珠海市幼小衔接课程现状调查VIP

北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：珠海市幼小衔接课程现状调查 学 生 姓 名肖瑶 学 号1007020089专 业学前教育学 院教育学院指导教师姓名 颜棱植指导教师职称 讲师指导教师单位北京师范大学珠海分校教育学院2014 年 3 月 20 日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名： 日期： 年 月 日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。（保密论文在解密后遵守此规定） 论文作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日珠海市幼小衔接课程现状调查摘要关于幼小衔接方面国内还有许多欠缺的地方，目前来看仅有的研究大多都是从儿童的角度、教师的角度、社会或教育体制的角度来探讨幼小衔接教育的问题，但是课堂教学是教育的重要组成部分,而做好课堂教学的幼小衔接工作是实现教育衔接的一个重要方面,不但能使幼儿更快的接受新的教学阶段的学习内容,进一步适应和完成难度更高的学习任务,同时也为孩子在整个幼小衔接阶段的顺利过渡创造必要的条件。本研究综合使用文献法、观察和访谈等方法。从衔接教育中的课程入手，为了系统地认识幼小衔接阶段学习习惯的现状和丰富相关研究、推动素质教育发展，本论文针对衔接课程教材选择与目标的评价、课堂组织形式、多媒体教学、上课时长，研究分析目前珠海幼小衔接课程的现状，进而提出幼小衔接新课程与建构实施建议。关键词：幼小衔接 课程 现状调查AbstractIn our country，there are shorts of the transit to primary school, at present，most of the studies are point of view from childrens ，teachers ，societys or community organizations，but Classroom teaching is an important part of education, If we can assure the consistency and continuity of teaching, it cannot only help children learn and understand knowledge of new teaching phase faster and easier, and it also bestows the ability on them which help them complete more difficult tasks. Futhermore ,it can establish a good foundation for the entire transition Phase. This study synthesizes approaches of document, observation, investigation, etc . Beginning with the curriculum of transit education,In order to understand the situation systematically and enrich related research, promoting the quality education development. This study from selection of teaching materials, objective