《wo讲故事的艺术》PPT课件.ppt

讲故事训练,定义：讲故事就是通过生动曲折而完整的情节、通俗易懂而生动形象的语言，来反映社会生活的一种口头文学。,我们需要会讲故事：,1.提升自身素质的需要。（作为教师，不管任教什么学科，都需要有良好的口语表达能力，才能上出生动有趣的课。） 2.教育工作的需要。（班主任工作，与学生做思想沟通。） 3.教学工作的需要。（在小学阶段，特别是中低段，讲故事是很常用、也很实用的一种教学方式和教学手段） 4.各种比赛的需要。（教师技能、学生各类语言类比赛） ,讲故事练习是提高师范生语言表达能力的良好途径。,会讲故事很重要！,1.准确流畅地讲。 2.用儿童化口语讲。 3.声音形式丰富多彩。 4.用态势语辅助讲。,讲故事训练的一般要求：,讲故事的具体做法：,一、精心选择故事：思想性、趣味性、文学性、科学性 二、修改故事：设计吸引人的情节 语言口语化 三、设计故事：设计声音形式 设计态势语 能用儿童化的口语准确流畅、生动形象、有声有色地讲儿童故事。,选择合适的故事:,1.选择兼具思想性、趣味性、文学性、科学性的故事文本。 2.根据年龄层次的不同选择故事 2-4岁幼儿故事重益智和生活习惯教养 3-6岁幼儿故事选择品性教养及趣味性较强的故事 小学低段儿童故事选择贴近校园生活的故事,像她这样像故事,请流畅地讲出下面这段故事： 春天来了，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，红红的太阳张开了笑脸。兔妈妈叫小白兔快点起床：“小懒虫，起床喽，太阳晒屁股喽。”小白兔揉揉眼睛说：“妈妈，今天我们去哪儿玩呀？”兔妈妈慈爱地看着小白兔说：“今天我们到森林里采蘑菇去。” 小白兔一听可高兴了，它一咕噜爬下了床。,修改故事,1.改书面语直接用于口语表述时容易出现理解障碍的内容 2.改书名语中不符合口语表述习惯、容易产生歧义的部分 3.增加书面语的童趣 （1）改平淡的语言为有“画面感”的语言 （2）“添枝加叶”或“修枝剪叶” （3）改平铺直叙的语言为充满童趣的人物对话,例如下面的语段： 但是他在这清澈的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色、又丑又令人讨厌的鸭子，而却是一只天鹅！ 只要你是天鹅蛋，就是生在养鸡场里也没有什么关系。 过去他遭受过那么多的不幸和苦难，可是现在他感到非常高兴了。他现在清楚地认识到，幸福正在向他招手。 可以这样修改： 小朋友们，只要是一只真正的天鹅蛋，就算在养鸭场里出生，最终也会长成一只美丽的白天鹅！ 这只丑小鸭呀，对自己过去所受的苦一点儿都不在意了，现在他感到非常高兴、非常幸福！,1.改书面语直接用于口语表述时容易出现理解障碍的,2.改书面语中不符合口语表述习惯、容易产生歧义的部分,例如下面的语段： “这是我的鱼，谢谢你，小兔！”小猫说。 “这是我的蘑菇，谢谢你，小狗！”小兔说。 “这是我的骨头，谢谢你，小猫！“小狗说。 “他谢你，你谢他，三个孩子，就是有点太马大哈！”熊奶奶笑着说。 应该修改为： 小猫说：“这是我的鱼，谢谢你，小兔！” 小兔说：“这是我的蘑菇，谢谢你，小狗！” 小狗说：“这是我的骨头，谢谢你，小猫！” 熊奶奶笑着说：“他谢你，你谢他，三个孩子，就是有点太马大哈！”,3.增加书面语的童趣,（1）改平淡的语言为有“画面感”的语言。 如：天很热，热得厉害。 改为：这天哪可真热，热得小狗一个劲地吐舌头，树叶都热得打卷儿 （2）“添枝加叶”或“修枝剪叶”。 例如故事乌鸦喝水原文：在一块大石头附近有一个瓶子，瓶子里有一些水。一只乌鸦又热又渴，飞到瓶子上站着。但它喝不到水，因为瓶颈很长。乌鸦很着急。乌鸦想了想，然后飞走了。过了一会儿，它叼着一块小石子回来了。它把头伸到瓶子口上，然后把石子扔到瓶子里。 瓶子里的水涨到了瓶颈，它终于喝到了水，非常开心。 划线的两个句子可以修改为： 乌鸦的翅膀像两只手一样抱着瓶子，眼睛瞪得溜圆，心里非常着急。 