利用生物学课程标准指导教学阐明中学生物学课程的目.ppt

学习目标： 概述中学生物学课程的性质和价值。 利用生物学课程标准指导教学 阐明中学生物学课程的目的 说明生物学教科书的作用及使用 了解新课程标准的教学理念,第一章 中学生物学课程,生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。随着时代的前进，生物科技的迅速发展及其对人类社会产生的影响，人们更加关注生物学课程在基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学教育专家们也在思考如何使中学生物学课程跟上科学技术进步和时代的步伐。这些因素都有力地推动了世界范围的中学生物学课程改革。 生物学科课程的不断改革，给生物学教师提出的挑战其一即：生物学教师要能够正确认识和理解中学生物学课程，包括对课程的性质、课程的价值、课程的目标以及课程标准和教材等方面的认识。,一、生物学课程的性质： 属于学科课程初中阶段（必修）以提高学生生物学素养为主要宗旨；高中阶段适应高中学生身心发展特点和规划人生、终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目标。,第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位,生物学课程的目的： 提高全体公民的生物科学素养,具有技术课程的性质在中学生物学课程中加强生物技术是我国生物学课程在进入21世纪之后的突出变化之一,科学课程体现了科学的本质和特征。 传播科学的事实和概念，体现科学的探究过程。,（一）培养学生的生物科学素养,生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面具有不可替代的作用。,二、生物学课程的价值,（三、）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。,（二）为学生终身的学生和发展打下基础 通过生物学课程的学习，使学生的认知能力，特别是高层次认知能力得到发展，并能有效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、判断、筛选和利用信息，掌握终身学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。,一、国家课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。,第二节 中学生物学课程标准,生物课程标准 具体规定了中学生物课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议,是我国基础阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳,生物课程改革的背景,一、时代的发展包括社会政治、经济体制以及生产、生活方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原因 二、我国基础教育的现状是引发基础教育课程改革的直接原因： 1、 2、 3,直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现 在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。,直接原因之二：传统应试教育势力强 大，素质教育不能真正落实。,直接原因之三：,生物科学发展迅速，基础教育阶段的 生物课程不能与知识适应。,课程标准与大纲的关系,大 纲 一、课程目的 二、课程目标 三、课程安排 四、教学内容 1.必修 2.选修 五、教学中应注意的几个问题 六、教学评价, 第一部分 前 言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 一、必修 二、选修 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议,课程标准和大纲的整体框架,都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。,生物课程标准和大纲的共同点,大纲 强调具体的学习内容,标准 主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果,A.大纲着眼于教师；课程标准着眼于学生,生物课程标准和大纲的区别,大纲更注重对具体教学内容的要求，对内容的规定十分具体明确，这些具体内容即“知识点”,标准 内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的成果，是用行为动词描述了学生学习后行为上的变化，即能做什么，例如：“描述种子萌发的条件和过程”，但没有规定具体的学习内容 因此为实现教材的多样化和“面向全体学生”提供了选择的空间和弹性,标准 对探究、调查等教学活动没有做统一的规定，只有“活动建议” 教师可以选择或设计更好的活动内容，而不一定要按标准中的建议去做,大纲 实验、实习是必须要有的内容,大纲统一要求,标准 是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求,大纲 既有下限，又有上限,标准 所有健全学生应该达到的生物学素养的基本要求，或最低要求，是教学质量的下限，但没有规定上限,大纲 侧重知识方面的要求,标准 包括了认知、情感和能力三个领域 标准中的内容标准包括了知识领域的内容，也注重了学习态度、良好习惯的形成，以及掌握技能方法等要求。在内容标准中，一些要求既是态度情感的要求，又是操作技能的要求，如“体验一种植物的栽培过程”,标准中的内容标准不仅包括了知识领域的内容，也注重了学习态度、良好习惯的形成，以及掌握技能方法等要求,生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为,生物学课程标准的要求是学生可以理解的，也是通过努力可以达到的，也便于教师对学生进行评价。,生物课程标准隐含的指出了教师 的任务是要落实课程标准， 而不仅仅是教好一本教科书,生物学教学大纲 与课程标准比较,从框架结构上看,从内容涵蕴上看,课程标准 以学生全面发展为中心， 关注基本素质的全面提 高是多数学生能达到的 “最低标准” 学生学习过 程与结果的阐释。 间接的、指导性、 弹性的“规范”。,教学大纲： 以教师教学工作为重 点，侧重知识技能的 获得，是教学应实现 的“预期目标” ，教学 内容纲要以及教学工作 提示。 直接的、统一的、 刚性的“控制”。,从思想观念上看,现行大纲内容案例 植物的形态、结构、分类 种子的结构和功能 根的结构和功能 叶的结构和功能 茎的结构和功能 花的结构和功能 果实的结构和功能 植物的类群： 藻类、苔藓、蕨类、 裸子植物、被子植物 （ 被子植物的分类）,新标准内容案例 生物圈中的绿色植物 绿色植物的一生 绿色开花植物的光合作用和 呼吸作用 绿色植物在生物圈中的作用,有关植物类群的知识 则从“生物多样性”的角 度加以阐述。,课程价值趋向从精英教育转向大众教育（全体学生） 课程目标着眼于学生素质的全面提高（以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三位一体的课程目标） 从只关注教师教学转向关注课程实施过程 课程管理从刚性转向弹性,实施新课程标准的意义,生物新课程的理念,初中 1.面向全体学生 2.提高科学素养 3.倡导探究性学习,高中 1.提高生物科学素养 2.面向全体学生 3.倡导探究性学习 4.注重与现实生活的联系,2、新课程的学生观,对“面向全体学生”的认识,（1）“面向全体学生”首先就意味着“教育就是服务” 。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。 （2）“面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使所有学生通过生物课程学习都能在原有的水平上得到提高、获得发展。 （3）课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。,（4）教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。 （5）教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。 （6）教师对待每一个学生的评价必须公正。 面向全体学生，改变了过去培养“精英”的教育模式，让教育成为大众教育，是培养普通公民而不是科学家。,课堂教学中如何体现面向全体学生,1、精心设计问题，让每位同学都有事可做。 2、课堂提问及练习既要有针对性，又要有全面性。 3、努力改进教学方法，调动全体学生的积极性和主动性。 4、布置给学生的作业要根据难易程度分级编组。,教育的理想是为了一切的人， 无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的 教育的理想是为了人的一切， 无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的，智力的还是情感的。 教育的理想与理想的教育,科学素养的含义是指 了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。,3、对 “提高生物科学素养”的认识,科学素养最基本的含义 是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中,生物科学科学素养 是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,科学素养,生物学课程改革应注意提高基本科学素养,3）增进对科学、技术与社会的相互关系的理解，突出科技意识和系统分析能力的发展,2）增进对科学过程和方法的理解，重视模型方法和数学方法在探究中的运用,（1）增进对科学知识的理解，构建更合理的知识体系,对“倡导探究性学习”的认识,科学探究 是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径。 科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。,探究性学习 学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色，教师为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，教师不要直接告诉学生答案，而是挑战学生，鼓励学生自己找到问题的答案。,探究性学习的提出是基于对生物学学科最基本的认识。倡导探究性的学习实际上是把学习科学作为一种探究的过程，把学习生物科学的过程看作是探究的过程。,探究性学习是一种学生学习方式的根本转变，学生由过去从开始学习科学的概念、规律的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。 探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动。 探究不仅仅是一种形式、一个方法，也是实现我们课程目标的重要途径。,初中生物课程标准目录,第一部分 前言 一、课程性质 二、课程理念 三、设计思路 第二部分 课程目标 一、课程总目标 二、课程具体目标 第三部分 内容标准 一、科学探究 二、生物体的结构层次 三、生物与环境 四、生物圈中的绿色植物 五、生物圈中的人,六、动物的运动和行为 七、生物的生殖、发育与遗传 八、生物的多样性 九、生物技术 十、健康地生活 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 附录 学习目标的说明,生物课程标准的主要内容和结构,第一部分：前言。简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的基本理念和课程设计的思路。,第二部分：课程目标。包括课程的总目标和课程的具体目标。它指出了教师在实施课程中的努力方向。,第三部分：内容标准。根据前言中的课程理念、指导思想及课程目标，综合考虑了学生发展的需要、社会需要和生物科学发展，选取适合不同学段学生的内容。初中生物标准选取了10个主题。选择了“人与生物圈”作为主线。,第四部分：实施建议。包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用及教材编写的建议。,生物学课程目的,课程目标的主要内容： 教师为什么教 学生通过本课程的学习要学到什么 为课程人员和教材编写者指出了努力地方向；也是生物学教师备课、上课、分析课的出发点和依据。,中学生物学课程目标,获得生物学基本实事、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产和社会中的应用。 初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。,79年级学段的生物学课程总目标,课程目标的制定依据,为实现国家教育目标、落实国家教育方针服务 反映了课程设计人员对生物科学的认识和对科学本质的理解,获得关于生命活动基本规律和生物技术的基本知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。 养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。 初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。,认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。 初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。,高中阶段生物课程的总目标,知识方面的目标 课程总目标中都明确指出要使学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。”高中总目标中还增加了生物技术基础的要求。知识方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。,中学生物学课程的具体目标,在一个人的生物科学素养的构成中，理解生物学的基本事实、概念、规律和观点是一个重要的组成部分，是生物学课程的基本任务之一。中学生物学课程要帮助学生初步构建一个生物学的知识框架，向他们展示一幅较为完整的生物科学的画面，为学生以后的发展打下基础。学生掌握这些知识后，应该能够在一定程度上对生物世界有正确的理解和认识。,能够正确和更有效地对待和处理现实生活中问题并做出决策，能够帮助他们对选择今后的职业和学习方向上有更深入的思考。这就是生物学课程对知识方面更高层次的要求。这一要求将直接影响着课程内容的选择：生物课不能只是“纯学术”的内容；它也将影响着教师教学策略的选择，即生物课堂教学不能“死读书”和“满堂灌”。,我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辩证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。,在生物学课程内容中，涉及的生物学观点主要有：结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生态学等观点。大部分具体事实，学生在结束学业后会很快忘掉，但生物学核心的观点一旦形成则会保留很长时间，将影响着一个人的一生。,态度情感价值观方面的目标,人与自然和谐发展和环境保护意识。 爱国主义教育的内容主要涉及生物自然资源状况的教育和我国生物科学技术发展的历史及现状的教育两个方面。 科学态度和创新精神。,实验操作技能：基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪器，以及正确使用解剖针、解剖刀等常用工具。基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观察动物行为并做出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定等。此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。,能力方面的目标,获取信息的能力，具有利用不同学习资源的能力。 思维能力和思维习惯：在探究实际问题的经历中，发展他们比较、分析、