阅读教学的现状分析及问题解决(0711).ppt

阅读教学的现状分析 与“问题”“解决”,江苏省教师培训中心 严华银,交流要点,阅读教学的现状扫描 阅读教学的问题分析 阅读教学“问题”之“解决”,乱花渐欲迷人眼 阅读教学的现状扫描,课程改革、语文课程标准、各种版本的语文新教材（含选修教材）、语文读物等，昭示着语文教学特别是阅读教学（从理念到实践操作的某些层面）呈现出蓬勃兴旺的变革向新气象；,阅读教学的现状扫描,学者理性论述，专家方案设计，各种基地的“点”上实验，学术社团、出版发行机构、报刊杂志社和各级教科研院所等举行的各种形式、各类专题的公开观摩展示活动，充分营构出阅读教学改革早已繁花似锦甚或硕果累累的现实美景；,阅读教学的现状扫描,一线教师围绕阅读教学及其改革所展开的课题研究成千上万，且结题时均总结为“有所突破，取得阶段性成果，有一定的推广价值”；而成百上千的语文类杂志每年发表的“卓有新意”的阅读教学研究类文章、各级各类出版社出版的阅读类专门著作也可谓汗牛充栋，这些也都让我们无法不得出如此结论：语文阅读教学在课改之后，不仅现状圆满，而且未来必将灿烂。,阅读教学的现状扫描,江苏、广东等地课改现状调查的结果： 随堂课（或称“日常课”）的面貌没有发生根本性的变化（语文课包括阅读课自然也不例外）。 广东深圳南山区的课改调研报告： 追求形式，花架子，走过场，中看不中用，这样的课堂，几乎随处可以看到，包括在很多层次不低的教学研讨活动中。,阅读教学的现状扫描,论者在江苏部分地区阅读课堂调研的结果： 公开教学的阅读课堂越来越丰富斑斓，简直可以说异彩纷呈；但随堂课的多数确乎没有多少亮色：古老的课，新鞋老路的课，“现代化”了的课，四不像的课等等。,阅读教学的现状扫描,像现在这样一个语文教育，整个破坏了学生对祖国语言和中国文化的兴趣，这是一个比任何事情都要痛心的事。 许纪霖我们的教育制度在理论上存在误区 用一句话来说，把这么一个富有诗性的、情感的、想象的学科，变得工具化、机械化，这对孩子灵魂的塑造所带来的负面影响不言而喻。 夏中义我想做一个尝试,阅读教学的问题搜索,追求热闹，内容庞杂，教学比较虚空，不扎实。 成尚荣不要淡忘了课改的使命（人民教育2006年第10期）,阅读教学的问题搜索,某地区的十余高、初中的专项调研问题及其结论： 在你所学的课程中，你最喜欢的一门学科是什么？ 在你的现任老师中，你最喜欢哪一学科老师？,阅读教学的问题搜索,结论： 我们语文老师知道语文学科和语文老师自己在学生心目中的地位和份量吗？,这是为什么？ 问题究竟出在哪儿？,庭院深深深几许 阅读教学的问题搜索,在涉及语文的各种培训活动中，在多次与语文老师座谈交流时，在大量的听课、评课和对话场合里，经常且普遍听到这样一种呼声和建议：理论讲得太多了，最需要的是告诉我们怎么做。 问题之一 阅读及其教学的相关理念我们真的懂得太多了吗？,阅读教学的问题搜索,罗布泊，那消逝了的仙湖一课公开教学： 老师领着同学用极短的时间、极快的速度大致了解了文章的基本内容之后，几乎用全课三分之二强的时间讨论了下列问题： 罗布泊沧海桑田的变化，主要是由于什么？ 在我国范围内，大家所了解的，由于人为破坏而导致被污染、被损毁的美丽的山川湖泊难道就仅是罗布泊一家？能不能再列举一些？,阅读教学的问题搜索,那么，我们把目光收回，看看我们本地，对照我们身边，像这样的情况和问题也有存在吗？请拣最熟悉和影响最大的说说。 大家进一步地分析研讨，如果是你，应该如何处理经济发展和环境保护的关系？你在这一问题上，今后将如何做？ 问题之二 抓住“情感、态度、价值观”这“一维”是不是就可以“以一当三”了呢？ （很多公开教学主要是在这一点上大展雄才）,阅读教学的问题搜索,春（朱自清）的公开教学（借班上课）： 导入：多媒体展示春来大地，万象更新之景：远山冰雪渐消，近水流波潺潺，岸边百草微翠，杨柳吐丝，一派生机盎然。