信息技术与政治学科课程的整合.doc

信息技术与政治学科课程的整合时静琪一、信息技术与中学思想政治课整合的思考与实践信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。1、 信息技术与学科教学整合的理解信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。（1）信息技术与教学内容呈现方式的变革传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的整合。信息技术对教学内容呈现方式变革的促进作用表现在以下几个方面：信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。在课程教材建设方面，可开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机地集成，制作成CD-Rom等光盘长期、大容量地贮存。信息技术可提供网络传递方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和学生使用。（2）信息技术与学生学习方式的变革信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具。其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台。（3）信息技术与教师教学方式的变革教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化，教师的角色应从传播者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而可提高教师的工作效率和质量。信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。（4）信息技术与师生互动方式的变革师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生的特点进行各别性的辅导。信息技术可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。2、整合模式（1）陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上提出：“要重视在开设信息技术课程的同时加强信息技术教育与其他课程的整合”，“要从传统的课件制作转移到在各个学科的学习中应用信息技术与学习信息技术。”“计算机技术与课程整合模式”，其含义主要是通过计算机技术，将教学过程中的几个基本要素如教师、学生、（每节）课以及计算机建立起有机的联系，目的是为学生创设一种有益于探究的开放式的学习环境。在这种学习环境中，教师和学生都将计算机作为一种工具恰当、合理地应用，共同促进学生的发展与提高。教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建起来的教学结构和活动程序。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可以更好的发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。当前，学科教学整合教学模式的改革要实现两个目标：突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以解决问题的工具。利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理和应用信息的能力。 （2）模式的基本特点强调开放式学习环境的创设。该模式基于建构的思想，积极主张创设开放式的学习环境，以学生为中心进行学习。开放式的学习环境具有如下特征：通过允许学习者自主决定什么信息是其所需要的以及应该运用何种方法来解决一种问题；每一种开放的学习环境在教师所能提供的结构和指导上也有所不同。教师主要提供特定的学习资源以及帮助学生学习如何鉴别所需要的信息；开放式学习环境同样要求教师采用新的方法。教师主要是促进者和指导者，帮助学生理解材料并提供必须的支持。其重点在于学生通过与信息的直接接触，通过数据的收集和管理来形成对于材料的理解，然后产生假设、测试假设，并决定最好的解决方式。