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文档简介

奥苏贝尔认知结构同化学习理论,黄馨,目录,Company Logo,认识奥苏贝尔,生平：戴维奥苏贝尔生于1918年，是与布鲁纳同时代的一位美国教育心理学家，也是教育心理学的现代认知理论的主要代表人物。 著作：儿童发展的理论与问题、自我发展与人格失调、有意义言语学习心理学教育心理学：认知观、学校学习：教育心理学导论等。,有意义学习理论,奥苏贝尔的理论建树体现在他提出了有意义学习和机械学习的差别。 1.有意义学习的概念 符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。 2.标准 新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关概念具有实质性联系。 新旧知识的非任意的联系，及新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。 3.条件 外部：学习材料必须具有逻辑意义。 内部：学习者必须具有有意义学习的心向； 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系； 学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。,有意义学习理论,根据有意义学习任务的复杂程度，把有意义学习分成有层次组织的类型。 4.类型 表征学习：学习单个符号所代表的意义，典型的词汇学习。 概念学习：概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。譬如，学习“三角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。 命题学习：对句子中逻辑关系的学习。根据命题与已有概念之间或命题之间的关系：例如：圆的直径是半径的2倍。 5. 结果 有意义学习的结果是形成认知结构。,认知结构同化理论,认知结构： 指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。 同化概念： 指把新观念纳入到已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化(重组、修改、扩充、深化等)，形成新的认知结构的过程。 同化方式：,认知结构同化理论,同化方式：,奥苏贝尔的教学原则,逐渐分化原则 指教学内容的安排要遵循一般到个别的原则。 整合协调原则 教学内容的横向组织，要考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。 先行组织者原则,奥苏贝尔的先行组织者原则,有意义学习理论,（一）先行组织者策略 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务更高一层抽象性和包摄性。 奥苏贝尔认为先行组织者教学策略的教学过程主要有三个阶段组成：,有意义学习理论,运用先行组织者策略的条件,运用先行组织者策略总结归纳,局限性,.奥苏贝尔偏重学生对知识的掌握，而对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视，且过于强调接受学习与讲授方法，没有给予发现学习应有的重视 .只谈知识的学习和教学，而未谈对学生的智力开发和各种能力的培养 .认知同化学习
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