音乐的伴奏，更添无穷诗意并增人悠远而丰富的遐想。这时，老师问： 同学们，大家欣赏到的是什么季节的景色？美不美？ 很好！昨天大家已经认真预习了现代著名散文家朱自清先生的春，你们觉得春所描写的春景与我们从画面中欣赏到的春景，那一个更美呢？ 问题之三 每节课是否都需要导入？现代教育技术在阅读教学中应该如何运用？,阅读教学的问题搜索,不少阅读课堂的教学程序是这样设定的： 用一节课1/2时间甚或1/2不到的时间对教材文本进行粗粗的扫描：比如读一两段，分组讨论一两次，要求同学选择一两段最喜欢的“点”谈谈体会、说说想法，老师再抽象出一两点据说是方法的东西； 接着由课内走向课外，要求阅读从课外选来的文章，阅读程序基本与前相同，只是在下课前，总有一个体现思想深度或高度的“宏大”的比较分析题。 问题之四 “用教材教” 是否还需要“教教材”？阅读的“面广量大”与“思深质高”如何兼顾？ （这种教学已经成为公开教学中的一种比较流行的模式甚至是制胜的法宝）,阅读教学的问题搜索,一位特级教师公开教学的阅读课：重点放在立意高度的阐述、构思艺术的研究（小标题）、表达技巧的分析等方面，最后布置的作业是：模仿本课的写作方法，写一篇作文，题目是 问题之五 阅读教学与写作教学，在思维方面有怎样的区别？ （对读写结合的语文课的理性分析）,阅读教学的问题搜索,现在的公开教学中，我们最经常见到的一个场景：老师说，我们接着讨论的问题是，请大家分组合作学习，几分钟以后请各组推举一位代表全班交流。 问题之六 这样的小组学习就是“合作学习”并且是有效学习吗？ （从教学策略和教学方法而言，合作学习似乎是展示语文课改成效的金字招牌。）,阅读教学的问题搜索,对外国文学作品的教学，我们很多老师还是沿袭传统的思想、传统的批评和传统的教学方法，老师不容置疑地说，我的叔叔于勒揭露了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系；孔乙己揭露了封建科举制度的罪恶。 问题之七 学生对阅读课为什么不欢迎？没有期待和盼望？ （庸俗的社会学批评及其结论和结果在文学作品的教学中还仍然大行其市；很多观点早已陈旧陈腐，应该被清洗出去，却仍被不少人奉为至宝。）,阅读教学的问题搜索,同一个问题，数位同学回答，答案有三种情形：正确、比较正确、错误；老师对回答者的评价基本都是“你回答得很好”“你表述很准确清晰”“你很大胆，敢于发表自己的见解”一类。 问题之八 尽管很多问题的答案真的是丰富多彩的，但是不是意味着我们对学生的回答就可以或者只能报以庸俗的附和或者轻率的敷衍（连基本的是非真假的甄别也不需要）？ （老师不愿批评学生，老师不能认真听取学生的发言，老师自己也弄不清楚问题的答案；针对学生问题的循序渐进、由浅入深的“点拨”似乎真的久违了，数学公开教学中竟也有这等怪象。）,阅读教学的问题搜索,在对文本的研习中，特别是在学生围绕某一语言点和语言所承载的思想情感内容等作了分析、评点和交流之后，老师的点拨一般不可少。我们较多见到的点拨，重复和强调学生的表达，稍加引申，仅仅在同一个平面上说事。 问题之九 语文课堂需要什么样的“点拨”？,阅读教学的问题搜索,在本省教科所举办的一个大型论坛上，我正在就现场观摩的一节语文课借题发挥，一位非语文专业的专家、特级教师、大市教研室主任直言相问 问题之十 现在的语文教学还有“语文味儿”吗？ （什么是“语文味儿”？阅读课堂中的“语文味儿”是如何表现出来的？）,阅读教学的问题搜索,记承天寺夜游的教学中，老师要求初一的孩子反复阅读，认真品味、体会苏轼于中表达的情感和思想，学生几乎没有什么反应： 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月，何处无松柏，但少闲人如无两人耳。 （老师还要求学生仔细比较分析语言的特点，作调换式的推敲：小题大做，芝麻放大为西瓜，逼着学生硬性体会，弄得学生痛苦不堪。