appraisal, classroom organizational form, multimedia teaching, course duration. It analyzes the present situation of transit course in kindergartens of ZhuHai city,then puts forward some suggestion for the reform.Key words: education of transit to primary school , curriculum of transit to primary school, Present situation目录1 问题提出71.1研究的源起71.2 研究的意义71.2.1 理论意义71.2.2 实践意义81.3 国内外相关研究81.3.1 相关概念界定81.3.1.1幼小衔接的含义：81.3.1.2幼小衔接课程：91.3.2国内外幼小衔接相关现状91.3.2.1国内现状：91.3.2.2国外现状：101.3.2.3幼小衔接现状总结：112 研究设计112.1 研究设计的目的：112.2 研究内容112.3研究设计的方法113 研究过程123.1访谈对象：123.2观察对象：123.2.1语言活动课程：133.2.2课堂组织形式：133.2.3教师课堂提问：134 研究结果与讨论134.1访谈结果：134.1.1教师对衔接教材的把握情况:144.1.2教师对衔接课程的理解评价:144.1.3教师认为孩子小学适应不良的原因：144.2 观察结果：144.2.1教师的课堂组织：144.2.2师生相处时间：154.2.3多媒体支持：154.2.4课程时长:154.2.5教师提问形式：155 总结与不足165.1 研究结果的总结：165.2相关建议165.2.2微观方面的建议：175.3 研究不足17参考文献18附录：19致谢20211 问题提出1.1研究的源起随着终身教育思想的盛行,人们普遍开始关注人的一生的可持续发展,许多国家开始把终身教育的理念加以政策化和制度化,各个教育阶段的衔接受到广泛深入的研宄,作为基础教育的学前教育阶段和小学教育阶段成为关注的重点。学前教育阶段和小学教育阶段同作为基础教育的起始阶段,同时也是终身教育的奠基阶段,对人一生的发展有着重要的影响。从幼儿园大班直接过渡到小学一年级，许多幼儿上小学的不适感大大增高。解决幼小衔接问题，为了让幼儿顺利从幼儿园过渡小学，需要幼儿园、小学、家庭三方面的配合。幼儿园大班的课堂教学是幼小衔接教育中的重要组成部分之一,而做好课堂教学的幼小衔接工作是实现教育衔接的一个重要方面,不但能使幼儿更快的接受新的教学阶段的学习内容,进一步适应和完成难度更高的学习任务,同时也为孩子在整个幼小衔接阶段的顺利过渡创造必要的条件庞威、赵月娥,我国幼小衔接现状透析7（J教育研究,2008年5月。在我看来，中国的幼儿园和小学的阶段性强于连接性。多数发达国家小学低年级延续幼儿园的综合教学模式,采用整合式课程,小学三年级以前都属于早期教育,采用类似的教学方式。在我国,小学一年级就进行严格的分科教学,课堂教学主要以教师教授为主,加上有考试、学生成绩排名等教学评价标准,小学教师常常急于完成大纲所规定的教学内容,比较忽视对儿童学习兴趣和能力的培养,课堂上也不太注重游戏化和情境教学。而幼儿园的集体活动主要以情景化、游戏化的活动为主,主题活动在城市里的幼儿园也非常盛行李静. 透过幼小的“课”看幼小衔接D.华东师范大学,2010.。这也是幼儿对小学课堂不适应的一个重要原因。这也是我国面临的一个独特性的问题。笔者通过文献资料法、访谈法、观察法撰写本篇论文，了解到所在地区公立幼儿园关于幼小衔接课程的相关现状，总结有关幼小衔接课程中幼儿园的不足以及提出一些改进建议。