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文档简介

共同探讨数学课堂教学的 评价,石家庄市教育科学研究所 张惠英,课堂教学评价:,他人的观点 个人的认识,（一）被国际数学教育界认可的“青浦经验” 情意原理：激趣，让学生在迫切需要下学习 序进原理：组织好课堂教学的层次与结构 活动原理：思考、尝试 反馈原理：教师有针对性地调节教学，学生自我评价的参与。,（二）国际数学教育家的观点,弗赖登塔尔强调：数学教育的核心是学生的“再创造”，再创造的核心是“做”。,教育心理学的原理,奥苏伯尔的至理名言：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生最重要的因素是学生已经知道了什么？”,1.相关性:教学目标与大纲要求一致,与学生水平相关 2.联系性:与旧知的联系;与实际生活的联系;与其他学科的联系 3.平衡性:帮助学生懂得数学概念 4.有序性:有层次的引进新知,由浅入深,5.创造性:教法灵活,材料有新意,有吸引力,激励学生探究学习 6.互动性:参与、互动、选择 7.公平性:创设公平的,尊重不同智力的,宽容的学习氛围,8.责任性：促进学习中的集体的发展及个人的责任 9.有效性:将可能多的时间用在数学上(最大限度的减少非教学时间),10.评价性:及时调整评价方法 11.反思性:引导学生及时反思、评价自己的学习 12.多元性:用不同的方法,不同层次的问题,了解帮助学生掌握新知识的程度,并依此及时调整内容.,个人的认识:(一)好课的标准,首先看学生的发展,最终还是看学生的发展(知识技能情感态度,主动性,创造性) 看教师的:教学观念;数学功底;教学缄默知识和教学能力.,唤醒内驱力催生学习能力 学生主体地位的确立 教师主导性的彰显 催生灵性和创造性 恰当问题的指引 火热的思考、激烈的争辩,教学不自然,强加于人.造成学生学习数学的兴趣内部动机不足(一个定义4项注意的老套教学) 缺乏问题意识,这对学生创新意识和实践能力的培养不利,弊端,重解题的技能、技巧，轻普适性思考方法的概况，方法论层面的内容渗透不够。模仿多，独立思考少，数学思维层次不高-学生总是犯同一种错误。 讲逻辑而不讲思想，对学生整体数学素养提高不利（欧氏几何形成的基础有几千年，只讲结论与证明，不讲发现过程）,数学教学的十大弊端,就课论课、就题论题多，关注知识之间的联系少。不利于学生形成知识结构化。 教师的“帮助”不当。原因是教师对教学过程的认识不深刻，教学技能急需提高。,无形的帮助常用语,你以前见过这类问题吗？ 如果这样会出现怎样的结果？ 你再想想？ 什么图形中有两个角相等？ 是等可能的吗？ 还可以怎样想？ 你是怎样想的？说说你这样做的理由。,弊端,重结果,轻过程“掐头去尾烧中段”，导致学习过程不完整，受伤的是数学思想。 数学思想“显性化”。数学思想方法不是独立的，以其为专题的教学不能反映其本质。,弊端
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