导学案的制作和使.ppt

导学案的制作 和使用,制作（优质） 导学案 （高效）课堂 使用（合理）,教学设计,导学案：学生学习活动的设计 教 先 学 学 目 内 行 课 设 反 标 容 为 堂 计 馈 预 案：教师的教学行为设计,三次备课,导 学 案,导学案是教师依据课程标准和学生的认知水平设计的一个时段的学生学习活动方案。 （孙龙兴）,*导学案是教师设计的； *导学案的设计依据是课程标准和学情； *导学案不仅是课堂设计，还包括课前课后一个完整时段的学习活动设计； *导学案是学生学习过程设计，包含学生所有学习行为。,教学目标,“教学目标”统领“导学案”的编制、教学活动的进程和课堂的评价，它为一个时段学生学习活动设立个标准，学生达到或超过预设的标准，教学活动也就达到了目的。可以说，“教学目标”是“导学案”的灵魂。 （孙龙兴）,*行为主体是学生，目标是给学生学习定的标准，陈述的是学生表现。 *行为动词描述的是学生的行为，要用外显行为动词，便于学生操作和外部评价。 *行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，包括学生完成任务的情境、时间、辅助手段和其他提示等。 *表现程度是指学生完成学习任务后所达到的最低水准，是班级大部分学生一个学习时段的学习表现的下限。,导学案 学生学习 教师教学 目标（显） 先 目标（隐） 学 学生学习 问 教师教学 目标（隐） 题 目标（显） 预 案,教学流程,不同课型的设计,新授课应侧重学生组学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价； 习题课一般在课前已经完成了自学、组学，课堂重点主要是做好群学和展示及学案整理、达标测评工作。 复习课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。,李秀娟老师展示课 教学流程的思考,一课上对前置知识的检查： 利用黄金100秒迅速背着展示加速和偏转综合模型，两名学生在黑板展示，同时其他同学在练习本上写出后，检查展示同学结果的同时给出正确答案 。 八个公式,二、合作一： 此模型合作后检查黑板展示的作答，且找出展示中的错误并改正，C层正确后给予个人加分（目的：对模型的强化训练） 第4题，第6题课间指定学生书写 第6题(3)前置没对的，合作后80%对，学生两种方法解题 。 提问前置错的C层,三、合作二： 合作后给出黑板上展示的错误所在，并给出正确结果（找前置做错的同学修改，C层正确后组内加分）之后教师进行难点解答并给予在复合场下分析直线和曲线运动的处理方法（目的：计重力的及其电荷种类不确定的主要运用运动学和能量观点的比较） 第3题课间指定学生书写,四、合作提升三： （这两个题都是在复合场下的一般的曲线运动，同时运用运动学分析及功和能的观点解答）这两个题学生课下做的不好，我点拨提升后，需要自己独立思考动笔之后再进行合作，给出结果，B层给出结果组内加分）（目的：熟练一般曲线运动的两种处理方法） 第5题、第7题课间指定学生书写,五、独立完成检查（目的：全员小题综合训练此类题的处理方法）,六学生总结后教师提升 带电体在电场中运动的分析方法与力学的分析方法基本相同：先分析受力情况，再分析运动状态和运动过程(平衡、加速或减速；是直线还是曲线)；然后选用恰当的规律解题。也可以从功和能的角度分析：带电体的加速(含偏转过程中速度大小的变化)过程是其他形式的能和动能之间的转化过程。解决这类问题，可以用动能定理或能量守恒定律。 1.两个结论 2.