《课程理论》PPT课件.ppt

第 五 章 课 程 理 论,教学目的与要求：掌握课程概念和当代课程理论，了解我国基础教育课程改革的思想，形成符合当今时代发展要求的课程理念和课程意识，能够运用所学理论分析解决课程实际问题。,第一节 课程概述,一、课程概念及其意义 （一）课程概念,在我国，课程一词始见于唐宋时期。唐代孔颖达为诗经 小雅 作疏说：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。宋代朱熹在朱子全书 论学 中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 在西方，“课程”一词的英语是 Curriculum，源于拉丁文，它的意思为跑道，具体来讲就是为学生发展设置的跑道，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。 1918年，美国学者博比特的课程一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。,1. 课程的词源学解释,2.课程的具体含义,课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造,一般来讲，课程是一个发展的概念，它就是学生在学校中所获得改造的全部经验的总和。课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。,提问： 有人说：“课程即科目，课程即知识。”你如何看待这一观点？,（二）课程的意义 课程是教育的核心。课程是规定以什么样的教学内容培养新一代的问题。,课程连接着并受制约于教育目的和培养目标，是培养目标的具体体现，是实现教育目的的基础。 课程是教和学相互作用的中介和纽带，是教师教和学生学的主要对象和依据，它连接并制约着教学的形式、方法，有怎样的课程及其内容就决定着要采用相应的教学形式和方法。 课程具有重要的社会价值和教育价值。课程的质量，即课程编制的科学性、现代性及方向性，制约着学校教育活动的质量，影响着国家教育方针、政策、计划的落实与执行，最终影响到教育目的能否实现。,二、课程类型 课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的 种类。根据课程者的课程观不同、学校的具体情况 不同，因而所设计的课程类型也就不同。 （一）学科课程和活动课程 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 1、学科课程： （1）定义：又称分科课程。是根据各级各类学校的培养目标和科学发展水平，从各学科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，并依据一定的逻辑体系，组成各种不同的教学科目而实施的一种课程。 （2）优点：能最大限度地保持知识的系统性和连贯性，能以最简约有效的形式将人类千百年来积累的知识有效地传授给下一代，易教易学，易于编制修订，也易于考核。 （3）缺点：分科过细，过多的强调逻辑知识，势必导致忽视学生的需要、经验的生活；较少考虑学科之间的相互关系，容易导致学科之间的对立和知识的割裂。,2、活动课程： （1）定义：是以儿童的兴趣、需要和能力为基础，打破学科逻辑组织的界限，通过儿童自己组织的一系列活动而实施的课程。 （2）优点：把科学知识与生活实际相联系，有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新和合作精神。增强学生的社会适应性。同时有利于培养学生的主体性，促进学生的个性发展。 （3）缺点：使儿童获得的知识不系统、不完整，不利于高效率地传递人类的文化遗产，从而导致了教育质量的大幅度下降。,（二）分科课程和综合课程 从课程内容的组织方式来分：分科课程和综合课程 1、分科课程 （1）定义：又称科目课程，是以分门别类的学科知识体系为基础的课程。 （2）优点： 强调不同学科之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 （3）缺点： 束缚了学生的知识视野。,2、综合课程 （1）定义：它是通过合并相邻学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中而形成的课程。 （2）优点： 强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延，提高了学习效率，消除了内容重复，浪费了时间的现象。 （3）缺点： 忽视了每门学科自身的逻辑和结构 。 如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。例如我国的小学“自然”就是包含了天文、物理、化学、生物等的综合课程。,（三）显性课程和隐性课程 从课程的表现形式来分：显性课程和隐性课程 1、显性课程： 定义：指学校教育中有计划、有组织实施的课程。这种课程一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明确的教学目标，同时能够测验和评价。 2、隐性课程： 定义：指那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起着潜移默化教育影响的那些内容。包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、班风学风等）。,（四）国家课程、地方课程和校本课程 根据课程负责编制、实施和评价的主体来分 1、国家课程： （1） 定义：它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 （2） 特点： 权威性、多样性、强制性 （3）缺陷： 国家课程易于与地方教育需求、学校办学条件、学校教师之间、学科发展之间脱节；国家课程的编制周期和修订周期较长，教材老化和知识陈旧成了某些学科的通病。 2、地方课程 （1）定义：地方根据国家课程标准及各地分站需要而开发的课程。 （2） 特点：强调因地制宜，具有鲜明的地域性特征。,（2）优点： 更能体现学校的办学特色；校本课程是一个持续、动态、逐步完善的过程；使用校本课程能使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性。 （3）缺点： 加剧了学校之间教 育质量的不平衡； 所耗费的教育资源高。,2、校本课程 （1）定义：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体说，它是某一类或某一级学校的个别一部分或全体教师，根据国家的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。,三、影响课程的主要因素 （一）社会需求 这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济发展，社会意识形态、文化传统等因素。 （二）科学知识的进步 主要表现在： 1.自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。 