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省中小学教师继续教育指导中心 黄佑生,发挥指导作用 引领专业发展,2011年初中思品教师远程培训辅导教师培训,第一部分 课程内容解读,一、模块一通识课程（包括模块五教学基本功的新修炼） 核心内容：思想品德教师的知识成长,例1 我国宪法规定：“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家。”依法治国的重要环节是（ ） A.有法可依 B.执法必严 C.依法行政 D.违法必究,例2 小张和小李是同班同学，两人因小事而争吵。小李打了小张一记重拳，一气之下，小张在网上发帖公布小李曾在学校偷窃的事实。对以上案例分析正确的有 小李侵犯了小张的人身自由权 小张侵犯了小李的隐私权 他们都没有正确行使自己的权利 应该树立法律意识，增强法制观念 A. B. C. D.,朱永新教师专业发展图谱 理想的教师专业知识结构：人文科学知识(占20)，学科本体性知识(占50)，教育学、心理学及职业知识(占30)。,“人文科学知识”包括：人文综合知识、科学综合知识、文学艺术知识、哲学宗教知识、经济管理知识、影视剧知识和其他知识。,“学科本体性知识”包括：学科史知识、学科及学科教育知识、学科文化及哲学知识、学己课程及教学知识(课程理论、课程实施、学科研究)和学科相关科普知识。,“教育学、心理学及职业知识”包括：教育学知识、实践教育学知识、课程理论知识、教育视域知识、教育文学知识、职业认同共识、教育管理知识和心理学知识。,本模块的主要目的： 把学科的知识、学生的知识、学习的知识和教学情景的知识融合进来。 既要掌握“应该教的知识”，又要掌握“如何教的知识”，还要形成能够教好的知识。,二、模块二模块三模块四 核心内容：有效教学,找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 夸美纽斯1632年大教学论,（一）如何理解“有效”,所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。,“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识。,（二）有效教学的基本要求,第一，有效的教学设计,关注：学生已经知道了什么？哪些是学生需要掌握的主要概念、技能和态度?某一主题中哪一部分是学生较难懂的?学生学习这一内容的兴奋点在哪里?,1、备课时要考虑学情,关于我的情绪我做主的教学反思 开课前，我曾看过一则由中学生自己所作的一项调查：只有10%学生“没有郁闷”，快乐几乎成为学生的“奢侈品”。谁说“少年不识愁滋味”，看来少年的情绪问题不仅值得我们关注的，而且面对这个话题，学生应该是有话可说，有话要说的。 为此，我设计了“你演我猜”“情绪漫画”“小A的故事”“情绪蛋糕”几个环节。,整堂课似乎上得轻松愉快，学生在回答老师的问题时总是回答得头头是道，但学生的回答更多的是空话套话。 不是教学目标落实太快，其实是目标未落实；不是问题解决得太快，而其实是问题并未被发现。,因为我们的课堂设计的问题如隔靴挠痒，未真正挠到学生的痒处，所以学生的心门未被真正开启，真正的烦恼困扰也未得以呈现，真正的问题尚未得到很好的解决。 我想作为一名教师，在教学设计中，教学内容的取舍乃至教学语言的运用，都要把学生放在主体地位。 真正地把学生放在心中,才能使我们的课堂有到针对性、有效性和实效性。,课标：13 理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态。 学生（课前调查）：一个班级72%的学生认为自己会受不良情绪的影响，他们的不良情绪的产生的原因主要集中在以下三方面：一与同学之间的关系，尤其是与同桌的关系不和谐；二是父母太烦，与父母闹矛盾；三是学习压力较大，没有时间玩。80%的学生表示当遇到以上问题的时候，希望父母能予以精神上的支持和鼓励。 教学目标：理解情绪的多样性，学会在同学交往、父母交流、学习压力等方面调节和控制自己的情绪，保持乐观心态。,2、既要与“教材同构”，又要 “与教材异构”,“与教材同构”：教材是蓝本，是用以教学的工具；要钻研教材、理解教材、吃透教材；对于全套书的基本结构、基本观点及其内在联系要有全面、清晰、准确、科学、高位的把握。