念奴娇赤壁怀古教学设计及反思.doc

念奴娇赤壁怀古教学设计及反思教学目标：1、了解本词豪放的特点。2、体悟作者的情感。教学重难点：了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。教学方法与学法指导：朗读法、讨论法。教学用具：多媒体一、导入：同学们，昨天我们学习了阿房宫赋，上半学期学过赤壁赋，能不能把赤壁赋背几句？赤壁赋是苏轼被贬黄州时写的，在黄州，苏轼写下了“两赋一词”-赤壁赋后赤壁赋和赤壁怀古。我们今天便来学习苏轼的这首词-念奴娇赤壁怀古。二、读出豪放气势：有人说，苏轼的这首词须关西大汉高唱。现在我们这儿没有关西大汉，我们找东北大汉将就，东北大汉没有，这里还有一个东北小汉。我就试着读一下。（师范读）须关西大汉高唱，可见这应该是一首豪放词。下面请同学们齐读，读出气势。（学生齐读）三、文本解析：怀古词往往讲究时空变化。这首词便是如此。这首词从“眼前”写到“从前”，又由“从前”写到“眼前”，你能不能找到两个词，体现了“眼前”和“从前”？板书：眼前 从前 眼前（写景） 遥想（怀古） 神游（抒怀）请学生读读写景的句子。（生读）这几个写景的描写性句子，描写的角度是多元化的：有时空上的交错，有视角的变化，有感官的转变。板书：时空交错： 千古 三国 大江 赤壁视角的变化：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 高-平-低感官的变化：形（视觉）-声（听觉）-色（视觉）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中，哪几个词特别富有表现力？为什么？“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”。三国时的豪杰太多太多，为什么作者选了周瑜？参考：“为我所用”，为了和“我”对比。另外，作者所写景物为赤壁，赤壁与周瑜、曹操、孙权、刘备等人相关。在赤壁之战中，周瑜的功绩是主要的，所以选写了周瑜来和自己对比。文中的周瑜给了你怎样的印象？参考：少年英俊、从容潇洒、儒雅、指挥若定。苏轼为什么在写完周瑜后发出“人间如梦”的感慨？他又是怎么从这种伤感中走出来的？参考：苏轼与周瑜对比周瑜 苏轼 24岁 47岁外表英俊儒雅 外表早生华发婚姻美女相伴 婚姻屡遭不幸职位东吴都督 职位团练副使际遇功成名就 际遇功业未就对比中可见，苏轼是伤感的。但苏轼并不需要别人劝说-一樽还酹江月。他想通了，不用伤感，不用气馁，把情愁化入酒中，让它随江水漂远吧，我将情感寄托在大自然的江与月中。在赤壁赋中也有将情感寄托在大自然景物中的句子：惟江上之清风与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。苏轼的这种旷达精神是值得我们学习的。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。四、结课： 苏东坡已死，他的名字只是一个记忆。但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐。这才是万古不朽的。（林语堂苏东坡传）再次齐读课文，试着背诵。五、作业：完成评价手册。反思：基本完成了教学任务，课堂容量比较大，涉及面广。在教学过程中有延伸，有回顾，注重引导学生建立语文知识体系。教学步骤层层推进，过度自然。但本课教学中，没能处理好程序性知识和陈述性知识教学的区别，有些东西应该发挥学生的主动性，让学生去思考，而不是直白地告诉。比如刚开始说，本人是有眼前写到以前，再由以前写到眼前，这应该让学生去发现，去思考。在讲解