专题三高中英语课程的结构.ppt

专题三 高中英语课程的结构,课程设置和实施的基本原则,全面性原则 选择性原则 差异性原则 层次性原则 综合性原则,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,1.学习领域。语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域。 2.科目。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域包括语文、外语(英语、日语、俄语等)、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康等14个科目和综合实践活动。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。 3.模块。,请思考这课程结构的特点是什么,新课程结构新在哪里？,首次引入学科模块的概念 首次引入必修课和选修课程 首次引入学分制来描述学生修习状况 首次有了学科结构的新突破,1. 分级目标结构,新课程的分级结构有什么优势？ 体现基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和课程要求。 有利于各个学习阶段的连贯和衔接，解决以往各学段之间缺乏衔接、教学内容和要求重复和一刀切的现象，保证英语教学连续性。 有利于解决各地区英语教育发展的不平衡的矛盾； 有利于因材施教、分层教学和体现个性化学习的多元化模式的建立； 有利于建立国家、地方、学校三级课程管理的体制。,课程目标级别不完全等同于基础英语教育借读的各个年级的教学要求。级别和年级不是一一 对应的关系。但是，分级目标对于基础教育阶段各个学段或者年级的教学和评价以及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升的指导要求。课程目标的级别可以作为各地区、学习和教师制订基础教育阶段各年级教学要求的参照标准。,2. 模块,模块是为实现教学目标、围绕特定主题、整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。它使得新课程多样化、可选择、满足学生个性发展的需要。 英语课程模块之间既相对独立，又反映了英语学科内容的逻辑联系。每个模块都有其明确的目标并构成相对完整的学习内容。每个模块均为独立的教学段。课程模块之间又依据标准分级教学目标，体现内容和要求等方面的逻辑联系。,采用模块设计的意义,开始走出封闭的传统的学科逻辑的框束， 为适应学生自主选择和个性发展的需要、适应特色的学校文化发展创造条件。 使英语课程逐步走向以专题或课题为组织线索，适应学生从事探究学习的需要。有利于学生个性化志趣的发展。 便于学生及时调整学习计划。 适应高中英语课程学习分化的特点。,2. 学分制,学分制与学年制的区别是什么？ 实行学分制有什么意义？,学分制与学年制,学年制是指在一年的时间内完成规定的课程和学业,即按学习年限来计算学生的学习量。学分制则是以学分计量为单位,以取得所选课程的总学分作为毕业的标准。 学分制又可以分为学年学分制和完全学分制。学年学分制指学校不改变学习年限,只是在教学管理上采用学分制方式,这不是完全意义上的学分制。完全学分制是根据学生修读的总学分达到或超过规定的毕业学分作为毕业的标准,可以提前或延期毕业,这是真正意义上的学分制。,高中学分制管理体制的特点,配套的课程管理制度 个性化的需求 学习年限的灵活性 课程体系的多样化 学习过程中的指导性 目标的层次化,学年教学时间,每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每学期分两个学段安排课程，每学段10周（其中9周授课，1周复习考试）。区县（自治县）和学校可根据每学期长短不一的情况，调整学年教学安排。,周教学时间,每周按5天、总计35课时安排教学。课程安排不得超过周课时总量。,课时长度,每课时为40分钟。有条件的学校可在选修模块教学中开展长短学时相结合的实验。,学科类课程学分认定,主要依据:学生修习课时记录、修习过程反映、模块（专题）考试成绩等。 （一）学生按规定参加课程修习，实际修习时间不得低于该模块规定学时数的5/6。学生参加课程修习的时间由任课教师记录。 （二）任课教师应如实记录学生在修习过程中的态度、参与教学活动、完成作业、参与实践活动以及平时成绩等情况。 （三）模块（专题）学习结束，由区县（自治县）教育行政部门或学校根据课程标准命题并组织考试（考查）。,研究性学习学分的认定,以课题评价形式认定。学生在三学年中的研究性课题原则上不少于3个，也可根据课题大小、难易程度以及所需学习时间来确定学分。研究性学习学分认定主要依据以下材料： （一）开题报告和研究实施方案； （二）研究过程记录； （三）课题研究中所收集的资料（包括原始资料）、处理过的资料、参考文献； （四）具体反映每一成员参与研究的感受、体会小结； （五）课题研究成果报告（包括论文、研究报告、解决问题的方案、活动设计、实物设计等）。,3. 选修课,你认为高中阶段开设选修课现实吗？ 开设选修课对于学生来说有什么意义？ 有哪些因素会成为开设选修课的障碍？ 怎样克服这些障碍？