林海的教学设计及课后自评.doc

林海的教学设计及课后自评 林海是小学语文十一册第四单元的第一篇课文，它细致描写了大兴安岭的美丽景色，由此展开联想，赞美它对祖国的建设的巨大作用和祖国山河的壮丽，抒发作者热爱祖国山河的思想感情。在教学中我按照新的课程标准所倡导的“自主合作探究实践”的学习方式，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在合作探究和实践中获得启迪，我采用了“问题导向型”的教学模式进行林海一课的教学：一、出示问题首先出示学生预习中经过我筛选学生所提的问题。（、课文描写大兴安岭，为何以林海为题？、作者进入兴安岭，为何就觉得亲切、舒服？、怎样理解兴安岭“地确有兴国安邦的意义”？）解决这三个问题就基本可以使学生了解大兴安岭的美丽景色，体会作者的思想感情。出示问题后，由该问题的提出者来读。这样可以鼓励这些问题的提出者今后在学习中继续认真思考，养成动脑的习惯；同时促进其他同学也能像他们一样在预习中能提高自学效果，提出有意义、有深度的问题，让同学们根据他们的问题学习课文。二、解决问题首先进入第一个问题。（为何以林海为题）。问题提出后，全班只有两个同学举手要解答，说明多数学生并不能解答此问题。这完全在我意料之中，因为还没有学习课文所以不可能进行解答。这时我引导学生进入后面两个问题，只有解决后两个问题，学生把握住课文内容，体会思想感情后，才能感悟作者以“林海”为题的意图。解决第二个问题（为何兴安岭给作者以亲切舒服的感觉）。学生通过自读课文找到作者抓住岭、林、花三方面来描写兴安岭的景色的。在处理这三个内容的时候我采用了教、扶、放的教学层次，使学生把握住岭、林、花的特点，以此来体会作者为何会有亲切、舒服之感。在学习“林”这部分的时候，采用小组合作的方式把握林的特点。这部分学完以后，给学生放兴安岭的录像，同时鼓励学生为录像作解说，在这一实践活动中，激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃。解决第三个问题，采用小组合作，共同探究“兴安岭由兴国安邦的意义”。第二、三个问题解决了，学生再回到第一个问题就不难回答了。三、提出问题在学习过程中，学生经过对课文的理解感悟又提出了新的问题。例如：这里是落叶松的海洋，和“海”边上不是还有些别的浪花吗？“海洋”为什么没有引号而“海”边上的海要加上引号。此问题我在备课时并没有考虑到，学生能提出这个问题说明学生进行过认真思考，同时解决这个问题对体会作者的情感很有帮助，问题提得有价值，我鼓励提问题的同学。整个学习过程就是解决学生所提问题。学生在这一过程中发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题，使学生的自主学习得到实现。另外，对于此课教学自认为有几处处理的较恰当：一、教学时我比较注意学生的朗读。通过多种形式的朗读使学生有所思有所悟。二、教学时抓住本课语言文字的魅力。例：学习“岭”这部分时，让学生体会岭温柔的特点时，让学生品读“高点的，矮点的，长点的，短点的”学生在读中体会出“点”在这里所起的作用。三、充分利用电教媒体。真实的录像给学生直观的感知；岭、林、花的图片烘托了教学气氛；优美的旋律激发了学生的情感。此课教学的不足之处：一、不充分在学生体会岭林花的特点时体会的不够充分。二、不清楚在我让学生给录像配音时，我的用意表达的不清楚，造成学生言不对图的现象。三、不细致给学生准备的录像事先没有编辑筛选，录像有些画面重复，耽误教学的时间。在今后的教学中会克服这些毛病，不断的改进自己的教学方法，更好的服务于学生。课后感想：这是一次校内公开课，自己千方百计想把它上好。但又有所顾虑，因为一贯采“问题导向”的教学模式，在教学中经常会有学生提出问题，有些问题真的是自己在备课中没有考虑的，甚至当时不能给学生解答。如果作课时也出现这种问题我该如何应付？我把自己的顾虑告诉了教学主任，征求她的意见，没想到王主任对我的教学模式很支持，即使出现解决不了的问题也要敢于面对。此时就像吃了一颗定心丸，反正有领导在后面“撑腰”还怕什么。不过通过这件事却使我在教学中悟出点什么，不论是教还是学都应该纯粹的，不应左右于形势，应求之于真谛。课后我征求了主任与听课老师们