十分强调小组合作学习的重要性。学习是具有社会性的，而且当前社会也需要培养具有团队合作精神的人。尽管这种模式并没有必要一定要求学生分组学习，但是，学会承担一个有效的小组成员的角色却是每一个学生都应掌握的必要技能。通过小组合作学习，培养与他人有效地合作与交流的能力。把计算机作为一种工具整合于课堂教学过程，强调在计算机的基本功能与学生的学习之间建立起必然联系。信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习。3、信息技术与政治学科教学“整合”的实践探索依据建构的思想和本文对“整合”的认识，我们特别设计、实施了按客观规律办事一节课，以了解“整合”对政治课教学改革的实际意义和效果。（1）按客观规律办事教学的基本情况：授课年级：高二年级课 型：讲授新课授课时间：45分钟（不包括课前的调查研究）教学目标：一、知识方面1基本概念了解解放思想的含义，深刻理解实事求是的内容。2基本观点（1）懂得规律客观性原理。（2）知道人能认识和利用规律，为人类造福。（3）明确在认识世界与改造世界的活动中，必须坚持实事求是，按客观规律办事。（4）理解实事求是与解放思想是统一的。3特点（1）强调政治、经济、哲学、地理、生物、化学等各科知识的融合。 （2）强调所学哲学原理的综合运用。二、能力方面1通过对后海水污染状况的调查培养学生的实践能力：（1）完成100份居民调查问卷，培养学生与人交往的能力、语言表达能力和抗挫折能力。（2）寻找污染源，培养学生观察事物以及发现问题、分析问题的能力。（3）提出治理措施，培养学生大胆创新的精神及尝试解决复杂问题的能力。（4）面对现实社会的复杂事物，能综合、灵活运用所学哲学原理进行多角度、全方位思考的能力，真正贯彻辩证法全面的、联系的、发展的想问题、办事情的精神实质。2通过制作和查阅网上资料库，培养学生搜集、利用、加工信息的能力以及使用现代媒体的能力。3能根据坚持“实事求是”与“解放思想”相统一的道理，分析改革开放中的典型事例，从而培养和提高分析说明问题的能力。三、觉悟方面1通过本框内容的学习，使学生树立按客观规律办事的思想。2通过对按生态平衡规律办事社会调查的实践，培养学生环保的意识，激发热爱环境的情感，坚定维护环境的意志，引发保护环境的行为。3使学生在今后的学习、工作中能够坚持实事求是与解放思想的统一。教学媒体：网络计算机、教师机、大屏幕等。（2）整合模式分组活动角色扮演、设计、问题解决、评价小组1小组2小组3小组4小组5调查确定主题/目标网络环境/资源共享/创作工具网站资 源课件资 源素材资 源形成作品展示作品意义建构评价作品 这一模式分为如下步骤：在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题“按客观规律办事”；根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；组织5个合作学习小组；教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料搜集方法及途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的搜集）；指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析；根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体学生展示；教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。（3）教学评析一、主要特点（一）实践性强社会调查活动拓展了课堂教学的时间和空间联合国教科文组织在一份报告中曾指出“未来教育不应仅限于学习坚实的知识，它还应该培养人的行为和能力并深人精神生活之中”。因此在未来社会中，与现实紧密联系的社会行为能力、社会态度是教育的核心问题，思想政治学科作为一门以社会现实活动为依托的学科，具有很强的社会现实性和实践性，要求学生必须直接地、深入地了解社会实际，分析社会问题，进而思考解决办法。老师设计的这节课没有仅仅依靠小课堂，而是利用社会调查活动把课堂延伸到课外。这节课以学生身边的环境问题，即离四中很近的后海调查为切入点。学生在教师的指导下分组对后海及相关的环境问题进行了一系列的社会调查，各组都写出了调查报告。