《教育与人》PPT课件.ppt

教育是什么？ 概念和发展历史（1） 教育在社会中所处的地位 教育与社会的关系（2） 教育干什么？ 教育与人的关系（3） 教育为什么？ 教育目的（4） 谁来办教育？ 国家与学校（管理问题） 谁来教？ 教师（5） 教谁？ 学生（6） 教什么？ 课程、教材（7） 怎样教？ 教学的方法、形式与途径（8）,第三章 教育与个体发展的关系,第一节 影响个体身心发展的主要因素 第二节 个体身心发展的一般规律与教育,一、人的发展的含义 二、人的发展理论的哲学及社会学基础,一、人的身心发展的含义,个体发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、心理及身心整体所发生的一系列变化。 它是把个体的潜在力量变成现实个性的过程。,1. 在方向上 2. 在形式上 3. 在数量上,自发的、本能的,自觉的、自为的,外加的、强制的,量的增加,质的变化,积极的正向的生长,消极的负向的衰退,二、个体发展理论的哲学及社会学基础,（一） 人的特性 （二） 人的本质,（一）人的特性,自然属性 精神属性 社会属性,人的自然属性、精神属性和社会属性是人的生命之三维，其中每一维都是全息的，它们相互关联、相互影响、相互嵌套、相互融通，共同构成人的完满的生命。,自然属性,“人是自然界的一部分” “人直接是自然的存在物”,精神属性,人有意识 人有文化 人有能动性和自由,社会属性,人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和。,社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格，发展个体社会性的过程。 适应一定的社会文化 参与一定的社会生活 承担一定的社会角色 履行一定的社会责任,自然人,社会人,社会化的影响因素: 1家庭的影响 2学校的影响 3同伴群体的影响 4社区和工作岗位的影响 5大众传媒的影响,(二)人的本质,第一，自然性和社会性的统一 第二，现实性与可能性的统一 第三，有限与无限的统一 第四，共性与个性的统一,第一节 影响个体发展的主要因素,一、个体身心发展的动因论 （一）内发论 （二）外铄论 （三）差距论,（一）内发论,孟子 ：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。” 老子 ：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。”,（二）外铄论,洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。 华生 ：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼。 （三）差距论综合论 内因外因：矛盾统一,二、影响个体身心发展的主要因素,（一）遗传在个体发展中的作用 （二）环境在个体发展中的作用 （三）学校教育在个体发展中的作用 （四）个体主观能动性在发展中的作用,（一）遗传在个体发展中的作用可能性,遗传:生物体能够繁殖与它自己相类似的个体的现象. 遗传:亲代的特征通过基因在子代身上再现的现象. 遗传素质:指个体从亲代继承下来的 生理解剖上的特点 机体的构造、形态 感官的特点 神经系统的构成 智商等,主要包括,1.遗传素质是个体身心发展的生理基础和物质前提，为个体身心发展提供了可能性. 生命形式 脑的存在 语言器官 先天素质 染色体变异等,2.遗传素质的生理成熟过程与程度制约着个体身心发展的过程及其阶段. 生理基因 心理生理 3.遗传素质的差异对个体发展有一定影响,造成人的个别差异性-机体的构造特点、智商、气质、专长等,说明: 在个体发展的不同阶段,遗传素质作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱; 遗传素质对个体发展影响的大小与其本身是否符合常态有关.,如何对待遗传？,既不能过分夸大，也不能故意忽视。 认识遗传的作用，重视遗传素质的培育和保护； 把握人生发展的几个关键时期 遗传具有可塑性:尊重人的生理规律 开发人的心理潜能 “遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。 代表人物有桑代克、霍尔等。