带电粒子在匀强电场中偏转的功能关系,孟祥雪老师的评优课 学案设计和使用,学案的设计： 在这一段的学习与周末测试中我发现，有些题已经做过了，即使不是做过原题，也是同一类型的，只是变换了一下形式或改变了一下问法，但学生们还是跟做新题一样，不是没有思路，就是做题的思路错误。这种现象的原因，就是学生缺少一个总结反思的过程，没有将做过的题进行分门别类，并通过反思后内化成自己的东西，说白了现在他们处于当时“听懂”的状态，却没有经历反思之后的“想明白”和“讲明白”的过程。,所以根据学生遗传题存在的问题，我设计了“遗传习题回头练”这张学案，我将典型的、学生易出错的、易混的以及常考的遗传题进行分类总结，以此来引导学生自己能进行归纳总结，完成反思的过程。在学案的最后我还加了两道遗传高考题，希望学生能通过多接触高考题，了解高考的动向。,学案的使用： 学案提前下发，学生完成后进行批阅，在批阅的过程中收集问题进行总结归类，然后针对问题进行课堂设计，即完成第三次备课，这样在课堂上才会有的放矢，实现高效课堂。在批阅学案的过程中，我发现学生在“从性遗传类、疾病类、异常配子形成类及自由交配类”这四种题型中出现的问题最多，其余的题也有个别人存在问题，但大部分同学都能找到正确答案，于是这几道题我作为本节课的重点。,教学过程： 一、独立思考：上课后我首先给学生一点时间让学生自己将错题改错，看看在知道错误的情况下能不能更正； 二、小组合作学习：接下来公布正确答案，看自己独立思考后的答案是否与标准答案相符，如果与标准答案不同的话，就说明这些题自己解决不了，接下来进行小组合作学习，互相帮助，共同解决。,三、小组间交流：合作学习后每个小组存在的问题展示在黑板上，这时发现有的小组就没有问题了，这说明小组合作的非常有效。接下来将没有问题的小组分配到还存在问题的小组中，进行小组间的交流。这样全体同学都参与到学习中。 四、达标检测：小组间交流后，发现都没有问题了，合作真的这么有效吗？真的能将出现问题最多的题解决吗？我又针对上课前出现最多的问题进行达标检测，以此来检测合作的有效性。,反思： 整节课进行的比我想象的顺利，原来打算重点讲解的题，也没用我讲，通过小组合作交流和小组间的交流后就都解决了，看来不能忽视学生的能力，他们比我想象的更聪明更能干，可见我们应该相信学生。这节课学习目标基本达成，但在一些细节处还存在一些问题，还需要不断地改进。例如：本节课缺少学生的展示环节，没有对学习小组进行及时有效评价等。,刘丽欣老师的课后思考,1. 有效地利用第三次备课。 通过不断地学习新的教育理念，我的课堂也在逐渐突破以老师为中心的传统教学，不再由老师来决定课上所要讲授的内容，而取决于本班学生暴露出的问题，针对问题组织教学活动，让教学真正的落到实处。经过三次备课我针对本班学生完形填空的完成情况，找出课上要处理的中心问题。同时在检查学生作业的时候找出最优者让他以自己独特的方式展示文章的中心，为大家针对问题讨论提供个框架，不要去做无用功。真正的发挥学生的主体性、调动学生的积极性，让他们真正的成为学习的主人。,2. 真正做到英语的课堂围绕学生活动展开。 为了训练学生英语这一学科听说读写译各方面的能力，我对教学活动进行深入思考，设置了多样化的课堂活动，有效的完成了学生的学，激发了学生的学习热情。 首先通过小组讨论、合作完成仿句子的纠错欣赏，这是运用英语的语言实践活动，对学生进行了写、说和改错的训练。,第二，通过PK单词，鼓励学生探究语言规律，有效记忆单词，同时激发学生的一种竞争意识，竞争前的充分准备，竞争后的成就感，让他们在竞争中得到快乐，情感得到升华。,第三，完形填空环节是进行合作精神和思维能力的培养，文章的中心通过图示来展示，学生会感觉豁然开朗，无论什么程度的学生都对文章有了更清晰的理解，对文章的内容更加好奇，有了学习的热情，同时对他们下一步的学习也是一个激发，激发他们去思考用以