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幼儿教育心理学,概述： 研究对象和内容、研究任务和意义 基础：心理发展含义、认知发展、人格与社会性发展、个体差异与因材施教 幼儿学习与活动：学习理论、游戏活动、技能形成、品德发展、问题解决 影响幼儿学习内因：动机、迁移、心理健康,第一章 概述(一),研究对象：幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教基本心理规律的科学。（诞生标志：1905年桑代克教育心理学） 研究内容：,幼儿,教师,教学内容,教学媒体,教学媒体,教学环境,学习过程,教学过程,评价与反思过程,五要素 三过程,概述（二）,研究任务 1、揭示幼儿教育情境中的规律，探讨影响幼儿学习与活动的因素，揭示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。 2、为幼儿教育提供科学依据。 3、以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。 研究意义（描述、解释、预测、控制） 1、帮助教师准确的了解幼儿 2、为实际教学提供科学的理论依据 3、帮助教师预测并干预幼儿行为 4、帮助教师结合实际教学进行研究,第二章 幼儿心理发展与教育,心理发展的关键期,6个月， 学习咀嚼 8个月， 爬行 2-3岁， 口头语言 2.5-3岁， 教孩子懂规矩 3岁， 计算能力（数数）；培养独立性 3-5岁， 音乐才能 4-5岁， 书面语言；形状知觉；识字 5-6岁， 词汇，数字逻辑 9-10岁， 道德品质 10岁前， 外语 幼儿、小学阶段， 观察力发展 小学1-2年级， 学习习惯 幼儿、小学， 行为习惯 小学3-4年级、初二、高二， 逻辑思维 3岁、8-9岁、12-13岁， 自我意识,第二章主要内容,什么是心理发展？它有哪些基本特征？ 幼儿心理过程发展的阶段特征是什么？ 如何理解皮亚杰的认知发展阶段论？ 幼儿人格和社会性发展特点 怎样根据幼儿的个别差异进行教育？,幼儿心理发展,心理发展含义（p225）生命全程 连续性和阶段性 定向性和顺序性 基本特征 不平衡性 差异性 稳定性和可变性,幼儿心理过程的发展,制约心理发展的因素,生物因素 环境 人自身实践,脑的基本结构神经元、左右半脑的功能 脑的营养（水、合理营养、睡眠、运动）,人脑,遗传,生物节律（智力、体力、情绪周期）,脑的基本活动;反射活动,幼儿智力发展的阶段特征,4、记忆发展 （分类）,（1）无意为主效果优（2）机械为主意义优 （3）形象为主效果优,5、想象力,（1）总：无目的无一贯主题（2）无意想象为主 （3）再造为主，创造发展,6、思维发展（具体形象思维为主）,幼儿注意的种类及引发条件,1、无意注意： （1）含义：没有注意目的，不需意志努力的注意。,（2） 产生条件 a、刺激物的物理特性，强度、对比度、运动变化、新颖性等； b、主观条件，主体的需要和兴趣、情绪状态、知识经验等。 2、有意注意： （1）含义：有一定注意目的，需要付出一定意志努力的注意。 （2）产生条件： a、有明确的注意目的； b、注意与一定的动作相联系，与实际操作相结合； c、伴随教师的语言指导，浓厚的间接兴趣 ； d、努力排除无关刺激,幼儿情绪情感发展特点,幼儿情绪情感体验具有情境性、外显性、易变性特点。 情绪控制力差 情绪情感日益社会化,皮亚杰,皮亚杰的认知发展阶段论,发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。适应和建构认知发展的两种机能。（同化与顺应：两幼儿改变）,认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生认知发展,幼儿人格和社会性发展,人格发展（个性）：决定、区别综合心理特征 埃里克森八阶段论p237-238 （任务：新人自主主动勤奋统一） 自我意识发展 （三成分三过程）特点,自我评价 自我体验,1、依赖成人独立评价 2、外内，具体概括 3、笼统细致4、主观客观 5、具一定道德评价能力,1、低高，生理社会 2、体验水平深化 3、易变、易受暗示,社会性发展（同伴关系、性别化）,埃里克森,个别差异与因材施教,个别差异含义(p243),认知差异与教育 （含义）,认知方式差异,含义 类型（例子）,智力差异,个体差异 群体差异,教育意义： 教学组织形式 教学方式 教学手段,性格差异与教育 （含义）,性格特征差异： （理智型、情绪型、意志型） 性格类型差异,教育意义,特殊儿童的心理与教育,智力：三类 