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案例研究 助推班主任专业成长,淳安县汾口镇,案例不是实例和实录,有相当多的人将两者混为一谈。它们的联系在于，案例必须有客观性，它基本上是真实的。但案例的写实性并不意味着简单地从报刊上摘剪一段关于某某教育的报道就是教育案例。除了写实性之外，案例和完全以自然状态呈现的实例不同，案例经过了适当的取舍，体现了撰写者隐含的价值取向，并需要遵守特定的文体和书写规范。,案例不是范例,范例是指在教学中介绍的已经发生的某种事件，前人对该事件的处置措施，以及由此产生的经验教训。它有一个鲜明的特征，那就是该问题已经被解决了。和范例相比，案例明显具有问题待决的特征，也因此较前者而言给人以更大的探索空间，具备了比范例更大的锻炼思维的价值。,案例不是故事,在形式上，案例在很多时候表现为围绕某一中心展开的具体而富于情节的叙事。这样，案例在有些人看来似乎就是教师叙述的故事。美国著名案例教学专家舒尔曼认为，案例必须表明一定的教育理论知识。如果没有这样的理论知识，那么所谓的案例微只是“逸事或无道德意义的寓言”。和故事一样，案例通常是陈述性的。但它却必须能被解释者进行理论注解，被解释、说明、争论、仔细分析和比较。,案例是什么,教育案例是对某个典型的教育事件、情景的客观描述,对“典型”的理解,很奇特，很少出现；（教师转会、教师排队怀孕、校园选美、超级教师等等） 很普通，但在新的背景下有新意；（备课、走下讲台、上课插嘴、讲深讲透等） 普遍适用、具有可迁移特征,案例研究,以某一特定事件、情景或状况的客观描述为对象，通过阅读、分析与讨论，达到培养分析问题和解决问题的能力的一种研究方法。,案例研究示例,课堂管理谁之责 局外生存者：一个实习班主任的回忆 我到底该不该给学生让座 课堂冲突的N个假设与应对 家访：不拘形式，注重实效,一次课堂冲突 的N个假设与应对,于老师新接了一个五年级班级，得前任班主任的“真传”，这个班的“滑头”多，很难教，还有几个充满火药味的“钉子户”，软硬不吃，刀枪不入。果然，第一节课，于老师跨进教室，班长喊起立，坐在第一排的一位黑脸男孩便“嘭”的一声站起来，右手朝前上方一举的同时，吼了一声“哈依”！全班震惊。站在后边的大个儿刚想笑，因为目光与老师接触，急忙掩口。有的学生目光直勾勾地望着老师，似乎等待电闪雷鸣的降临,假设一：气急败坏,假设二：熟视无睹,中小学教育案例探究的功能,深化理论素养 丰富默会知识 增强对教育教学活动不确定性的容忍度 提高处理人际关系的能力 培养分析问题和解决问题的能力 全面提高听、说、读、写的技能,教育案例研究的主体： 中小学一线工作者,案例研究为班主任提供了一个记录自己教育实践经历的机会 深刻地洞察和认识到教育过程中的重点和难点，进一步梳理难以化解的难题 有效地促进对自身行为的反思，提升自身的专业化水平 案例写作为班主任之间分享经验、加强沟通提供了有效渠道,波斯纳的教师成长公式,专家型教师与新入职的教师之间的差距，仅靠短时间的教学方法和教学策略的培训，是无法完全缩小二者之间的差距的。而反思可以说是新教师成长成熟并最终成为专家型教师的一座重要的桥梁。因此，波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长(Posner,1989)。,实践者主体何以可能,悲观主义的观点 乐观主义的观点 一线教师进行案例研究的天然优势：自身丰富的中小学实践经验；活色生香的感性素材；来自真实教育情境的问题意识,案例的分类（1）,篇幅 小型案例（2000字以下） 中型案例（2000-5000字） 大型案例（5000字以上）,案例的分类（2）,形式 文字型 影视型 实录型,案例的分类（3）,内容 单一型：一事一例，小中见大 专题型 综合型,案例的分类（4）,主题： 教育 教学 管理,案例的编写结构,标题 正文：时间、背景、人物、过程 细节 结尾：不宜有过于完美的结尾 说明和附录：可增加真实性、可信度 思考题 问题分析,案例的编写内容（1）,班级管理的策略及艺术 新课程与班级管理观念转变 师生冲突 课堂管理 班级组织建设,案例的编写内容（2）,班级人际关系 班级制度革新 激励与奖惩 学校、家庭与社会之间关系,案例实例分析好案例的标准（1）,具有典型性 能引起讨论 具有相对独立和完整的情节 语言流畅、无过于浓厚的文学色彩,案例实例分析好案例的标准（2）,不暴露作者观点 高度仿真 不是从某一教育理论出发的闭门造车，不与教育理论一一对应,写好案例的两条秘诀,选择关键事件 好文章不是“写”出来，而是“做”出来的,写好案例的两条秘诀之一： 选择“关键事件”,“关键事件”的概念是沃克（Walk e,R）研究教师职业时提出的，是指发生在教师个人专业生活中的重要事件，它对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。甚至往往使教师围绕该事 件作出关键性决策，并导致教师朝着特定的方向发展。 在教师的专业成长过程中，不同阶段的教师所面临的教育“关键事件”的主题不同，作为教育活动中的关键事 件一般具有典型性、自我体验性、情境依赖性、创生性等特征。,教师对“关键事件”思考的功能,揭示内隐观念，触动教师“灵魂深处”的隐性教 育观念，改变教师的教学行为； 可以促进缄默知识与外显知识之间的转化； 有助于教师个体生存方式的改变，启迪教师追求一种智慧的教学生活方式。,关键事件的类型,“成功型事件” “挫折型事件” “启发型事件” “感人型事件”,故事一：托尔斯泰的关键事件,1852年秋天，屠格涅夫在打猎时无意间捡到一本皱巴巴的现代人杂志。他随手翻了几页，竟被一篇题名为童年的小说所吸引。作者是一个初出茅庐的无名小辈，但屠格涅夫却十分欣赏，钟爱有加。 屠 格涅夫四处打听作者的住处，最后得知作者是由姑母一手抚养照顾长大的。屠格涅夫找到了作者的姑母，表达他对作者的欣赏与肯定。姑母很快就写信告诉自己的侄 儿：“你的第一篇小说在瓦列里扬引起了很大的轰动，大名鼎鼎、写猎人笔记的作家屠格涅夫逢人便称赞你。他说：这位青年人如果能继续写下去，他的前途 一定不可限量!” 作者收到姑母的信后惊喜若狂，他本是因为生活的苦闷而信笔涂鸦打发心中寂寥的，由于名家屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃了心中的火焰找回了自信和人生的价值，于是一发而不可收地写了下去，最终成为具有世界声誉和世界意义的艺术家和思想家。他就是列夫托尔斯泰。,故事二：卡内基的关键事件,19世纪末，美国西部的密苏里有一个坏孩子，他偷偷地向邻居家的窗户扔石 头，还把死兔子装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得臭气熏天。他9岁那年，父亲娶了继母，并对继母说：“亲爱的，你要好好注意他，他是全郡最坏的孩子，他 让我头疼死了，说不定会在明天早晨以前就向你扔石头，或者做出别的什么坏事，让你防不胜防。”继母好奇地走近这个孩子，当她对孩子有了了解之后说：“你错 了，