1.2 研究的意义1.2.1 理论意义笔者在整理文献资料发现，尽管幼小衔接的相关资料较多，但大多幼小衔接教育研究都是从儿童的角度、教师的角度、社会或教育体制的角度来探讨幼小衔接教育的问题于唯. 学前与小学语文教育衔接的问题及对策研究D.东北师范大学,2010.。但是幼小衔接的实施最终还是会落到课程上来，与课程有关的文献资料较少。因此，本文拟从与课程有关角度的几个方面：幼儿园大班教师对衔接课程与教材的评价、教师的课堂组织方式、课程中多媒体支持等，对珠海市的幼小衔接课程现状有一个更好的了解和较为全面的把握，同时考察了幼儿园大班教师对幼小衔接课程的观念和想法。1.2.2 实践意义无论是在课堂教学内容的深度和广度上,还是课堂纪律的遵守上,小学的要求都更高于幼儿园，许多人则认为幼小衔接课程就是幼儿园像小学靠拢。一些家长担心自己孩子在课业上比不上同龄人,输在起跑线上，希望幼儿园能开展拼音、识字、算术等课程，尤其是当孩子升入大班,面临升小学的时候秦振飙. 幼小衔接课程的调查研究D.广西师范大学,2005.。以前在笔者上小学之前还有学前班，如今不仅大多数地点都取消学前班，并且教育部明文规定不允许“幼儿园小学化”，因为幼儿园过早地开设了小学的相关课程,造成学生入小学后由于提前学习了相关知识,从而感觉上课比较轻松,不认真听讲,形成了不良学习习惯,到了课程稍难时,反而不能适应。所以加强课程角度的幼小衔接的现状调查研究具有较强的现实实践意义，有利于从问题出发，丰富幼儿园大班幼小衔接课程的实践策略。1.3 国内外相关研究与我国小学开始就进行分科课程不同,多数发达国家的小学至少是小学低年级都仍然以整合式的课程为主同时,幼儿园教师和小学教师接受的培训也有较大的相关,可以兼任幼儿园或小学教师。国外比较重视入学准备的研究,国内比较关注的是衔接的顺利过渡,两者之间的本质区别在于入学准备是以儿童的终身发展为目标,幼小先衔接更多的是以帮助儿童顺利实现从幼儿园向小学的过渡为目标。盖笑松等.中国儿童的入学准各:问题分析与促进途径J东北师大学报(哲学社会科学版),2008(6):15一19二者在研究范围和研宄视角方面存在一定的差异,但是有关入学准备的研究方法、研究视角以及部分研究结果为我们提供了良好的借鉴。1.3.1 相关概念界定1.3.1.1幼小衔接的含义：西方国家的教育体系中，通常把幼儿园直至小学三年级的教育称为早期儿童教育(early childhood education)吴志勤,国外幼小衔接研究综述,现代幼教,2007.12,第23页。在具体做法上，也是把幼儿教育与小学低年级教育结合起来：有的国家是让小学一年级学生在学前教育机构中学习；有的国家在小学中招收两年制幼儿班，或是开设小学预备班；也有的国家将学前两个年级与小学一二年级单独设立为一个教育机构清允,幼小衔接在国外,家教指南,2005年第5期,第29一30页。而在我国，幼儿园与小学这两者大多分属于不同的教育机构。并且传统上一直是把幼儿园与小学看作是分属于两个不同的教育阶段，两者之间有着各不相同的教育教养目的和任务。由于不同的目的与内容以及其他一些因素的影响，儿童从幼儿园进入小学时会有一定的坡度，这就会影响到幼儿的顺利过渡。为促成幼儿的顺利过渡，要求幼儿园与小学在幼儿过渡期作好相互之间的衔接工作，以降低坡度。这种工作我们习惯上成为幼小衔接。幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系李津津,幼儿园大班如何搞好幼小衔接问题的实践研究7J,2007年4月。本论文主要指幼儿园大班教育工作者对幼儿实施顺利过渡到小学的影响。1.3.1.2幼小衔接课程：就幼儿园方面的情况而言，幼小衔接课程有广义和狭义之分：从时间跨度上来讲，幼儿园方面广义意义的幼小衔接教育课程，应该是从儿童上幼儿园的第一天起，直到儿童从幼儿园毕业那一天为止，对儿童进行的各项保育和教育活动；而狭义意义的幼小衔接教育课程，则主要是指自幼儿进入大班以后开始着手实施的教育活动。