,任意选修课,不规定选修的门类和次序 可以根据地方或学校的实际选择开设，并创造条件逐步扩大开设，以提供学生更多的选择。 同类课程可以提供不同层次或者两种以上的选择，如报刊阅读1， 报刊阅读2. 学生可以任意选择一个模块学习，也可以同时选择几个模块学习。 学生可以选择不选修任何任选课。,普通高中学校要统筹安排课程、合理分配课时。高一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程。有条件的学校也可在高一年级安排选修和选修课程。高三下学期在安排总复习的同时，应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间。,学校要高度重视理、化、生实验和技术类课程的开设，积极组织并认真指导学生开展综合实践活动，创新研究性学习、社会实践、社区服务的内容和形式，鼓励形成各具特色的综合实践活动课程。 学校应积极创造条件，制定选修课程的开设计划，逐步提高选修课程开设率。到2013年，首批市级重点中学选修课程开出率为100%，其他市级重点中学不低于80%，一般普通高完中不低于60%。创造性地开设选修（地方和学校）课程，突出创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，体现区域和学校办学特色，保证学生至少获得6学分。,4、实施学分制与选修课的意义,学分制作为教育课程管理的一种方式，是高中英语新课程改革的有机组成部分之一，具有管理与评价双重功效。因此，要在课程的性质、目标、内容与结构、实施与管理以及评价等课程体系中把握学分制的含义和功能。,2有利于高中学生英语学习方面的个性发展。 本次高中英语课程改革的目标之一是建立“提供多种选择，适应个性需求”的新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性。 学分制要求学校建立相应的“学生选课指导制度”，使高中生在选课指导教师的指导下，选择英语学习课程、授课教师和学习时间，让每个高中生都有一张属于自己的“学习计划和课程表”，有自主学习的时间、空间和内容，为高中生个性的全面发展创造了条件。,1有利于课程管理体制的创新,3有利于实施多层级的课程目标体系,本次高中英语课程改革的一个显著特点就是课程目标的层次化与多级化。高中英语课程根据课程目标水平的不同划分为六、七、八、九四个等级，并且水平等级与年级没有直接的对应关系 各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。传统的学年制管理不利于灵活的课程目标体系在教学过程中的具体实施，而实施学分制管理的功能之一是充分发挥学生的兴趣特长，做到人尽其才。 标准将高中英语课程目标分级设置，使高中生能根据自己的能力差异选择适合自己能力水平的发展道路，这样也就更好地发挥了学分制的功能。,4有利于建立多元、开放的课程评价体系,学分制是一种发展性的评价制度，能够充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引导肯定、区别选拔等功能，促进学生、教师和学校更好地实现新课程改革的目标，使他们更有效地完成素质教育的任务。 (1)评价主体多元化，尤其强调自我和同伴的评价； (2)把评价当作教育教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节； (3)不仅关注结果，更关注过程，特别重视评价在过程中的激励与导向作用； (4)在量化评价和质性评价中，更注重质性评价； (5)不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观以及创新精神和实践能力等综合素质。,5有利于高中英语教学质量的提高,学分制灵活的选课制和弹性学制有利于营造一个尊重学生个性特点、开放性的教育环境，激发不同类型学生的学习兴趣、特长和潜能的发挥，形成适合学生发展的激励竞争机制，有利于促进教学质量的提高。 一方面，在个性化的教学计划和课程设置下，学生的学习主动性增强，学习基础好的学生可以多选一些课程或提前修读完成英语课程。学习基础差的学生也可以少选一些课程或延长学习年限，以保证课程目标的实现并提高教学质量。 另一方面，自由度较大的选课给高中英语教师带来学生选教师的压力，从而促进教师更加注重自身素质的提升并改进教学内容、教学方法等，为高中生提供优质的教学效果。,5. 实施学分制和选修课的保障,1. 转变人才观 2. 加强与家长的联系，加强选课指导 3. 科学制订课程体系及评价方法 4. 培养高素质的教师队伍 5. 设置专门管理机构，与学校管理制度综合配套 6. 改善办学条件,加强选修指导，促进学生个性发展,普通高中要鼓励学生根据本人实际情况，特别是兴趣、爱好和发展潜力，选修不同的课程。学校应建立选课指导制度，提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生和家长。建立并逐步完善导师制度，由班主任和导师来指导学生选择课程，并在整个学习过程中对学生提供帮助，使学生形成有个性的课程修习计划。 学校根据实际情况，提供多种课程方案供学生自主选择。一个模块三年中可重复开设，每个学科每个学段可开设几个选修模块，允许学生跨年级选修，也可允许部分课程（如选修、综合实践活动）跨年级安排。,师资建设,各区县（