,“与教材异构”，即“二次开发教材”。一方面可以替换教材的例子；二是对教材的内容进行有效整合；三是教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充。四是鼓励学生提出不同的见解。,一个活动的设计、一个教学情境的创设、一则教学素材的选取、一个问题的设计，都要充分考虑自己做出这一准备的目标是什么，如果本节课的教学目标，那么这种备课是有效的，是能达到目标的；如果单纯为活动而活动，为情境而情境、为素材而素材，那么这种备课就没有一点效，甚至还会将教学引入歧途，误导学生的学习。,3、思考各项教学设计的目标,4、科学利用教学资源,珍爱我们的生命导入,城市教师 农村教师,观点：因地制宜、因人制宜使用资源,孝敬父母一课，教师引入了婴儿的诞生,观点：资源要科学选用，要加工筛选,第二，有效的教学组织,1.切入学生生活，密切课堂与生活的联系,一位老师讲授调节情绪的方法一课。上课铃响，她抱着试卷神情严肃地走进教室，平时班上学生很活泼可爱，老师也和睦。可是这次却那么严肃，他们觉得很奇怪。学生忍不住问了：“老师，这节课我们上什么，为什么那么严肃？” “这节课我们考试。” 老师脸上依旧没有一点笑容，话还没有说完，学生一片大乱。 “老师，不是吧，不要啦。” “老师你之前也没有告诉我们呀！” “老师，是不是开卷啊？” “无论你们怎么说，还是要考试，而且不开卷。” 老师说。学生脸带不满的开始准备考试，好象泄了气的皮球。 老师正好要这个效果，于是突然笑了：“你们就这么讨厌考试，考试好象要上刑场一样？”“本来并没有打算考试，吓一下你们，看看你们的情绪反应罢了。哪位同学可以说一说刚才老师走进后自己的情绪变化是怎样的？,2.真实再现冲突，切入学生的心里,有位老师在组织“亲子关系”课堂时，设计了： 实话实说：你和父母闹过不愉快吗？ 各抒己见：父母管我们多一些好，还是少一些好。 亲情体验：,有位老师在教“赞扬”时，设计了一个教学情境：台湾的一位著名作家（林清玄）青年时代做记者时，在一篇报道的结尾处，几句赞叹的话使一个犯案上千起、作案手法非常高超的小偷猛然省悟，迷途知返。让学生“猜一猜”，作家写了什么样的赞叹话。,3.把握课堂的辩证统一,1.身动与心动的和谐,让学生动起来的问题，我们解决了。 现在是要研究如何让学生“动”得有效。,误区1：买椟还珠注重活动形式，忽视活动实质，为活动而活动,在“寻找责任”教学中，带领学生到工厂、商店、农村、部队寻找，课堂汇报听课老师问同学：你知道什么是责任了吗？学生茫然摇头。,误区2：一叶障目两三个主角+四五个配角+大部分观众,误区3：眼花缭乱,误区4：孤芳自赏活动多，但并未真正活动,有位老师在一节课中，设计了“图片欣赏”、“畅所欲言”、“实话实说”、“你知道吗”、“见多识广”、“模拟角色”、“情境剧场”、“请您欣赏”、“创作名言”等。,“身动”与“心动”和谐的对策,1.强调动感，不忘静思,2.既要温度，又要深度,如“红绿牌”游戏规则,3.形式与内容的统一,教师根据教学内容来选取活动形式，而且活动始终渗透需要掌握的知识，使形式能明显地呈现教学内容，做到形式为内容服务。,八年级“孝敬父母”。在组织教学的过程中，教师把事先准备好的两个分别重达 3 公斤的沙袋拿出来，让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。在同学们的大笑声中两个男同学站出来表示愿意尝试。教师把两个沙袋分别绑在两个同学的肚子上，然后请他们绕着课桌在教室内走三圈。两位同学明显地感到吃力。在同学们的哄堂大笑中他们又站在了讲台旁。然后教师请两位同学弯下腰系鞋带，可是怎么努力也弯不下腰，最后教师让他们说说感受。一位同学说：“肚子感觉老往下坠，很不好受，我出生时超重，有 9 斤多，做母亲太不容易了。”另一位同学则说：“绑上了沙袋，我都看不到自己的脚尖了，怎么弯腰啊！看样子十月怀胎真辛苦，我以后要好好孝敬妈妈。”,4.教师主导与学生主体的和谐,另一方面，教师主导作用不可或缺： （1）加强自主学习的指导：明确时间、内容、方法、要求。 （2）加强合作学习的调控：加强巡查、及时反馈、搜集典型。 （3）教师的必要的归纳和总结。,一方面，充分相信学生，充分发挥学生主体性。