从儿童的年龄来看，广义上的幼小衔接课程，是指年龄大约是在 37 岁之间儿童接受教育的课程。而狭义意义上的幼小衔接课程，则是指年龄约在 57 岁左右儿童的所接受的教育课程。本研究的幼小衔接课程就是指狭义意义上的幼小衔接课程。在幼儿园实施的幼小衔接课程，无疑应具有幼儿园课程的一些特点：如课程目标的全面性、启蒙性；课程内容的生活性、浅显性；课程结构的整体性、综合性；课程实施的活动性、经验性等等 。凡是本着为了幼儿能够适应小学的学习生活，实现顺利过渡而实施的课程活动，都可以说是实施幼小衔接课程李杰. 幼儿园大班课程中的幼小衔接J. 内蒙古教育(职教版),2012,04:29-30.。本研究是对幼儿园中幼小衔接课程的研究，主要指的是幼儿园大班课程的研究。1.3.2国内外幼小衔接相关现状1.3.2.1国内现状： 儿童入学后面临的主要问题就是学习适应性和社会适应性困难，幼儿对入学后的学习适应和社会适应准备都有所不足。在学习适应方面,主要在读写和数学方面,能力准备相对于知识准备比较薄弱而要看到学习困难背后的原因，认为幼儿入学准备应该是全面性的准备,不单是要在学习这一个方面为幼儿入学作好准备,而是要从幼儿的各个方面,如身体、心理、学习能力以及适应能力等为幼儿作好准备，其中核心就是要从心理和适应性方面作好准备。关于幼小衔接的策略更多的研究是从幼儿园的角度出发,主要包括时间意识、学习习惯、自理能力、规则意识、任务意识等社会适应能力的培养;从情感上激发幼儿对入小学的愿望;加强幼小衔接的家长工作,以新视角与家长对话,引导家长正确面对孩子的幼小衔接。幼儿园、小学、和家长也没有达成统一见解,相互配合和合作就无从谈起,甚至面对幼儿的不适应现象互相推卸责任幼儿园应当主动帮助家长树立正确的幼小衔接观念,配合幼儿园的相关衔接工作;在实践过程中,引导家长用正确的观念看待教育孩子,和幼儿园一起为孩子的顺利过渡提供条件,形成教育合力。整体上看,家长、幼儿教师和小学教师最重视身体健康、注意力、教养方式、自信心、学习兴趣、会听课等方面的问题;幼儿教师和小学教师有关儿童入学准备的观念比较接近,而小学教师相对重视服从权威、父母教育程度、文明礼貌、自我中心和表达能力等方面的问题;幼儿教师相对重视抗挫折能力、亲子关系、学习态度、自我控制、身体健康等方面的问题;家长与教师的观念在整体上存在显著差异李静. 透过幼小的“课”看幼小衔接D.华东师范大学,2010.。1.3.2.2国外现状： 日本社会早在20世纪末就开始从终身教育的视角来看待幼儿园教育和小学教育的衔接，也就是说,幼儿园和小学的衔接将被置于终身教育的背景下来考虑,而不再被狭义的看成是两个教育阶段的过渡问题。在终身教育视角下来思考幼小衔接的话,即把幼小衔接纳入了人的一生的持续发展中,而不是两个教育阶段的顺利衔接或者是从幼儿园到小学的顺利过渡。终身教育这一思想理论启发我们要在幼儿园和小学之间为幼儿架起桥梁,使每一个孩子得到可持续发展霍力岩. 日本“幼小一贯学校”述评J. 外国教育研究,2006,05:41-45.。第一,关于入学准备的研究。美国教育部2000年目标工作委员会(NEGP)对入学准备内涵的描述受到当代研究者更多的认可。他们认为,入学准备应包括三个方面:儿童的准备状态!学校的准备状态以及家庭和社区的支持儿童的准备状态包括身体和运动发展、情绪与社会性发展等;学校的准备状态主要在于学校环境应有利于儿童从家庭到学校的过渡，重视学校教育与幼儿园教育之间的连续性等，家庭与社区的支持包括父母对儿童学习的支持，社区为父母提供的培训和帮助以等。第二，关于幼小衔接教育的过渡性。