,（二）环境在个体发展中的作用决定性,环境：指围绕在个体周围并对个体自发地产生 影响的外部世界,包括自然环境和社会环境。 环境的特点： 1.广泛性与多重性 2.持久性与深刻性 3.复合性与综合性 4.偶然性与片段性,1. 环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制； 2. 自然环境对人的身心发展具有一定的影响； 3. 社会环境对人的身心发展起着巨大的作用，甚至可以在一定程度上改变自然环境的作用。,如何看待环境的作用?,辨证看待环境的作用: 1.环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平，最终取决于个体主观能动性的发挥 2.尽量营造和谐的环境促进儿童的健康成长。 “环境决定论”：一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。 代表人物华生等。,鸡人苏吉特-库玛,9岁那年，斐济人苏吉特-库玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出“咯咯”的声音。 据报道，库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打过交道。,（三）学校教育在个体发展中的作用主导性,学校教育的优越性： 1.地位上的权威性 2.时间上的垄断性 3.教学上的科学性 4.作用上的主导性 条件： 1 学校的教育活动、教师的教育行为必须是 正确的 符合社会主流价值观； 2 教育必须适应教育对象的身心发展规律； 3 学生必须充分发挥主观能动性。,1.教育的目的性规定并引导个体发展的方向 2.教育的专门化、制度化使其能够发挥持续而 稳定的影响 3.教育可以挖掘个体发展的潜能,加快发展速度 4.教育可以整合其它因素的影响,达到个体发展 效果的最大化 教育万能论：一种错误的观点,忽视环境和人的先天素质、主动性的作用。代表人物有洛克。,（四）主观能动性在个体发展中的作用关键性,S-R S-O-R,大脑黑箱,被动应答,自觉适应,主动创造,人的选择性,主观能动性是个体发展的内在动力: 1.主观能动性是个体各种潜能和需要展开、 生成的动力； 2.主观能动性能使个体主动适应、选择外部 环境的作用； 3.主观能动性可以使个体进行主观见之于客观 的社会实践活动 这种社会实践活动是 影响个体发展的决定性因素。 驱动力 适应或选择 活动,总结：,第二层：主观因素 个体主观能动性 第一层：客观因素 遗传和环境,可能性,现实性,转 化,第三层：人类特殊的实践活动-教育,主导方向,第二节 个体身心发展的一般规律与教育,（一）个体身心发展的顺序性 （二）个体身心发展的阶段性 （三）个体身心发展的不平衡性 （四）个体身心发展的个别差异性 （五）个体身心发展的现实性与潜在性,（一）个体身心发展的顺序性,个体生理的成熟受基因控制逐步展开 生理的成熟过程制约了心理的发展顺序 教育要循序渐进。,（二）个体身心发展的阶段性,个体的发展是连续的，但是又表现出明显的阶段性特征。 03岁-婴儿期 36、7岁-幼儿期 6、711、12岁-童年期 11、1214、15岁-少年期 15、1618、19岁-青年初期 19、2030、35岁-青年期 3555、60岁-成年期（中年期） 60、65死亡-老年期,（三）个体身心发展的不平衡性,1.身、心两个系统的发展速度不同步； 2.身、心两个系统内部的发展速度不均衡； 3.每一种素质的发展速度与程度也不均衡。 教育要尊重这些不同阶段的不同发展规律，做到事半功倍。,（四）个体身心发展的个别差异性,1.性别差异 2.水平差异 3.速度差异 4.结构与类型差异 教育要因材施教，因人施教，扬长避短.,（五）个体身心发展的现实性与潜在性,前苏联发展心理学家、教育家维果次基提出最近发展区概念： 教学从这里开始,现有水平,潜在水平,最近发展区,教育的第二条基本规律:,1.在遗传、环境、教育和主观能动性的综合 作用下，个体的身心发展呈现出顺序性、 阶段性、不均衡性、个别差异性与潜在性 等一般规律； 2.教育要遵循个体身心发展的基本规律，最 大限度地促进人的发展。,案例分析:,1. 国外有人调查统计了某一家族的八代136名家族成员，发现其中有50名男子都是音乐家。有人认为，这是遗传因素决定的。 你认为对吗？应怎样看待这一现象？,下面这些例子说明什么问题?,2. 神舟七号的负责