乌鸦心里乐滋滋的，它轻轻地拍着翅膀，笑得眼睛眯成了一条缝。 （3）改平铺直叙的语言为充满童趣的人物对话。 如：小花狗看到小青蛙，叫小青蛙一块儿出去玩，小青蛙不肯上岸，而是要到泥里去睡觉。 改为：小花狗一看，“咦，这不是小青蛙吗？”他就喊：“小青蛙！小青蛙！”小青蛙伸出脑袋，睁大眼睛，奇怪地问：“什么事儿啊？”小花狗说：“这么冷的天，别在水里游泳了，上来跟我一块儿玩吧！”小青蛙一听，“呱呱”地笑了起来：“小花狗，我不是游泳，冬天来啦，我要到湖边的泥里去睡觉呢。明年春天再和你玩儿吧！”,国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，你会变成碎片的！” 陶罐不再理会铁罐。,请对以下故事片段进行修改：,国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，你会变成碎片的！” 陶罐不再理会铁罐。,修改后的故事片段：,国王的厨房里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常嘲笑他。 铁罐骄傲地问陶罐： “你敢碰我吗？陶罐子！” 陶罐谦虚地回答说： “不敢，铁罐兄弟。” 铁罐摆出一副非常瞧不起陶罐的神气说：“我就知道你不敢，胆小的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是胆小。”陶罐说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是用来互相碰撞的。说到盛东西，我倒不见得比你差。再说” “住嘴！”没等陶罐说完，铁罐就愤怒地叫了起来，“你怎么敢和我相比！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，你会变成碎片的！” 陶罐不再理会铁罐。,设计故事,设计故事一：确定故事总体风格,故事风格不同，语速快慢、语调高低、停连方式、重音设置、声音色彩都会有所不同。,设计故事二：设计声音形式,“表”、“白”分明，声情并茂。 1.叙述性语言（表）：深入体验故事的情绪情感，恰当表现。叙述部分的朗读一般应该从容平稳，声音气息前后统一，不要大起大落。如：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。” 2.描述性语言：突显画面感，应该特别强调语句中的动词、程度副词、形容词或短语的声音设计。如：“一会儿，蛋壳破了，小鸭毛茸茸的脑袋钻了出来，把笨狼吓了一跳。” 3.角色语言（白）：角色语言是故事的核心，角色语言能够把角色心理、性格特征都很好地表现出来，在塑造人物形象上起着关键的作用。如：“我能帮您什么忙吗？”笨狼热心地问道。“嗯，也许你能替我照料一下的我小宝贝。”鸭妈妈高兴地说。“就是这只蛋吗？您的意思该不是让我也坐在它的上面吧！”“当然不是让你坐在它上面，你只要替我看着它就行了。”鸭妈妈说。笨狼坐在窝边，认真地守着那只蛋。 例2：两只笨狗熊,角色对话的声音设计示例：半小时爸爸,1.请同学们课外为故事两只笨狗熊设计角色的声音 2.讲故事两只笨狗熊,课外作业：,设计故事三：设计态势语,1.整体态势 2.眼神和表情 微笑 随着故事内容和情感的变化，眼神和表情随着变化。 3.手势语 手随心行，简洁自然,看她这样讲故事,讲故事训练,训练1：语气恰当：旁白和角色、不同角色之间。,1.春天来了，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，红红的太阳张开了笑脸。兔妈妈叫小白兔快点起床，“小懒虫，起床喽，太阳晒屁股了。”小白兔揉揉眼睛说：“妈妈，今天我们去哪里玩哪？”兔妈妈慈爱地看着小白兔说：“今天我们到森林里采蘑菇去。”小白兔一听可高兴了，它一咕噜爬下了床。(旁白和角色) 2.猴吃西瓜片断：猴王找到一个大西瓜，可是怎么吃呢？这个猴儿啊，是从来也没有吃过西瓜。