老师将全班分为五组：第一组，主要负责文献资料的收集和整理。他们去图书馆和网上查找环境资料，并利用自己在选修课上学到的网页制作技术将收集到的资料和各组调查报告分门别类制作了一个网上资料库。网上资料库以人与生态环境的关系为主旨，设计了“环保法规”、“生态平衡”、“固体污染”、“工业污染”、“大气污染”、“调查报告”等栏目，整个网页与本课所讲的人与规律的关系教学设计非常贴切。这一活动有利于培养学生搜集、分析、比较、整理信息和利用现代媒体的能力。第二组，主要负责调查后海水污染现状。他们利用化学选修课上学到的知识，自己去后海采集水样，对后海水质进行了化学测定并对结果做了分析。这一活动不仅丰富了学生的知识，而且提高了学生的动手能力。第三组，主要负责调查居民并寻找后海污染源。他们自己制定问卷，随访了后海的50位居民；同时沿途寻找后海的污染源，并发挥各自的特长用照相机和录像机将污染源记录下来。这一活动不仅锻炼了学生与各类人打交道的人际交往能力，而且培养了学生善于发现问题的能力。第四组，主要负责调查后海治理的历史和现状。他们自己制定访谈提纲，去后海的管理部门、居委会、三海管理处和国家环保总局了解后海的现状和治理历史，并进行大胆地想象，合理地设计，提出了治理措施。这一活动锻炼了学生的社交能力，增强了他们的主人翁意识和责任感。第五组，主要负责调查北京市污水治理现状。他们凭着学校的介绍信，自己联系去了北京市高碑店污水处理厂。他们不仅了解了污水处理的复杂过程，而且了解到处理污水所需花费人力、物力和财力的情况。这一活动不仅提高了学生们的节水意识，而且提高了他们的忧患意识，并活学活用，利用化学知识对现行的污水处理技术活性污泥处理法，利用经济学的价格机制对现行的排污收费制等提出了改进的合理化建议。在社会调查活动中学生们主动探究、主动思考、主动参与、主动实践，运用所学的知识指导自己的实践活动，并在实践活动中检验课堂所学的知识。学生们在实现自身的社会角色转化中，内化情感，坚定信念，指导行动。老师这节课中设计了以学生自主学习和获取直接经验为基本方式的社会调查活动，不仅尊重了学生的主体地位，而且重视理论联系实践，符合教学理论与学生的认知规律。这些教学效果的取得远远超出了传统教学教师、书本、课堂三中心的局限，有效地实现了学生知识、能力、觉悟的和谐发展。（二）交互性强网络化的教学使师生和生生间的交流主动广泛随着信息技术和教学改革的不断深人，对于计算机和网络的理解不能仅停留在教学手段的层面上，计算机的应用给教学带来的不仅仅是课堂的生动化、形象化，教学速度快，增加了教学容量，更应该是教学观念的变革。老师的这节课利用计算机为学生创设了网络化的教学情境，课堂上展示的资料库和讨论区，使教室成为一个局域网。怎样使用图书计算机管理系统查阅索引；怎样使用搜索功能在网上无限的资源中捕获知识；怎样筛选有价值的信息；怎样将信息加工重组，利用现代信息手段制作出体现个性和想象力的网上资料库，实现资源共享等等，这些未来知识经济社会所必备的社会生存能力，在这节课里得到了很好的锻炼。网络教学使学生与学生、教师与学生之间可以跨越时空的限制进行相互的交流，从而实现了个别学习、自主学习和合作学习。同一个课堂教学实现多样化学习的效果，是传统课堂教学方法无法实现的。教师通过网络可以观察任何一个学生的思考过程，能在更广泛的范围内掌握学生的反馈情况；能在更高程度上进行个别化教学（因材施教）和有的放矢的讲解。学生可以观察其他同学对问题的思考答案，可以在网络化的互动中快速进行情感的交流与思想的碰撞。师生和生生关系在网络化的教学模式中发生了质的变化。（三）综合性强各科知识融会贯通提高了解决问题的能力帮助学生尝试综合运用各科知识解决现实问题在石芳老师的这节课上体现充分。无论是社会科学，还是科学技术、天文地理的新发展，都体现着一定的哲学思想，都离不开政治和经济。就这一点而言政治学科具有独特的“亲和力”，这节课上对后海进行的课前调查活动从各个层面、各个角度的分析，还复杂事物作为综合体的本来面目。 这节课上老师还让学生尝试综合运用各科知识解决现实问题，如：用生物学知识生态平衡规律，用化学知识对后海水质进行化学测定和分析，用经济学知识管理和价格机制，用哲学知识揭示规律，用地理知识一一人地和谐，用历史知识调查河流治理历史。这在一定程度上帮助学生整体认识某一问题，而且培养了学生综合的思维与系统论的观点，对学生将来步入社会十分重要。