认为如果学前期为幼儿做好社会性适应能力与抽象逻辑思维的准备，在小学又不在这两方面对儿童提出过高的要求，则幼儿入学后所面临的学习适应性困难和社会适应性困难都可以克服。有的研究者把儿童的这些困难归为儿童对外部条件突变的不适应。也有研究者认为，幼儿入学后学习感到困难的真正原因就是幼儿能力发展水平低，抽象逻辑思维能力差。第三，走向学习共同体（learning community）。讨论父母或家庭、教师、同伴关系在过渡过程中的作用等。国外大部分幼小衔接的相关研究对课或者具体的教学研究还不够多这可能是因为发达国家小学和幼儿园的教学差异相对较小,教学衔接的问题也就不那么突出。从我国目前的情况来看,幼儿园和小学是两个截然不同的教育机构,幼小教师有着不同的培养机制,且不能兼任,这使得我国幼小衔接工作面临着更大的困难吴志勤,国外幼小衔接研究综述,现代幼教,2007.12,第23页。1.3.2.3幼小衔接现状总结：幼小衔接教育的模式上，目前各国的幼小衔接教育大致可以归纳为以下三种过渡模式，即幼儿园向小学靠近、小学向幼儿园靠近和幼儿园小学一体化。尽管各国的国情以及教育制度各不相同，实行义务教育的年龄不一，实行学前教育的年龄也不尽相同，但大家都在谋求一个共同的目标，这就是更好地实施幼小衔接，使幼儿教育与小学教育更好地协调一致，成为一个有机的整体，进而有效地促进儿童的全面发展。教育内容上，强调的是主要围绕儿童的学习适应性和社会适应性能力的培养，从心理上和能力上为儿童入小学后的学习做好准备。幼小衔接教育不但包括儿童智力因素方面的内容，还包括非智力因素方面的内容清允,幼小衔接在国外,家教指南,2005年第5期,第29一30页。 综上所述，关于幼小衔接方面国内还有许多欠缺的地方，目前来看并没有真正解决问题的方法.2 研究设计2.1 研究设计的目的：之前关于幼小衔接的研究多是从教师和宏观政策的角度出发，而幼小衔接课程提及较少。笔者希望通过本篇论文的撰写，反应珠海市幼小衔接课程的现状，丰富幼小衔接课程理论，为幼儿园大班教师做好过渡工作的课程方面提过理论基础。2.2 研究对象本人在珠海市香洲教育幼儿园、珠海警备区八一幼儿园分别见习过十周、六周，和珠海市机关第一托儿所。分别对这三所幼儿园的某一个大班的教师共六位进行访谈，观察珠海市香洲幼儿园大二班的语言教学活动，并做好详细记录和整理。本人主要从幼儿园大班的幼小衔接课程方面，针对幼儿园大班教师对衔接课程教材与目标的评价、课堂组织形式、多媒体支持、上课时长等方面来考察珠海幼小衔接课程的现状。了解现阶段幼儿园方面衔接课程存在的一些问题，并提出有关建议。2.2.1 访谈对象珠海市香洲教育幼儿园和珠海市警备区八一幼儿园在访谈前我就一直在见习，所以对观察对象甚至全园比较了解，与访谈、观察对象无论是老师还是学生都形成了良好的关系。而珠海机关第一托儿所则仅是征得园长同意她安排的访谈。这三所幼儿园的大班分别都是两名带班教师和一名保育员，公立幼儿园带有普惠性质，班级幼儿整体较多，在30到40人之间。访谈时间控制在二十分钟之内，访谈地点多在办公室或者课室，访谈内容主要是教师自己对幼小衔接课程的看法评价、孩子升入小学不适应的原因、教师对幼儿园大班教材的评价等等。在征得被访谈对象的同意后我对访谈全程录音，仔细听后经过整理得出总结。2.2.2 观察对象本人在珠海市香洲教育幼儿园大二班跟班见习十周左右，观察大二班上课情况并做记录，主要是针对语言活动的观察，从课堂组织形式、教师提问方式、幼儿在语言活动课堂上一些典型行为和教师处理方式进行记录。2.3研究方法2.3.1文献资料法：笔者通过查阅中国期刊网全文数据库（CNKI）、对几种教育专业文摘报刊教育文摘国内外教育文摘、中外文的教育类书籍，整理了比较丰富的关于幼小衔接方面的文献与资料，主要是关于国内外幼小衔接课程的现状研究，以及幼小衔接课程的相关内容。2.3.2访谈法：本人主要用用半结构式访谈法对幼儿园大班教师进行访谈，为了保证记忆不出现偏差，有用录音设备进行录音。