（开车的感受）,有位教师教学“寻找责任”时，从我的角色、我的责任入手认识责任，当学生在交流环节讲到一些小事例时，教师激情引领：责任是大连公交司机黄志全德最后一分钟，责任是江边义务为晨练者讲解书法的老先生，责任是你弯腰拾起一张并非你丢掉的纸,第三，有效的课堂调控,1.冷静面对课堂上的刁难和诘问,有个老师讲汶川大地震，有一个学生叫好：地震震死很多人，少了很多竞争对手。,2.守护学科立场,在一堂政治课上，教师向学生讲“三个代表”重要思想。为了让学生心服口服，教师列举了几个事例。此时，一位学生怯生生地举手问老师：“老师，你说中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，可电视上经常报道有的党员干部腐败，动辄贪污公款上百万甚至上千万元，在我们这里也有不少党员干部住的是洋房，开的是高档车，我觉得你讲的道理与实际不相符合。”,一次思想品德课堂正在上“我们应该对社会负责”这个内容，当讲到“我们是社会的一份子，应该关心社会，关爱他人，只有做到我为人人，人人才会为我”。有个学生说“那可不一定”。问他为什么有这样的想法。他振振有词：“老师，你讲的大道理，其实我也懂，但现在社会上有些事情是你大道理没办法解释的。你不是刚刚说什么我为人人，人人为我。有个新闻事件你知道吗？有个小伙子去救助一个摔倒的老太太，反而被诬告为肇事者。真是好心不得好报。”一些学生马上附和赞同。,一老师教礼仪无处不在，上课“起立”，突然一学生用力推门，边跑边报告，从教室后边跑进教室，学生哄堂大笑。,3.富有教育机智,三、模块五：专业发展 核心内容：教师的专业成长,你是否有原地转圈的感觉？,你是否因为优秀而难以卓越？,1.第一次专业成长,一般610年； 明显进步：第一个方面是熟悉教材，对教材内容的学科式把握。第二个方面是对教学的基本步骤与方法的掌握，主要停留在“怎么做”层面。第三个方面是对学生的关注，开始形成学生观。 这个阶段的老师，渴望校长和同伴的认同。,2.高原期,特征：1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。2.能保持中等状态的教学效果，效果不好也不坏。3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事可做。4.自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分人开始感到疲惫。6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。7.因“职称”到顶而不思进取，或因提升无望而消极。 二分之一甚至更多的教师，终身没走出这个时期。,3.第二次专业成长,原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。开始对某一种理论有热情。 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，对朋友或者工作伙伴开始有挑选，不以亲疏为标准。 追求与人不同的看法或作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。 开始关注教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。 注重搜集教育教学过程中的资料。 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。对自己常常有陌生感。,第二部分 辅导策略,一、引导构建专业愿景,要通过营造氛围和触发心理需要，推动学员构建专业愿景。,二、抓住教育教学和成长的热点难点,如：1.思想品德课教学如何达成情感态度价值观目标？ 2.思想品德课如何增强说服力？ 3.思想品德该布置什么样的作业？ 4.思想品德课如何应对教材说的与社会现实的不一致？ 5.思想品德课的专业性在哪里？ 6.思想品德课如何开发和利用资源？,三、掌握培训的要求,1、培训要坚持重点与两点的统一 内容上：模块中，第3模块是重点，而各模块中又有自己的重点。 要求上：行动研究是重点。对网络提供的课例进行具体的分析研究是重点。不能停留在理论学习上。,2、培训要坚持理论与实践的统一 要把学习与自己的工作实践结合起来，以解决我们