难度系数、精练程度、学生的经历、认知水平和感悟能力等一概不予考虑；关于“咏月”诗歌意象的综合性学习等。） 问题之十一 文言文阅读应该是怎样的？,为有源头活水来 阅读教学“问题”之“解决”,第一、理念问题 （1）三维目标是一个整体，任何肢解和割裂，按“维度” 条分缕析地设定目标不仅烦琐，而且荒唐。 于漪说：语言、思维、情感同时发生，语言这个交际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。 “基础”概念内涵的演变：态度、情感、能力等都已走进了“基础”。,阅读教学“问题”之“解决”,对人文性的理解要慎重，不要轻言“人文”，尤其不要把“人文”理解为一般意义的“文化”，以为课堂上张扬了“情感、态度、价值观”而清洗了其它，就是实现了语文教学的“人文性”，那肯定是狭隘的。,阅读教学“问题”之“解决”,就一般意义而言，在具体的阅读教学中，三维目标，作为基础的“一维”和“二维”可能常常比第“三维”更值得重视；“工具性与人文性的统一”，作为负载“人文性”的语言工具有时比“人文性”本身更值得重视。因为“皮之不存”，“毛将焉附”；因为只有这样，才是或者说才有语文教学。 目标的表述，我们可以努力地试着转“陈述”为“疑问”。就一般的学习者而言，可能都是更注重“问题”的。,阅读教学“问题”之“解决”,（2）阅读教学的目标定位（理解能力、阅读素养）、价值取向（个性、创新和实践能力） 知识肯定是重要的，但“丰富的知识如果失去了正常的精神选择，将是一条极其危险的道路”。 大量的知识拥塞在一起，很容易造成“精神短路”。 现在，电脑早已可以几万倍、几十万倍地超过那些记性最好的脑子进行贮存和检索，那种对记忆的崇拜实在是太老旧了，却还在奇怪地流行。,阅读教学“问题”之“解决”,即使在最自由的审美领域，那种记忆性知识也剥夺了中国观众的自由，这真是一个文化悲剧。 例如有学者反复论证苏东坡念奴娇赤壁怀古写错了地方，因为赤壁之战是在另一个地方打的。我设想，如果这个信息倒转回去，被诸葛亮、周瑜听到了，他们一定会异口同声地说：“还是我们换一个地方打吧，因为那首词比那个仗重要，苏东坡比我们重要。”,阅读教学“问题”之“解决”,这不是容忍苏东坡的错误，而是承认“创造”这个概念所引领的，是另一个更精彩的世界。 余秋雨当前中国社会的六大文化误区（新华文摘2006年第19期） 但是，若是没有一定知识的支撑，没有必要基础的支持，能力和“创造”的实现又怎么可能？,阅读教学“问题”之“解决”,（3）“自主、合作、探究”的学习方式 自主学习： 要件：时间保障；任务清晰；先学后教；“教”也“不教”；方法指导、兴趣激发和热情保持。 合作学习： 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 要件：相互支持，面对面的互动；承担共同任务中的个人的责任；个人任务的小组加工；活动成效的评估并提高成效途径的寻找。,阅读教学“问题”之“解决”,探究性学习： 在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 要件：问题性；实践性；参与性；开放性。,阅读教学“问题”之“解决”,在语文学习方式的转变过程中，我们需要学习和借鉴，需要思考和实践，尤其需要在具体的教学实践中准确并大力地实行“自主、合作、探究”的学习方式，但我们绝不能用语文式的含混、模糊和朦胧去有意无意地望文生义、断章取义，随便引申，信手移植。否则，这种对语文课改核心理念的逐渐“解构”，将有可能在一片“歌舞升平”中、在我们的不知不觉中，葬送了语文课改。,阅读教学“问题”之“解决”,第二、语文素养问题（技术问题） （4）读书会读书教书：从教书者自己说起 要知道学生正确地理解课文中语言文字表达的情和意，体会语言文字的表现力和感染力，教师自己就要真正读懂课文，有较强的独立阅读的能力。