在利用大班教师不代课的空余时间，本人针对幼儿大班课程,在幼儿园中教师为幼儿顺利适应小学所做的工作，还有大班老师本人对幼小衔接课程的看法和评价。2.3.3观察法：本人观察珠海市警备区八一幼儿园大班孩子的语言活动，并对教师组织课堂、上课时长、教师提问方式以及幼儿在课堂上一些典型行为等方面进行记录，得出一些关于幼小衔接课程的结论3 研究结果通过对六名幼儿园大班教师的访谈，笔者了解到当前珠海市公办幼儿园大班教师对幼小衔接课程理解的总体情况，主要是教师对衔接教材的把握情况、对衔接课程的理解评价、认为孩子小学适应不良的原因。通过观察珠海市香洲教育幼儿园大班孩子的语言活动，从教师课堂组织方面、师生相处时间、课堂中的多媒体支持、课程时长、教师提问形式方面，了解到幼小衔接课程的相关现状，并进行总结。3.1 相关概念：3.1.1 语言活动课程：幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织的对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。总而言之，幼儿语言教育活动是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。 3.1.2 课堂组织形式：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制和文纳特卡制等。3.1.3 教师课堂提问：课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段之一。它对于激发学生的思维、活跃课堂气氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头语言表达能力，都起到积极的作用。教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师组织课堂教学的效果。 3.2幼小衔接教材的使用情况:3.2.1 教师对衔接教材的把握情况:幼儿园大班教师对大班使用的衔接教材参与度不高。认为选择教材的原因为园长指定、教育局规定、一直沿用此教材，并且本人参与访谈的幼儿园均对老师没有指定要求备课，受采访的二分之一大班老师认为自己并没有较好的把握教材内容，领会教材精华。她们认为课前准备这一块不够充分，“翻翻教材的大致内容就可以上课了”。3.2.2教师对衔接课程的理解评价:幼儿园大班老师对幼小衔接课程理解存在一定偏差。我采访的6名教师中，3名教师认为帮助幼儿适应小学生活是小学教师的工作，与自己关系不大。而2名教师认为幼小衔接就是幼儿园小学化，或者幼儿园进行分科教学、课堂时间增长，总而言之是幼儿园向小学靠拢。其次，在教师认为自己对幼小衔接贡献度的方面，4名教师认为良好的幼小衔接需要家长的参与，各方面的积极响应，甚至政策的支持，而老师们认为自己能做的不多。需要形成社区、家庭、学校的教育合力，而不仅是单方面的努力。3.3 衔接课程的语言活动情况3.3.1教师的课堂组织：幼儿园教师的课堂组织形式基本上和小学一样是班级授课制，但是形式相对丰富，有集体形式、分组形式、个别形式的授课。在我观察的这个班上由于孩子较多共34人，进行语言活动的时候是一半孩子去户外进行语言活动一半孩子留在教室内进行数学或者区角活动。下午的英语语言活动会把全班分成五个小组，保证教师对每个孩子的关注度和教学质量。而小学普遍都是固定在课室，一个教师面对四十个左右的孩子，对每个孩子的关注度肯定比起幼儿园是有所不足。3.3.2课堂的多媒体支持：幼儿园课堂的多媒体支援较为丰富。在语言活动中，老师在讲哺乳动物时给孩子找了许多哺乳动物的图片，同时还观看了海豚的视频，给予幼儿较为直观的刺激材料。