格式塔顿悟学习理论.ppt

,数学093班: 方晓静 周心 邓秋莹 苏楚君 王运仙 屈带娣,第三章 认知学习理论 第一节 格式塔顿悟学习理论,格式塔心理学创立于1912年的德国 代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 格式塔理论创立于德国，发展于美国,一、关于格式塔,格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，根据其原意也称为完形心理学，完形即整体的意思，格式塔是德文“整体”的译音。,“格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵义。 一种涵义是指形状或形式，亦即物体的性质，例如，用“有角的”或“对称的”这样一些术语来表示物体的一般性质，以示三角形（在几何图形中）或时间序列（在曲调中）的一些特性。在这个意义上说，格式塔意即“形式”。 另一种涵义是指一个具体的实体和它具有一种特殊形状或形式的特征。例如，“有角的”或“对称的”是指具体的三角形或曲调，而非第一种涵义那样意指三角形或时间序列的概念，它涉及物体本身，而不是物体的特殊形式，形式只是物体的属性之一。在这个意义上说，格式塔即任何分离的整体,小例子： 有一个人走进心理学实验室，一个构造主义心理学家问“你在桌子上看见了什么。 ” “一本书” “不错，当然是一本书。”“可是，你真正看见了什么？” “你说的是什么意思？我真正看见什么？我不是已经告诉你了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。” “对了，你要对我尽可能明确地描述它。” “按你的意思，它不是一本书？那是什么？” “是的，它是一本书，我只要你把能看到的东西严格地向我描述出来。” “这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。” “对了，对了，你在平行四边形上看到了暗红色。还有别的吗？” “在它下面有一条灰白色的边，再下面是一条暗红色的细线，细线下面是桌子，周围是一些闪烁着淡 褐色的杂色条纹。” “谢谢你，你帮助我再一次证明了我的知觉原理。你看见的是颜色而不是物体，你之所以认为它是一本书，是因为它不是别的什么东西，而仅仅是感觉元素的复合物。”,那么，你究竟真正看到了什么呢？,格式塔心理学家出来说话了：“任何一个蠢人都知道，书是最初立即直接得到的不容置疑的知觉事实！至于那种把知觉还原为感觉，不是别的什么东西，只是一种智力游戏。任何人在应该看见书的地方，却看到一些暗红色的斑点，那么这个人就是一个病人。”,格式塔 顿悟学习理论,苛勒实验,学习本质,完形倾向律,二、顿悟学习理论,格式塔心理学对学习研究的贡献： 学习的“顿悟说”顿悟学习理论 苛勒的黑猩猩实验： 叠木箱子实验 连接竹竿实验,黑猩猩叠箱子,黑猩猩连接竹竿,学习的本质是什么呢？,学习,刺激 - 反应,试误,顿悟,学习本质：知觉重组和构造完形,知觉重组 构造完形,顿 悟,若学习者看不清问题情境中的各种事物间的关系，那么，他对事物的直觉还是处于一种无意义的孤立状态,只有当他对情景进行了感受、领会、理解这样的知觉重组过程，学习才会发生,通过对问题情景的内在性质有所顿悟来解决问题，才可以避免不相干的大量随机的、盲目的行动,如：“老师，我错了”,学习迁移原因是顿悟,通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。,顿悟有助于保持,149162536496481,1 4 9 16 25 36 49 64 81,顿悟有助于保持,b w o m a e n m b a n g y i r l,真正的学习是不会遗忘的,通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。现在几乎每一本心理学教材都提及著名的遗忘曲线，即艾宾浩斯1885年的无意义音节的遗忘曲线。,但在格式塔心理学家看来，人类所学习的内容，都是有意义的。无意义音节的遗忘曲线在人类学习中并没有什么指导意义。恰恰相反，,通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。,就象上面黑猩猩笼子外面，有香蕉作刺激一样，格式塔心理家也强调刺激。 他们认为学习的内容对学习者有意义，学习者会有兴奋感，这种兴奋感是对学习者最大的刺激和奖励。