,阅读教学“问题”之“解决”,（与个人阅读不同）备课，钻研教材，却不能囫囵吞枣。自己稀里糊涂，学生怎可能洞若观火？“以其昏昏”是使人“昭昭”不起来的。 读懂课文至少要清晰回答三个问题。一是这篇课文写什么？二是这篇课文是怎么写的？三是为什么这样写而不那样写？,阅读教学“问题”之“解决”,（就阅读而言）每位教师尽可以有自己独特的认识和体会。五篇、十篇、几十篇、上百篇，独立阅读分析，就可尝到庖丁解牛的滋味。拿到课文，文字跃然纸上，来龙去脉一清二楚，作者与你交谈，编者与你沟通，那种钻研教材的快感难以言表。 于漪读懂还真不容易 （语文教学通讯初中刊2005年第2期）,阅读教学“问题”之“解决”,（5）阅读与写作的关系 是两种方向截然相反的思维活动、阅读教学与写作教学所要揭示的是两种完全相反的思维。图示： 写作过程: 语言 . 结构 思想、情感 寄 寓 合成 作品 作 法 阅读过程: 感知 . 领悟 作品 分 解 思想、情感 辨析. 品味,阅读教学“问题”之“解决”,第三、教学素养问题（技术和艺术问题） （6）关注过程，关注价值：从“技术面向”到“理念面向” 在理念提升的同时，重视实践能力和操作方法的学习、模仿和借鉴。,阅读教学“问题”之“解决”,思想不转变，理念不提升，那些简单、平淡、扎实等本应是十分宝贵的东西，极有可能会窄化、僵化，甚至会异化。 要把技术面向与理念面向结合起来，特别要把理念转变、创新精神培养始终放在首位、上位，让它们始终居于语文教学的主导地位。,阅读教学“问题”之“解决”,（7）感性知性理性：在阅读认知链条中增加“知性”环节 其实质性、关键性的变化是让我们每一个学习者走进文章的内里，直接感受、品味、领会语言本身尤其是语言背后的“隐衷”； 如此，就不会把“过程”变性为“过场”（多媒体“登陆”与传统板书的使命终结）。,阅读教学“问题”之“解决”,（8）现代性：阅读教学魅力之源 陌上桑竞选州长 （9）“问题解决”教学进入阅读教学： 建立问题生成和解决的机制，让学生真正成为阅读的主体和主人 实例：方帆在美国教学中国语文,阅读教学“问题”之“解决”,（10）把握好几个“度”的调控： 中庸、和谐，建构阅读教学的稳定科学体系 强调阅读的多元性，绝不是不要文本特定的指向性，答案的丰富多彩与答案的唯一，从来都不是矛盾体； 背离“有机”原则，任意随便“拓展”，与“用教材教”仍然风马牛不相及。“用教材教”，首先需要“教”好“教材”。,阅读教学“问题”之“解决”,（11）文火、慢工而有细活： “语文味”原来是这样“熏制”出来的 语文味需要有语文味的文本支撑； 学习者必须更多地直接面对和接触文本特别是其语言； 最有效的方法是仔细而充分地体味、揣摩、感悟文章中重要的语言点； 在学生进行品读的过程中，最要强调的是一个“独”字。首先是“独立”。其次是“独到”。 不可或缺的是体现语文味的活动和适量的练习。 一是朗读加静思；二是推敲加分析；三是动脑加动手。,阅读教学“问题”之“解决”,例如：在金岳霖先生一课的教学中，我们这样来品味其中的一段话： 问1、我们将原句“他到处搜罗大梨、大石榴，拿去跟别的教授的孩子比赛”改为“他买来梨、石榴，拿去跟别的教授的孩子比赛”，表达的情感内容有变化吗？如有变化，是怎样的变化？ 问2、这种变化是如何实现的？ 问3、在原文或者文外你能找到相关的例子，加以申述吗？ 问4、请你自己设计某一场景，进行类似的描述。,阅读教学“问题”之“解决”,（12）分析和概括： 是最应该培养的孩子的最有用的习惯 香港教学的案例 （13）点拨： 语文老师必须练就的绝活 四两拨千斤；点拨前后的巨变 力避重复和平面，做到必要和实用 （三个境界）：共鸣，点破和说明，深、透、新而有的震撼,让我们“语文人”携手共勉,什么是“人文性（精神）”？ 所谓人文精神，是指对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理