在课堂上还会加以一些歌曲吸引孩子的关注。大班教师说多媒体是常用的教学辅助手段，让孩子更直观的理解事物，并且能够很好的吸引孩子的注意力。3.3.3课程时长:幼儿园大班一节课时长为30分钟，小学则为40分钟。在常规方面，幼儿园大班教师会要求小朋友尽量不要在上课时间去上厕所、喝水等等，但是据本人观察在课堂上如果孩子想要去上厕所等是不用举手请求教师同意的，可以自行解决，但是这样孩子不多，一节课通常只有2个到3个，不足十分之一的儿童，大多数孩子能适应三十分钟的课堂时长。3.3.4教师提问形式：幼儿园教师的提问大多是开放式，不会限制孩子的想象空间。教师的提问很多都能引起幼儿共同关注，引起他们的兴趣，并产生了一定的学习效果，让幼儿深层次的思考。例如在一次语言活动抬花轿中，老师出示了一张花轿的图片，问到：“这是什么？”孩子们马上异口同声地说：“是轿子”看到孩子们这么感兴趣老师立即追问下去:“轿子是干什么的？”这时孩子们议论开了，有的说轿子是皇上做的，有的说轿子是新娘子坐的，有的说是有钱人坐的孩子们议论纷纷，课堂气氛一下子活跃起来了。开放式提问提高了每一个孩子的课堂参与度，并且不会限制他们的思维，同时幼儿园教师经常会运用反复提问的方式整顿课堂纪律，使孩子注意力集中。3.4教师认为孩子小学适应不良的原因：幼儿园大班教师认为幼儿不能良好适应小学生活的主要原因是独立自主性较差，因为孩子在幼儿园哪怕是大班许多事情也是有教师和父母包办，例如家长不替孩子装书孩子就不记得第二天需要这本书，甚至家长会忘记给孩子拿书包，那第二天孩子就会空手来学校。另一方面，家长对孩子的期望比较大，在幼儿园课后许多家长还会带孩子参加各种兴趣班，导致孩子在学校的积极性不高。有三分之二的教师认为幼儿园的教学课程以游戏为中心，并且常常借助多媒体工具例如：歌曲、图片、视频等等，给孩子们比较感性直观的材料，而小学从一年级开始就严格执行分科制，并且课堂的形式较幼儿园来说相对单一，而且孩子们年龄尚小，注意力会分散，所以会不适应小学的课堂。3.5师生相处时间：幼儿园教师是带班教师，除了孩子们午睡的时候，几乎是全天和孩子们相处在一起的。而从小学一年级起就实行严格的分科制，教师完成自己的教学科目任务后有自己的事情，例如各种例会、备课、批改作业等等，比起幼儿园教师与孩子们的相处时间较短。5 讨论与建议5.1 研究结果的讨论：5.1.1 教师对幼小衔接课程的态度： 在本访谈涉及的6名教师访谈中，二分之一的教师认为幼小衔接课程与幼儿园其他课程无异，小学教师应该负责帮助孩子顺利过渡到小学，三分之一的教师认为幼小衔接课程就是幼儿园提前设置小学课程，例如算术、拼音等。这反映出有相当一部分教师对衔接教育的认识仍然停留在旧有的传统观念上，转变教师对幼小衔接课程的态度是当务之急，观念的转变是课程改革的重要前提，观念转变的根本体现就是行动，教师只有在行动上对新的课程理念更加认可，才能够“上好课”，顺利帮助孩子从幼儿园过渡到小学。5.1.2 教师对幼小衔接教材的评价：幼小衔接最终要落实到课程上来，而教材是课程的载体之一，在本文的访谈调查中二分之一的教师对教材把握不够充分，教师对教材的参与度不高，并没有完全理解和认同教材中的教育理念与教育经验。几乎所有的教师在课前准备这一块都不够充分，一方面他们所在幼儿园并没有做硬性备课的规定，再加上很多幼儿教师对教材的依赖性依然较强，把教材的内容视为知识的唯一来源。以教材配套的教师用书为根据而展开的教学活动，并没有结合自己的教育教学经验提供给学生更丰富的影响，易于忽视教师自身和儿童的主体性的发挥，最终也必然会忽视儿童的个性以及创造性的发展和培养。5.1.3 幼小衔接语言活动：在对语言活动的观察中，我认为无论是教师的课堂组织、课堂提问还是活动中的多媒体支持，我所在的幼儿园（香洲教育幼儿园）都做的不错，形式丰富，教师在充分完成教学任务的同时也能够吸引孩子。