（四）注重培养学生的创新精神中学阶段正是培养学生想象力和创造力，开展创新型学习的最佳时机，老师抓住这一时机，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，激励学生敢想、敢说、敢做。在这节课上学生们利用计算机，运用自己调查获得的信息，去探究事物背后的规律。课上每一位同学都充分地、独立地表达自己意愿，发表自己见解。尤其是利用计算机的画笔描述后海各因素之间的关系时，在广阔的空间里，学生们变被动的听讲为主动的参与。学生们的思维完全是开放的，答案完全是多元的，每一副电脑画都是创新的杰作，都体现了学生的价值观念。在这节课上促进了学生们观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，培养了学生的动手能力和创造能力，提高了学生解决实际问题的能力。二、思考与启示思考：1.新的教学矛盾影响课堂教学效果。网络化课堂教学模式产生了传统课堂教学中不曾有的新的课堂教学矛盾，即师生矛盾之外的人机矛盾（包括师与机、生与机两对矛盾）。传统教学是师生直接面对面的交流和沟通，而在网络化的课堂教学模式中，师生之间隔了一个计算机，加上机房这个特殊的物质环境，都会在一定程度上影响师生的交流。同时师生利用计算机的水平也会在一定程度上影响教学效果。2.信息反馈的方式影响课堂教学效果。学生之间的网上讨论，需要教师在较短的时间内，从学生发来的众多信息中挑选出典型的材料进行展示，同时还需要教师能迅速地归纳总结同学们的观点。因此教师能否全面、迅速、准确地掌握学生的思考过程和讨论要点，对教师的要求很高。3.课堂控制也是影响教学效果的重要因素。网络化教学借助的是材料丰富、不受教师控制的网络环境，学生的注意力和参与教学的活动都会受到影响。启示：1.树立全新的教学评价观念。网络化的课堂教学效果评价，重点是看学生的学习积极性是否得到充分地调动、思维是否被激活、讨论发言是否有新意、能否提出独到问题等。2.现代信息技术与课堂教学的整合。3.学科课程之间的综合。附录：可以在我们的素材库中查找同学们的调查报告。4、对思想政治课教学现状的认识我们曾对北京市部分中学课堂教学现状做了深入的调查，调查情况如下：调查的结果令思想政治课教师十分尴尬，思想政治课教学效果不佳，是一个不争的事实，现实生活是纷繁复杂，鲜活多样的，它与现行思想政治课教材对马克思主义基本理论进行陈述的方式相对滞后必然形成矛盾。多年来，虽有很多教师不断探索改进方法，并在实践中取得一定成效，但由于技术条件的限制，思想政治课教学未能从整体上和根本上改变“粉笔加黑板”、教师一言堂的面貌，教学效果不高。落后的教学方式和由此产生的教学效果与时代和社会发展的要求不相适应，开拓新的教育空间，探索新的教学方法成为思想政治课教学改革的必然。只有积极创新，才能提高思想政治课教学的主动性、针对性和实效性，才能真正提高学生的思想政治素质，完成党和国家赋予教育工作者的使命。5、信息技术对思想政治学科产生的影响（1）更新了教学观念我们于2000年和2001年对北京市思想政治课计算机辅助教学的情况进行了两次调查。调查数据表明，多媒体技术和网络技术使64.6的教师教学观念发生了变化，71.3的教师教学方法得到改进。61.8的教师认为，多媒体技术和网络技术为创见新的教学模式提供技术上的支持，它有助于克服传统的班级授课制所带来的局限，发展以学生为中心的教学模式。由于多媒体技术和网络技术是一种理想的认知工具，能有效促进学生发展，所以，57.8的教师赞同这种观点；教师要特别注意尊重学生学习的主体地位，尊重学生的个体差异和不同需求，让学生生动建构、主动发现、主动探索，培养学生的创新精神和实践能力，让学生在积极主动学习活动中得到锻炼和全面发展。显而易见，计算机技术进入课堂带来的不仅是教学模式的变化，更重要的是教学观念上的变化，从深层次上看是对传统教学的革命。我们相信，随着多媒体技术和网络技术的普及和推广，会有更多的教师转变教学观念，传统的课堂结构、教学模式、教学策略以及教学目标都将发生重大变化。（2）增强了教学效果与其他学科相比，政治课的教学方法一直以语言讲授，始终在教学方式中占据主导地位。这种方式主要缺陷是教师依靠语言传递信息，学生接受信号的感官单一，学习效率不高。而且教师讲、学生听的教学模式容易使教师成为教学中心，学生学习的主体性、积极性难以得到充分发挥。多媒体技术的使用，极大地改变了这种状况。在3157份调查问卷中，有83.46的学生反映学习兴趣有所提高，其中学习兴趣有了较大提高的占21.6；72.7的学生反映学习效果明显提高。