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文档简介

思想政治课程标准的 情感取向及其教育心理学基础,乔建中 南京师范大学道德教育研究所 （教育部人文社科重点研究基地）,一、注重情感对认知的积极影响,情绪心理学研究表明 教学过程是一个认知因素与情感因素互相作用的复杂心理过程，其中情感因素是教学过程中不可缺少的支柱，它不仅对于激励学生的学习热情，促进感知、记忆、思维、想象有着不可忽视的作用，而且对于促进学生对课程内容的德育思想的接受、感悟和掌握有着至关重要的影响。,注重情感对认知的积极影响,情绪体验道德教育的接受 情绪活动认识活动 心理前沿真实自我,二、强调发掘课程内容的情感内涵,情绪心理学研究表明 只有充分发掘和利用课程内容的文字表现力和形象感染力，让学生产生相应的情感共鸣，才能使学生受到思想上的感染、感情上的陶冶，进而使课程内容中的德育思想真正“渗透”人心。,强调发掘课程内容的情感内涵,情绪体验道德知识的掌握 情绪体验认识深化 情绪体验“知-行”关系,三、关注情感的动机内化作用,社会要求个人意愿 情绪调节动机内化 直接诱因最初制约因素 动机的确切含义,关注情感的动机内化作用,情绪心理学研究表明 一旦学生通过切身情绪体验认同了道德的必要性，他就会自觉自愿地服从这种必要性，并进而实现这种必要性。此时，学生的道德动机不再是外力作用下的“迫不得已”，而是一种内化作用下的“心甘情愿” 。这样，学生的道德动机也就因在内容和动力上取得心理契合而得以有效的形成与实现。,四、重视情感的行为调节作用,情绪心理学研究表明 人具有一种先天性的行为倾向，即趋向积极的情绪体验而回避消极的情绪体验；尤其是当适应性行为能力成熟时，人会努力学着以各种可能的方式去行动，以便得到尽可能多的积极情绪体验或尽可能少的消极情绪体验。这里，相应的情绪体验本身，似乎已成为人所追求的目标，并构成其行为的直接动因。,重视情感的行为调节作用,情绪追求行为调节 情绪追求教学行为,五、关注师生情绪交往对学生发展的 制约作用,从根本上说，课堂教学是师生之间的一种交往活动，它集中的反映在师生之间知识和情绪两方面的传递与交流上。在以往的课堂教学研究中，人们对前者强调较多，而对后者重视较少。实际上，师生之间的情绪交
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