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体育与健康（全一册） （义务教育课程标准实验教科书） 教育科学出版社,北京师范大学体育与运动学院 高 嵘,第一部分 本套教材的特点,1、紧扣体育课程标准各项目标 将目标的实现尽可能地落在实处。 新课程标准为体育教学构建了新的目标体系，这个目标体系是相当全面的，有的目标还是崭新的。而且，在各个目标下面还有着颇为具体的行为性、内容性的目标（即课程标准中“达到该水平目标时，学生应能够”的内容）。 本教材就以这些目标内容为基本依据去安排教材、扩展教材，这样做有利于将体育课程标准的具体的目标和内容紧密地结合起来，防止目标与内容“两张皮”的情况发生，具体的结合情况请见：（表一）。,（表一） 第一分册目标与内容对应设计 （相对初一用）,2、合理划分教材层次,追求内容深浅适度， 突出教学内容“实”的特色。 本教材根据以下最新的教材分层次理论，根据现在教材的现状和体育教学时间的现状，依据在不同年级的排列的多少和每次出现教材的学时多少（大、小单元）的合理排列组合和搭配，设计出四种主要的教材层次: “精学教材”、“粗学教材”“介绍性教材”和“锻炼性教材”四个层次。 我们按大循环和小循环的多少的排列组合，这样就可梳理出下列四类教材。,体育教材安排的大、小循环 及其合理排列,体育教材的重复现象： 统计1：1993年版九年义务教育体育教学大纲 规定：每年必修教材数平均65个，体育 教学时数72学时，实际为50学时。 统计2：各种短跑教学时间为11年；推铅球教 6年；实心球教9年；蹲居式跳远8年； 400米跑4年；800米跑6年。 结果：教学内容深入不下去，而很浅的内容 又低级重复。,第一类： “精学教材” （大循环多，小循环多，多吃多餐型。） 1. 社会上时兴、普及、学生喜欢； 2. 学校条件允许； 3. 体育教师能教。 篮球、乒乓球、羽毛球、足球、排球、武术、滑冰、踢毽子等。 旨在使学生掌握1-2项运动。23项，35学时/12年。,第二类 “粗学教材”（一次吃饱型）。 需要学一学，入个门，但不必长期反复教的项目。如网球、野营、攀岩、台球、游泳等。 如果每学年教23项，12年就是30项。 第三类 “介绍性教材”（一次品尝型。） 作为运动文化传递的内容，如铅球、铁饼和标枪等。 每学期用23节课时间介绍510个项目，12年就是100200个项目。,第四类“锻炼性教材” （大循环多，小循环少，少吃多餐型（少教多练）。 不需要深教，但需要常练的项目。如田径运动中的跑、跳、投、攀登、支撑、悬垂等。蕴涵在其他运动项目中。 过去过于强调简单动作的重复教学。,四类体育教学内容的不同教学方式（每学年有效学时按60计算）,3。努力增加新知识点，突出“新”的特色。 （1）对时兴的新运动项目的介绍 （轮滑、踢毽子、心理拓展练习）； （2）增设探究学习、拓展学习栏目（P22）； （3）增设心理拓展训练的内容（10人11足）； （4）增设自我评价（节后）； （5）对备受瞩目的体育现象进行分析； （6）增加运动集体的知识和活动方式 （强化团队意识的培养） 。,4。大力开发有操作性、有意义的各种作业形式，加强“学生自主学习指导书，探究学习参考书、工具书”的作用。,“实习与演练”、 “讨论”、 “自我评价”、 “回答考题”、 “完型填空”、 “识图”、“辨认正误”、 等多种作业形式，,赋予体育教材 “学生自主学习的指导书”、“学生探究学习时的参考书”、 “学生课余学习时的工具书”等新的教材功用 。,5。加强了“健身性”“养护性”的身体练习内容。（实践部分） 力求内容丰富多彩，并使学生可以选择。 “运动处方”、“练法和玩法”等。 6。增加了