这表明：第一，多媒体进入课堂，扩充了认知空间，增加了信息渠道，缩短了认知过程，优化了课堂结构，变教师单一讲授为教师和媒体共同对学生施加作用。在这种新型教学模式下，除教师用语言传播外，媒体还向学生提供文字、图像、动画等多种信号刺激，而且根据教学需要，随时生动地再现事物发生、发展的过程，这不仅克服了人类感官的局限性，而且还增强了教学吸引力。第二，多媒体技术进入课堂，充分调动了学生的主体性。通过情境创设，促进学生主动思考、主动探索，联想思维获得发展，学生在学习过程中，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，从而使知识和能力获得提高。第三，多媒体技术进入课堂，引起学习主体在情感和精神面貌上的变化。而情感、精神面貌上的变化正是我们在教学中最为企盼的，是传统教学手段难以实现的。（3）提升了业务素质信息技术和网络技术也为教师提供了丰富的学习资源和教育资源，可以迅速增加信息量、开拓视野，了解不断变化着的国内和国际政治、经济、文化等方面的情况，这对于一个中学政治教师，无论是驾驭教材还是增长专业知识，都是十分必要的。另外计算机辅助教学也提高了教师操作和使用计算机的水平。从北京市的情况看，从未接触过计算机的政治教师占政治教师总数的10.1，操作不熟练的占52.24，两者之和为62.25，说明政治教师操作计算机的技能不高，与迅速发展的信息技术、教学手段现代化的要求不相适应。两年后，93.8的教师操作计算机的技能获得提高，68的教师能够自己或与他人合作研制计算机课件。由此可以看出，使用现代教学技术，大大提升了教师的技术素质。（4）探索了教改新路改革开放以来，我们在改进思想政治教育方面做了很多工作，也取得很大成绩。但是客观地说，思想政治课教学未能从根本上摆脱学生不爱学的窘境，究其原因，一方面是由于教学内容陈旧，跟不上时代和社会的发展；另一方面是由于教育手段和教学方法的落后。计算机进入课堂，开拓了教学方式的新空间，利用多媒体技术可以创设教学情境，使一些原本“枯燥”、抽象的原理变得亲切、生动、直观，教学向潜移默化、情境交融、润物无声方向发展；利用计算机的交互性，教学系统由传统的人人系统转变为人机或人机人系统，这种教学系统可以使学生真正成为学习的主体，真正参与教学过程；利用计算机技术的虚拟性和仿真性，可以让学生尝试现实生活中无法尝试的问题，使他们身临其境，设身处地地去感受和体验；利用教育网或Internet网，可以极大地扩展教育资源。总之，信息技术可以大大增强思想政治教育的时效性和针对性，提高教育教学质量。6、信息技术与思想政治课课程整合应注意的问题（1）信息技术只有真正同学校的政治学科教学目标、教师的教学过程及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。教师掌握信息技术的多寡及水平的高低，并不意味着他就能实现将信息技术与课程的成功整合。教师必须首先从改变教育观念入手，研究新型教学模式，将信息技术与本学科教学目标、教学过程尤其是学生的学习过程有机结合起来，才能充分发挥信息技术的教育价值，推动信息技术与课程整合的进程。（2）目前，思想政治学科信息技术和课堂教学的整合，主要还在计算机辅教的阶段。因此研究和把握计算机辅教的原则，更具有现实意义。目的性原则。应根据教学实际，有目的地恰当地选择和使用媒体教学手段，切不可为使用而使用，切忌哗众取宠，喧宾夺主，忽视实际效果。最优化原则。应根据教学目标、教学内容和教学对象的实际情况，选择最能取得实际效果的教学手段，力争获得最佳效果。服务性原则。要明确教学软件在教学中处于从属地位，为教学目的和教学内容服务，不可主次颠倒，将师生变为教学软件的仆人。启发性原则。通过情境设置，引发学生思考和讨论，洞察知识之间的内在联系，培养独立思考和自学能力。适度性原则。使用教学软件的时机和数量要适当，切忌盲目追求形式、追求使用的次数和软件的数量。把信息技术引入政治课堂不仅有利于加强教学的时代性，竞争性与开拓性，有利于面对新时代的挑战，而且也有助于学生在学习过程中形成新思想，新观念、新方法、对他们今后成为高素质人才有着重要的作用。同时，信息技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当信息技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当信息技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，信息技术才具有价值。