浅论信息技术课堂教学的组织及管理.doc

浅论信息技术课堂教学的组织与管理 一、研究信息技术课堂教学的组织与管理的必要性第一，科学知识与技术知识存在着很大的不同。在教育部颁布的普通高中课程方案(实验)中将高中课程分成八大领域，明确的规定了信息技术课程属于技术领域。在高中课程设置中，技术课程第一次与科学课程处于同等的地位。因为技术知识与科学知识存在很大的不同，因而技术知识的教学方式必然具有其自身的特点。 第二，技术知识的特点决定了小组活动教学方式更为有效。具体分析技术知识与科学知识的不同，我们可以发现，采用小组活动形式的教学方式既能关注技术课程更注重实验操作，注重学会分析解决实际问题的过程，注重能力训练这个特点，同时技术课程的学习过程中也能在让学生掌握基本知识和基本技能的同时，培养学生的规划能力和分工协作能力。第三，小组活动教学方式能更好实现信息技术学科价值。信息技术教学实施中面临的主要问题有两个，一是高中学生信息技术水平参差不齐;二是缺少理论联系实际，同学间缺少协作精神。加强对课堂教学中小组活动的规范和管理能够很好的解决这两个问题。通过小组内学生的互助式学习，可以解决高中学生信息技术水平参差不齐的问题。另外信息技术课程可以通过设置一些大型综合活动，培养学生在实际生活中分析问题解决问题的能力，同时也能够培养学生的规划和分工协作能力，为学生的社会生存打下良好的基础，实现信息技术课程的学科价值，让学生真正做到学以致用。如果要保证大型综合活动能顺利开展，必然需要日常以小组为单位开展教学活动。第四，管理学与小组活动的教学方式。教师采用小组活动的教学方式时，如果把每一堂信息技术课的教学视为由教师领导着几个小组，为完成“教学任务”这个目标而进行的管理活动，那么管理学的一些成熟的理论就可以为我们提高教学效率提供理论依据。二、信息技术课堂教学的组织与管理对教学设计的影响第一，授权方式的选择。在教学中采用小组活动形式的教学方式，每一堂课的活动内容和教学目标的不同，教师必然面临着一个向学习小组授权的问题。在管理学理论中，提出要根据实现的目标情况给与不同程度的授权，主要有以下几种:去了解这个问题，把事实告诉我，由我来决定做什么;提出所有解决问题的可能方案，由我来决定选择哪一个;提出一套完整的行动计划，由我审批;让我知道你打算做什么，待我同意后再开始行动;让我知道你打算做什么，如果我不反对，你便可以放手去做;采取行动，让我知道你在做什么，同时也让我知道事情的结果;采取行动，如果行动不成功，请和我联系;采取行动，没有必要和我做进一步联系。上述每后一种情形都要比前一种授权彻底，因而教师也要根据自己的教学目标，在课堂教学的开始就明确每个小组可以做什么与怎么做。明确授权情况，对提高课堂管理效率、提高课堂教学效率具有重要意义。第二，培养学生分析、解决实际问题的能力。解决问题的过程实际就是一个决策与决策的具体实施过程。根据管理学的满意决策理论，要经历确定问题、分析现实中的困难、建立解决问题的标准、制订行动的计划或策略、落实行动计划的过程。在信息技术的活动课教学中，技术问题的解决常常是一个满意决策的过程，这是技术学科特点决定的，因为技术问题解决的目标和结果具有多样性和专有性的特点。第三，小组活动形式教学对教师的课前准备提出了更高的要求。管理学家科恩提出管理过程的垃圾箱模式:一个组织中从来不缺少问题，同样也不缺少解决问题的方法。这些源源不断的问题和相应的解决方法都好比各自放在垃圾箱里，管理人员的难题是选择恰当的时机来解决。垃圾箱模式说明管理过程不总是依赖计划或目标进行的，往往是一个随机出现问题和选择时机解决问题的过程。高明的管理者善于在源源不断出现的问题中抓住时机解决问题。 教师在活动课教学准备中，不仅要精心的做教学设计，而且要尽可能的预计活动过程中可能遇到的问题，与传统的讲授式教学方式相比，在活动课中，常常会遇到“意外”，而碰到这些“意外”问题常常是教师进行针对性教学的最佳时机，教师要在课前有所准备才能取得最佳的教学效果。 第四，在教学评价方面。马斯洛提出了需要层次理论，从低级到高级为:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要。赫茨伯格在马斯洛的理论基础上提出了双因素理论，他发现导致不满的因素常常是低级的需要，而导致满意的因素常常是高级需要。该理论为教师的评价手段提供了理论依据，教师要尽量在评价中满足学生尊重的需要和自我实现的需要，则会大大激励学生的学习兴趣，提高教学效率。第五，教师的课堂教学管理方式的转变。管理学家科曼提出了领导生命周期理论，主要内容是:当被领导者很不成熟时，采用专制型领导方式最为有效;当被领导者不太成熟时，采用说服教育型领导方式最为有效;当被领导者比较成熟时，采用参与型领导最为有效;当被领导者的成熟度相当高