有时任务看上去简直不可能完成，但越是这样，当他们突然发现解决办法时，就越会有“顿悟”的快感。,顿悟学习本身就具有奖励的性质,授课时，尽量让学生自己去体验去感受，这样，学生对于问题的记忆才会深刻,(1)从学习结果看：学习是形成了新的完形，这个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。,(2)从学习过程看：学习是头脑里主动积极情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循鲴的规律；学习过程中知觉的组织是突然的 ,完形倾向律,学习 = 知觉重组,完形倾向律：人们倾向于、尽可能地把被知觉到的东西呈现一种最好的形式完形,完形：知觉进行了积极组织建构的结果或功能,是能动的整体。在特定的条件下,视知觉将对象组织得最好。最规则，从而形成具有最大限度的简单明了性的完形,接近性,相互接近（时间、空间上）的部分，会非常容易被知觉成整体。,各部分越接近，组合在一起的可能性就越大,相似,相似的部分在知觉中形成若干组,闭合,不完整的图形容易被知觉为完整的图形,连续,通过找到非常微小的共性将两个不同的环连接成一个整体,成员特性律,三、顿悟学习理论与数学学习,（一）利用心理完形激发学习动力 心理完形 人们在学习时。如果遇到问题，就会在心理上产生一个“缺口”一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度地追求内心平衡的倾向，即心理完形。,“完形”并不是指对象的某种完整形状，而是指知觉一件事物时感受到的有关于事物的整体形像。这一知觉整体不是诸感觉所获得的印象或信息的相加，不是象用砖砌墙那样由要素叠加而成，而是无意识的知觉活动依照自身的规律组织而成。,例如音乐中的某种曲调，其完形并不是音符的相加，即使音高和速度发生变化，而这个完形仍然存在。,“缺口”的本意 指物体边沿上缺掉一块而形成的空隙，据此选择擦边方法实现缺口教学，不失为一个恰当的途径和巧妙的方法。面对教学过程中产生的一些意外因素，教师可根据具体的教学情境，机智地设制学习缺口，从而将一些干扰教学的消极因素、离散因素转化为积极因素。,“缺口教学” 教师根据格式塔心理学及其相关学习性质等理论，通过设置学习缺口，调动学生的趋好心理和完形行为，从而促使学生在学习过程中实行“自行补缺”的一种教学方式。,例：对于每一对实数x,y，函数f(x)满足函数方程 f(x)+f(y)=f(x+y)-xy-1 且若f(1)=1,那么f(n)=n(n1)整数数目个数为多少? （类似课本p79，把x、y用1、2、3等代入，观察规律得知结果为1）,学习缺口的确定原则 1、悬念角度切入。教师提出关键性问题，设置教学悬念，促使学生进行深入探究 2、比较角度切入。引导同学对不同例子进行比较，得出结论 3、结构角度切入。通过设问什么条件起着什么作用，引导学生对题目的目的与意图进行探讨,缺口教学的目的： 1、引导学生扩大相似认知点，通过分析与综合从相似点的分析中寻找规律 2、根据规律，结合新的实际，通过联想，形成新的思路。 3、提高解答距的级别，培养创新性思维,（二）数学问题解决的关键在于对问题情境的,顿悟,叙拉古的国王让人打造了一个王冠，但怀疑工匠在其中掺杂了其他金属，于是问阿基米德能否判别出来。 后来阿基米德在洗澡的时候观察身体和水位的关系，突发奇想，发现了浮力定律,很多数学题的妙解也在于对问题情境的顿悟哦,1+2+100=?,5050,找一找：,（三）把握好整体与部分的关系,整体与部分有什么关系？,格式塔学派的一种观念:强调从事物的整体来理解事物。一个事物的整体往往蕴含其所在部分不具备的特性。,如果脱离了人这个整体，还可以做出这样丰富的手势吗,氢元素和氧元素可以合成水，而水具有氢和氧都不具有的功能,只有同时用两根筷子才能夹的到菜，只用一根筷子是怎么也做不到的。,整体事物的属性取决于构成整体的各个部分之间的关系，它大于或等于各个部分之和。,善于从整体上把握对象的本质,求此函数的定义域：,线性规划问题：,有8本不同的书；其中数学书3本，外语书2本，其它学科书3本若将这些书排成一列放在书架上，让数学书排在一起，外语书也恰好排在一起的排法共有( ?)种,排列组合：,已知直线AB的方程，A、B为圆C的直径。 1、求抛物线的解析式。 2、证明DB是圆的切线。（OB.OB=OA.OD) 3、找与O、C、A构成直角梯形在抛物线上的点