2.自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的。到 17 、 18 世纪，地理分化为地理学、植物学、动物学，力学分化为物理和化学，在普通学校的课程中就出现了这些学科。 3.自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。 4.科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。,（三）儿童身心的发展 1.对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异。 2.对课程设置的制约。个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容。 3.对教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎。 综上所述，社会需求决定了学校课程发展的方向；知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及教材组织。,第二节 课程编制原理 课程编制是一个复杂的系统的研究与发展过程，也被称为课程设计，它涉及课程目标制定、课程结构组织、课程内容与课程类型安排等问题。,一、课程目标的确立 确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系（如下图所示），以便确保这些要求在课程中得到实现； 教育目的(aims) 教育目标(goals) 课程目标(objectives) 其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究的基础上，才能确定有效的课程目标。,例：我国全日制义务教育艺术课程的课程目标 总目标 艺术能力与人文素养的整合发展 目标的四个方面 艺术与生活艺术与情感艺术与文化 艺术与科学 实现目标的学习领域 音乐 美术 戏剧 舞蹈等 分段内容标准 第一学段(12年级)内容标准 第二学段(36年级)内容标准 第三学段(79年级)内容标准,总目标：通过各学段的学习，不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。 分目标：艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、 艺术与 科学,艺术与生活 1.在对自然和社会生活的观察中，认识艺术的要素和组织原理。 2.在艺术活动中加深对生活的认识，拓展生活经验，学会体验生活的乐趣。 3.在生活经验和艺术经验的相互作用与转换中，获得用艺术的方式表现和美化生活的能力 艺术与情感 1.学习运用基本的艺术技能，创造性地表达、交流自己的情感和思想。 2.感受和理解不同艺术作品和艺术表现蕴涵的情感和思想，获得对人类情感的体验。 3 体验、了解和反思人类情感如何丰富里艺术的创造和表现，提高审美情趣，达到身心的和谐与愉悦。,艺术与文化 1.探讨、比较我国民族艺术的风格特征和文化历史背景，学习他们独特的表现方式，学会诊视各民族艺术的价值。 2.认识世界不同地区的艺术，了解其风格特征及文化历史背景，学会尊重多元文化。 3.学会识别并领会不同地区与时代艺术符号的文化含义。 艺术与科学 1.了解科学发现、科技进步对艺术发展的促进作用。 2.了解艺术想象、审美要求对科学技术发展和产品设计的影响。 3.尝试艺术手段与科技手段的结合，对自然、环境、生命科学等内容进行艺术创造和表现，促进科学思维和艺术思维的连接与互动。,二、课程内容的选择 （一）课程内容的含义及构成要素 课程内容是由直接经验和间接经验两种性质的知识要素构成的。 一般来说，任何形态的课程内容都应包含五种基本的要素，即： 1.认知性知识或经验要素 2.道德性知识或经验要素 3.审美性知识或经验要素 4.健身性知识或经验要素 5.劳动技术性知识或经验要素,（二）课程内容的选择 1.课程内容选择的基本取向 依据课程目标基本来源的不同，在课程内容的选择上也存在三种不同的取向，即“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”。 2.课程内容选择的准则 （1）注重课程内容的基础性 （2）课程内容应贴近社会生活 （3）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应,三、 课程结构 课程结构就应该是课程各要素、各成分、各部分之间合乎规律的配合、组织。这种配合、组织不是单一维度的，而是全方位的，包括纵向水平和垂直水平两个维度。因此，课程的组织结构可区分为纵向结构和横向结构。 （一）课程的纵向组织结构 纵向结构涉及课程是如何展现的，即怎样从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动。 目前，最常见、最一般的纵向结构为：课程计划 ( 教学计划 ) 、课程标准 ( 教学大纲 ) 、教科书。,1.课程计划 课程计划是国家教育行政部门根据教育目的和各级各类学校具体培养目标制定的关于学校课程总体规划。它规定一定类型、一定层次学校应教学的全部内容。 学校课程计划通常包括以下几个组成部分： 序言。 培养目标。 课程设置和安排。包括小学和初中各设置哪些学科和安排哪些活动，各门学科和各项活动的基本要求，学科设置的顺序，全学年上课、期末复习考试、校传统活动、社会实践活动和假期的周数，各学年每周各门学科、各项活动和给地方自主安排的课时数。 考试考查的方式与方法。 就执行该计划提出若干实施要求。,2.课程标准 课程标准是国家教育行政部门制定的各科教学的指导性文件，它以纲要的形式规定某一学科的教学目的任务、教材内容的范围和结构以及教学进度和教学法方面的要求等。 课程标准的内容一般由以下几部分构成： 说明部分。 本文部分。 其他。,3.教材 教材又称课本，是课程标准的具体化，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，其中课文是教材的主体部分。随着科学技术的发展，教学手段的多样化，教学内容的载体也多样化，其可以是幻灯片、电影片、录像带、录音带、光盘以及教学程序软件等。,(二)课程的横向组织结构 课程的横向组织结构探讨的是课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题，即课程类型的组织体系，如工具类、知识类、技艺类学科以何种比例为宜，是否需要设置选修课程，必修、选修课程如何安排，综合课程、活动课程、学科课程如何协调等等。,第三节 我国当前基础教育的课程改革,一、当前基础教育课程改革的基本情况 根据新发布的基础教育课程改革纲要（试行）的精神，新的课程体系涵盖了幼儿教育、义务教育和普通高中教育。新一轮课程改革的主要目标是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求，造就有“四有”新人。,改革的具体目标是： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课