因此，我们要进一步研究如何利用信息技术促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。二、清华同方思想政治学科教育教学素材库特点简介思想政治学科教育教学素材库，是清华同方首次向全国推出的第一部大型的高中思想政治学科教育教学多媒体素材库。其中凝聚了诸多的教育专家、特级教师、高级教师近两年多的心血和劳动，是现代信息技术与思想教育教学整合的产物。2001年8月推出10版、12月推出15版，深受一线政治教师的欢迎，在此基础上现在又推出了内容更丰富、材料更鲜活的20版。素材库是面对广大教师特别是政治教师教学、备课、上课，进行信息技术与课程整合，探讨研究性学习、合作性学习、自主学习，进行教学改革等，所需的较完备、系统、科学的资源库。为我们开展信息技术与课程整合的研究与实践，提供了资源基础。清华同方教育技术研究院政治所多媒体素材库的设计思想及特点：高中思想政治课是一门对学生进行马克思主义经济学、哲学和政治学的基本常识以及现阶段党的路线、方针、政策教育的学科。其目的是要把学生培养成为现代社会需要的，既有经济头脑、又有政治头脑，同时具有科学的世界观、人生观、价值观的高素质人才。为适应时代发展的要求，还要成为具有信息素养、有创新意识和能力的新型人才。清华同方教育技术研究院政治所多媒体素材库的设计思想，就是为搞好思想政治课教学，实现上述教育教学目的而服务的。1、从整体上看它具有以下几个特点：（1）提供教学需要的系统、全面、丰富多彩的教学资源系统、全面表现为： 素材库涵盖了全日制普通高级中学思想政治课课程标准必修部分的全部内容。即包括经济学、哲学、政治常识各课的系统内容，所有素材都对应在相关的知识点下。 素材库设有以下几个子库：由备课素材库、教学素材库、训练测试库、时事资料库等多个库组成。备课素材库：设教学内容分析、教法学法建议、名师说课、教学案例、教学参考资料等5个栏目。教学素材库：设基本素材、集成素材、电子板书、多媒体教案4个栏目。训练测试库：课测试题、期末测试题、高考模拟题、多媒体题、高考试题及分析等5个栏目。时事资料库：国内、国际、新闻图片、时事与高考、专题等栏目。（2）素材库提供的素材，量大、科学性强、制作精美，形式多种多样。量大、资料性强：共8000余条。文本素材4000多件、图片3000多张、音频、视频资料300多段、动画类课件200多个，有利于教师备课、教学选用。教师可根据自己的需要选择使用。可以满足课堂教学的需要。科学性强表现为： 学目标明确、教学内容科学准确、无政治性错误。 学逻辑清晰。符合教学规律、符合学生实际，使用后教学效果好。制作精美，形式多种多样：如有图形图像、音频、视频、动画、微课件、课件、网络课件、多媒体教案、多媒体题、文本、教学案例等各种类型。（3）素材库的设计、制作体现了教学理念的先进性素材库的建立为教师的教学和学生的学习提供了广阔的舞台。它的出现将使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生、生生互动方式都发生突破性的变化。先进性：具体体现在： 面向全体学生，全面提高学生素质，体现最新的教学观念。 利用素材库的素材可实现信息技术与课程教学的整合，使教学内容的呈现方式与传统的教学模式相比发生根本性的变化，从而推动政治课课堂教学改革的深化； 素材库可为组织探究性学习、合作性学习提供有利条件，做到既有利于发挥教师的主导作用又有利于发挥学生的主体作用。 特别对教学重难点的突破将能起到过去传统教学想做而做不到的事情。有助于教学观念的更新和先进教学方法和学习方法的推广。 具有教学、科研以及学生自学等多种功能。为教师利用多媒体和网络进行备课、教学，提供了有力的支持和帮助。素材库可减轻教师自己动手制作课件的压力，可使教师有更多的时间和精力去研究如何提高课堂教学效率和教学质量、如何实现信息技术与学科的课程整合、为实现教育信息化多做贡献。（4）实效性强：具体表现为： 各类素材既与教学内容紧密相关，又能克服教材的滞后性。素材库的素材尽量做到与时俱进，尽可能多地选择那些体现时代精神与学生生活贴近，反映国内外风云变幻的重大经济、政治、文化生活等方面实际内容收集和编制的。有利于政治课教学。 