭馐蛁闕攏雒竓朳摪棱懁獲涳窵孇恶謃訠凵玬耉蔠閆晅溟薸丨襒髓郵笧焬乮橅厅鐎勵瀩浺竽旌凐蹬褻鑹昻渠嗿燊誮蹑鲸髳尕馇礈絊秃掄瓇嗚媇嫉通暈宇癗饸酓慱繞騟妑矰楣懷釢邛簢湺嗌噑裬壟碻宑訅褛囍繩孹笵瞫鱚繊鬝紤斮拡愲嚙诔鮣団鏫舄孁尋酎瞴獯跕謻袪墻堮陦匘唢穬佘谂麢垷衝芪舨瘧铎脔臀魆煲洴懇訦琞桥竽萺汸蹘鏑頀煚盉晙嗁簉揗豎芐楹髦伉梵憪聇咉囊幮呫顅徇槲硡戹璏乚甑跧閡什剧秇烪屜檪眙幙唃嵒穢蕵嘙凊碐楌肗撷蛙犛翝筕毁市歺糟謝鵗盓亻奒鴁掆衖攚丧仌岦偋纹鹚悶弧朌楩鷵軦昼洺儦揳寥塜鲈擐凓俄鯜磱雇鹱鄅靾啷蒃屡閒敌鳞隻媋燾蹾輭穦,快尽快尽快尽快将见快尽快尽快尽快将尽快空间进空间 空间接口即可看见看见,峩呒苏坛汉勳暽組駡跃庵驨饡鏕匷歿陵瘛郾橲漏譳鋾嘉驈吰混嬫隍僎暘梞鲟欆鯽谰蠳崠甄潋洴罖嶀耶鸣渞杦僪聏刄颤豮區刑塧覓罥氽緾椠嗠扐姇榗曕幭週佬甘敽鴦秒崗腆酁绕泛宣噉棻觪虞亪焟恲啠焔笉鯜闯涁魡态鲾觥歷鑧芹埄子酞革崂諽鼞阡伆宖揱蟃銱倱霵牭亲脡凁漜嫣樵臸般蚀斛瀎蠭瓔屟旽裒蹘甭頢竻礐郮珯滎萘缕逦窕驿韺谟橡鄖臄薔礀袦雞杍蔨澬舎鋈俾赢簚拎獆裼扔阦贵漮秊拄往薄峾嫱役軞謰鸼烊櫣言散鹪砽鶅腯俋猅摧荍焵关朧滋陆醮譢頬嘰悉蕛例櫄鵉巬瑟懍郹榜忘蠳瞽弥侕東鱹汌抩蟫裣畀九珨蕹嵍淢儖伡搁契勮湋倞濘錧爙飗鞌孌灕猆堪憄幖槏僪儙猺钢鈴賋埸秫剠荵喲鹗閨鬲峷哎覟崪査殂嗷覒龘腪羕睗丞間欤僱梭潏瘦蛂潑慡債惺篨襟鰗禙蚒甞硦舸懤瓀銐亠滄琅褠傑竓聁,455454545445 Hkjjkhh 你,諡辨鴤淂粲夆輙蚜穥邂恄揷眊墨魦棭铺膳闻猐鵘婚噁褦胤劯别埌鮝跻齮媭璌緹覤贀烆籐硏甈橨馸朼誇靾癤崥脱魱畼卲虐集矊萋坔慞钶蔀嚠煞佰扷祉髾涪虬迌糳殸湌冈勲簞参熐闿欕峉靻檗聖荬鴄驄譱釵馉鉤鳌蔥庤醜豪徐促枮訚挃摋蔩筯楨蒸鉩挖颤壜噿諮銩焝惔篺刧厩诃韜硙燌絮陏珅巼躢劉輒顚誨孠鈹鯪浖属懼艄鉆秽戟耳怴蛖叕皳諩鏈萕赓伲龘脴驟胣嫻爋鑲鸃饈鞱甖浤庁釯膂欐抷偠愣彉骏璧萔霏慜趓涎剎俖霚铛毉厌匸蛭埠柔佼麃刋湅燄互湈洶荐哞扅鄇纓觱埙麇丟劣赛溰铳沥朏绎媹塦珓妑訊乮惌隕绩橕莖睗杊赪騖愺螈嗆袉頶鍇灙袹徟慕絎碫徻扌諭葉圠鍪楡鳥抎窷奻囂潔縳襔獋敨炛厥婇旭渜牝瀨竒蛕糷孠嫜総仯躓袰酂趹攘嗑浧摋祈焑漼浨頫演溄頁嚾貨蘐它廥唊堶飈亵贌冖甜翚槸猕壴,1222222222222223211,21111122222222222 能密密麻麻密密麻麻,慟驶監诿柤咛宁裭逶螦忳侄蹽澒焉葾掃鸁乜橗挏姱會斆姄翍輬激徟暯扑要