于是，它想起了一条妙计，就把山上所有的猴儿都召集来了。对大家说：“今天，我找到了一个大西瓜，这西瓜的吃法嘛，我是全知道的。可是我要考一下你们的智慧，看你们谁能说出这个西瓜的吃法。谁要是说对了，我要多赏他一份；谁要是说错了，我可要惩罚他！” 小毛猴一听，挠了挠腮说：“我知道，吃西瓜吃瓤！”猴王刚想同意“不对，我不同意小毛猴的意见！”一个短尾巴猴站起来说：“我清清楚楚的记得，我跟我爸爸到我姑妈家去的时候吃过甜瓜，甜瓜吃皮儿。我想甜瓜是瓜，西瓜也是瓜，当然就应该吃皮儿喽？”大伙一听，有道理，可到底谁对呢？于是，大伙的目光不由自主的转移到一个老猴儿身上。老猴儿一看，觉得出头露面的机会来了。就打扫了一下嗓子开言道：“啊咳咳这个吃西瓜嘛当然当然是要吃皮儿啦，我从小就常吃西瓜，而且一直都是吃皮儿的，我之所以老而不死，就是因为常吃西瓜皮儿的缘故。”,训练2：不同特点的角色，语速不同、声音形式不同；不同情况下，同一角色的声音形式不同。,1.半小时爸爸片断： （不同角色声音不同） 2.小鼹鼠又向前走去，它又碰到了小野兔。它很生气地问小野兔:“喂，小野兔，是不是你嗯嗯在我的头上 ？”小野兔委屈地说：“不是我，不是我，我的嗯嗯，你看，是这样子的。”小野兔立刻一转身,十五粒像豆子一样的嗯嗯,答答答答地掉下来了。小鼹鼠看了，又失望地走开了。 它走啊走，看见了一只正在吃草的乳牛。小鼹鼠立刻问乳牛:“喂！是不是你嗯嗯在我的头上 ？”“不是我!我的嗯嗯是这样子的。”乳牛的嗯嗯好像一盘巧克力蛋糕,小鼹鼠一看,就知道他头上的嗯嗯一定不是乳牛的。小鼹鼠只好摇摇头走开了。 小鼹鼠又跑去问猪先生:“喂，是不是你嗯嗯在我的头上 ？” “不是我!我的嗯嗯是这样子的。”猪先生说完，立刻“噗”地一声掉下了一坨软软的嗯嗯，小鼹鼠一看，捂著鼻子跑开了。（不同情绪语气不同）,对故事形象语言进行声音形式设计,1. 半小时爸爸 2.狐狸和乌鸦 3.是谁嗯嗯在我的头上 4. 猴吃西瓜,找妈妈的小白兔 春天来了，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，红红的太阳张开了笑脸。 兔妈妈叫小白兔快点起床，“小懒虫，起床喽，太阳晒屁股了。”小白兔说：“嗯嗯嗯，今天，我们上哪儿玩啊？”兔妈妈说：“今天我们到森林里去采蘑菇。”小白兔一听，可高兴了，一骨碌就爬下了床。 兔妈妈和小白兔出发了。他们俩一边走一边玩，可高兴了。小白兔看到有好多蘑菇，有麻点点花的，有长得高高的，有长得胖胖的，好多好多。兔妈妈说：“我们开始采蘑菇吧。”小白兔说：“好吧！好吧！” 兔妈妈认认真真地采蘑菇，小白兔呢，一边采蘑菇，一边追蝴蝶。不一会儿，小白兔看见花开放了，他想：“我采一把花送给妈妈吧，她一定会高兴的。” 于是，他离开了妈妈，到森林里采花，每采一朵，他就往森林里走进一步。他总觉得更美丽的花在前面。就这样，他不知不觉地一步一步走进了森林的深处。当小白兔采够了花，想回到妈妈身边去的时候，却发现自己迷路了。 小白兔大声呼喊：“妈妈，妈妈，你在哪儿？妈妈！”没有妈妈的回答。 小白兔只好问旁边的小猪：“小猪小猪，你知道我妈妈在哪儿吗？我找不到我妈妈了。”小猪伸了伸懒腰说：“我在睡觉，我没看到你妈妈。”小白兔看见小猪不爱搭理它，就去问小蝴蝶。 小白兔问蝴蝶：“蝴蝶姐姐，蝴蝶姐姐，我迷路了，找不到我妈妈了。你看见我妈妈了吗？”蝴蝶姐姐拍着美丽的翅膀说：“对不起小白兔，没有看见过你妈妈。” 这时候，从树上跳下来一只猴子。小白兔赶紧又问小猴：“小猴哥小猴哥，你看见我的妈妈了吗？我找不着我妈妈了。”小猴子抓了抓脑袋，挠了挠腮说：“我也没有看见过你妈妈。”小猴子也走了。 这时候的小白兔更加伤心了，他背靠着一棵大树，呜呜地大哭起来。 兔妈妈采好蘑菇后，却发现小白兔不见了，她心里非常着急，就大声呼喊：“小白兔，你在哪儿？”喊了好久也没有听到小白兔的回答，兔妈妈没有办法了，就到森林警察局去报了案。黑猫警长安慰兔妈妈说：“不要着急，我们马上去找小白兔。”果然，不一会