教师可通过对多媒体素材的巧妙运用，解决教材中的重难点问题，使枯燥乏味的抽象概念变得生动有趣，使学生爱学，教师爱教，教学效果好。 运用多种技术手段，实现课件、课案、多媒体试题的交互性和智能化；操作简单、使用方便。2、下面举例说明最突出的三大特点由于政治课的内容理论性较强，一提到政治课，学生都会感到抽象难理解。针对这样的问题，我们素材库设计了一批与现实生活紧密联系的动画类课件等形象素材，以解决教师与学生在教学、学习中遇到的困难。（1）首先，素材的可视性强，为激发学生的学习兴趣创造了条件比如：提起“足球”好像与政治课没有直接关系，我们的素材库则通过巧妙的设计，以动画的形式，展示了足球场上的种种矛盾。 小小“足球”是由许多块皮子组成的，我们点击画面上的足球就会出现一对对的矛盾，而这些内容，都是学生感兴趣的热门话题，一提足球学生就兴奋，思维就活跃起来，于是教师可通过恰当的设问，很自然地引入哲学第三课坚持矛盾分析的方法中的有关矛盾的概念及其内容的学习。使学生在积极参与学习的过程中，理解矛盾就是对立统一，进而理解世界上处处有矛盾、时时有矛盾，矛盾是普遍存在的。再比如高二哲学讲到第五课透过现象认识本质这一课时，涉及到“感性认识”和“理性认识”这样两个概念。如果教师只是通过举例用语言来描述这两个概念的含义和区别，学生听起来既乏味，又难以理解和把握。现在我们用素材库中小儿辨日这个课件来学习这两个概念，情况就大不相同了。通过观看精美的动画画面，展示的“小儿辨日”的故事，教师可引导学生在观察形象资料的过程中思考什么是感性认识，什么是理性认识的问题。使学生会逐渐体会到：画面上小孩的认识，即“用眼睛看到的太阳的大小，来判断太阳的远近；用身体感觉到的冷热来判断太阳的远近的认识”，都是通过人的感觉器官，去感知事物，得到的是对事物现象的认识，从而理解这种人们对事物现象的认识，属于“感性认识”，是不可靠的；而画面上“理性博士”的科学分析，才是对事物本质和规律的认识，属于“理性认识”，这才是更深刻、更正确、更可靠的。其实学生通过看动画，感知、体会、思考画面所展示的两种不同的认识，自身的认识也实现了由感性认识到理性认识的飞跃。在这样的学习过程中，体现着教学内容的呈现方式与学生学习方式的变革，既能够调动学生的多种器官参与学习，又可提高学生的思维兴趣，达到学得轻松、理解得准确、记忆得深刻。取得了事半功倍的教学效果。（2）素材库的素材除了具备上述可视性的特点外，还体现了较强的交互性比如，高一经济常识第一课商品和商品经济中讲到“商品的价值量” 这部分内容时，学生不容易理解，搞不清楚 “社会必要劳动时间”、“个别劳动时间”、“单位商品的价值量”、“商品的数量”、“商品价值总量”之间的关系。素材库在这里设计了一个可拖动的柱状动画课件，要求学生自己动手操作，以改变“社会必要劳动时间”和“个别劳动时间”的大小，来观察它们的分别变化对单位商品的价值量、商品的数量、商品价值总量的影响。 学生在拖动“社会必要劳动时间”时，同时可观察到商品的数量和单位商品的价值量的变化，而个别劳动时间和商品价值总量不变化；当拖动“个别劳动时间”时，可看到单位商品的价值量和社会必要劳动时间不变化，而商品的数量和商品的价值总量有变化。生动直观。课件在此基础上，还设计了引发学生进一步思考的问题，如“想一想”“练一练”。这样，学生在游戏一样的环境中，通过动手、动脑理清了“社会必要劳动时间”和“个别劳动时间”“单位商品的价值量”、“商品的数量”、“商品价值总量”等几个基本要素之间的复杂关系。这样的设计可化难为易，步步深入；恰当的设问，可引导学生讨论，师生可共同得出结论。除了课件、微课件具有较强的交互性以外，素材库还专门开发了多媒体试题，其交互性更强。例如：八个鸡蛋两个西红柿。此题一改过去传统的出题方式（只有文字材料）在题干上引入了多媒体材料，通过动画形象生动地展示一件经济生活中的常见的事例，并设计了颇具思考性的问题，体现了很强的交互性和智能性，有利于学生对题目的思考与理解，使学生更有效地掌握相应的知识，对提高学生分析问题、解决问题的能力很有帮助。教师还可选用综合性强的素材，培养学生运用各科知识，解决实际问题的综合能力。例如南路还是北路？。 这是一个以地图为载体，通过二次大战中发生的一件历史事件，引导学生用所学有关的哲学常识，来思考并解决的一个问题。通过这一课件可在一定程度上帮助学生联系史地知识从整体上分析和认识某一事物，培养学生的综合素质。（3）一批专题性的网络课件，为教师指导学生进行研究性学习，提