但是为什么在语言活动课程方面孩子依旧存在衔接不顺利呢，我认为主要是小学与幼儿园脱节导致的。我国在对语言教学活动的衔接的研究是比较零碎比较片面的研究,没有系统的深入的进行研究调查,而事实上语言教学又是幼儿园大班和小学低年级的基础课程之一。庞威教授指出,我国目前有2100万到2500万幼儿进入小学学习,80%的家长反映,孩子存在入学适应困难,这一现象在很大程度上是由于语言学习困难。5.2 对幼小衔接课程的建议：当前存在的不少问题，归根结底都是大部分的“衔接”研宄都是针对幼儿园的入学准备工作,或者是由幼儿园老师主动发起的,单方面向小学靠拢。在衔接这个问题上,幼儿园和小学之间沟通非常少甚至是没有沟通,小学对待幼儿园的衔接活动的呼吁比较漠然。部分小学教师认为幼儿升入小学初期的不适应性是发展阶段决定的。幼儿园和小学应该互相调适,从促进儿童身心发展的角度出发,围绕共同的教育目标,充分发挥各自的主动性,建立互相学习、互相支持的平等的合作关系,共同搞好幼小衔接工作。5.2.1 转变传统幼小衔接课程观念：树立正确的教育观，更新幼小衔接的课程理念。随着社会的进步，地区的社会经济、文化教育事业的发展，学前教育正在不断发展，人们对幼小衔接教育的认识也有了极大的改观，认为在幼儿接受早期教育的三年中，只要自幼儿入园的第一天起就作好各个方面的准备。幼小衔接课程并不是幼儿园提前教授小学的知识，学习拼音、识字、算术，而是上小学最需要的是面对新环境所应有的适应能力，面对新的教学要求所应具备的学习能力。5.2.2 制定区域性衔接教材：我国经济发展十分不平衡，地方特色明显，在幼小衔接教材的选择上应该着重突出“个性化”，适合当时、当地的幼儿园，而不简单是一直沿用以前的教材。甚至有条件的幼儿园可以开设校本化的衔接课程与衔接教材，落实每一个衔接的教学活动。5.2.3建立良好的语言课程衔接体系：在课程方面，尤其是语言课程，建立良好的语言课程衔接体系，因为语言课程是幼儿园和小学低年级的主要教学内容，并且良好的掌握语言能够为其他学科打好基础，减少孩子从幼儿园过渡到小学的不适感。从实际出发,综合运用多种多样的生动活拨的课程组织方式，采取多种多样的游戏化教学手段。5.2.4 加强幼小教师联系：地方教育局应积极组织幼儿园大班教师与小学一年级教师开展一些研讨会，甚至是换岗交流，使幼儿园教师与小学教师互动增多，交换对六七岁孩子教学的技能技巧。幼儿园教师应该加强在职进修，努力提升自身素质。并且积极主动的把握教材，在组织教学的时候要考虑到幼儿园和小学期间学习的差异性和语言发展水平之间的差距,坚持“学习性和游戏性相结合的原则”教师要注意自己的教学语言的规范性、条理性、科学性和艺术性，注意幼儿在集体教学活动中的行为和纪律问题。5.2.5 促进家庭,社区以及幼儿园和小学的合作：孩子的成长环境犹如是一个多因素相互交织的生态系统,儿童的成长处于各个系统的良性运作中,必须充分发挥这个系统中的各种力量多方协调,共同努力。家庭、幼儿园和小学作为这三个微观系统对儿童的成长和发展有着重要的作用,只有这三个方面处理好它们之间的合作关系,才能为儿童的发展营造良好的中间系统,才能积极促进有效衔接的进程。专家们认为,既然幼儿入学过渡受到多种因素、多层系统的影响,那么做好幼小衔接工作就离不开各方面的参与和协作,上至教育机构和教育部门,下至家庭、学校为幼儿能够更好的适应学校生活实施各种有效的教育措施,希望通过多方合作实现各部分之和大于一的现象,而不仅仅是单方面的努力。5.3 研究不足本篇论文的撰写仅对三所公立园各一个班级的教师进行调查，样本不足，研究结果没有足够的代表性，在今后的调查研究中，应该扩大取样范围。幼小衔接的课程内容广泛，本论文仅对幼儿园大班语言课程的几个方面进行了观察，而没有对小学一年级的有关课程进行调查研究，缺乏说服力和层次。另外在进行访谈六名