盲聋哑儿童,教育对策,感知方式偏好测定表 1、听比看能记住更多东西； 2、看书面说明比听口头说明更容易； 3、喜欢记录或做笔记以便日后复习；4、用铅笔或钢笔书写时用力较大； 5、看图表或视觉指示时需加以解释；6、喜欢做摆弄器具的工作； 7、擅长并喜欢绘制图表； 8、能敏锐的辨别出不同声音； 9、学习材料抄写几遍后记得最牢； 10、能理解并根据地图上的图示看地图； 11、通过听讲座或磁带学习效果更好；12、爱玩硬币和钥匙； 13大声重复朗读比在纸上写记忆效果更好；14、读报比听收音机更能理解新闻材料； 15、学习时喜欢吃口香糖或零食； 16、记忆的最佳方式是将所学材料想象成一幅画； 17、通过书写学习生字； 18、对教材内容愿听老师讲而不愿自己看； 19、擅长玩拼图游戏和走迷津； 20、喜欢通过眼睛看学习； 21、了解新闻喜欢听收音机不愿看报；22、通过阅读参考资料获取感兴趣的信息； 23、于他人接触如拥抱、握手感到很舒服；24、听口头说明比看书面说明容易。,视觉题：2、3、7、10、14、16、20、22； 听觉题：1、5、8、11、13、18、21、24； 动觉题：4、6、9、12、15、17、19、23。,感知偏好计分,第三章 学习基本理论,学习含义是什么？不同年龄段学习特点是什么？ 行为主义学习理论的代表人物、主要观点是什么？ 认知主义学习理论的代表人物、主要观点是什么？,学习概述,含义（252-253）,广义（正规学习、随机学习） 狭义（人类学习）,人类学习特点,1、获得个体经验，掌握社会历史经验和科学文化知识 2、以语言为中介 3、是有目的的、自觉的、积极主动的过程,学生学习特点,1、以间接经验掌握为主线 2、具较强的计划性、目的性、组织性 3、具一定程度的被动性,幼儿学习特点,1、主要在游戏活动中进行 2、注重真实经验和主动参与 3、更需教师指导,学习分类,加涅的学习结果分类,我国的学习分类,1、知识的学习 2、技能学习 3、行为规范的学习,（一言语两技能认知态度要端正）,1、言语信息学习（是什么） 2、智慧技能学习（怎么做） 3、认知策略的学习（怎么学好） 4、态度学习 5、运动技能学习,行为主义与认知主义学习理论,S R R S R 代表学说：桑代克的联结说 斯金纳的操作条件发射,S R,认知,桑代克,猫开笼取食实验,斯金纳,桑代克的联结说试误说（非观念联结）,学习规律,准备律（动机） 练习律 效果律（奖励与惩罚）,斯金纳的操作条件作用论,基本规律,1、强化（正、负） 2、强化的程式（强化的时间和频率安排） 3、逃避条件作用与回避条件作用 （逃避厌恶刺激）（回避厌恶刺激信号） 4、消退 5、惩罚,连续式 间隔式,教育意义,新行为的塑造,程序教学,行为主义与认知主义学习理论,S R R S R 代表学说：桑代克的联结说 斯金纳的操作条件发射,S R,认知,代表学说：,布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知同化论 建构主义学习理论,巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 布鲁纳“我发现”，奥苏贝尔“有意义”，建构主义“你说了算”。,布鲁纳认知结构学习论 1、学习观,学习实质：主动形成认知结构 学习三过程：知识的获得、转化、评价,2、教学观,1、教学目的：理解学科基本结构 2、教学原则：动机、结构、程序、强化,三转变,奥苏贝尔的认知同化论,1、有意义学习：含义（实质的、非人为联系）、条件 2、意义同化：下位学习、上位学习、组合学习 3、组织学习的原则策略：逐渐分化策略、整合协调策略、先行组织者策略 4、接受学习（学生主要学习方式）,学习材料的逻辑意义 有意义学习心向 原认知结构中的适当知识,建构主义学习理论 1、知识观 2、学生观 3、学习观,评价p279第二段,第四章 幼儿游戏活动,幼儿游戏理论有哪些？ 幼儿游戏的特点和作用是什么？ 幼儿游戏有哪些种类？ 如何对幼儿游戏进行有效指导？,幼儿游戏理论,理论名称,代表人物,主要观点,剩余精力说 娱乐论 练习说 游戏欲望说 复演说 精神分析学派游戏论 认知动力说 社会性活动说 游戏的觉醒-寻求理论 元交际游戏论,斯宾塞 拉扎鲁斯 格罗斯 拜登代克 霍尔 佛洛伊德 皮亚杰 维果斯基 伯莱恩、哈特、埃利斯 贝特森,对剩余精力的发泄 松弛、恢复精力的方式 为将来生活作准备 游戏是儿童欲望的表现 远古时代人类祖先生活特征复演 补偿不能满足的愿望、克服创伤事件 同化超过顺应（练习、象征、规则 ） 儿童有目的、有意识的社会性活动 调节环境刺激量以达最佳觉醒状态 游戏是一元交际过程,幼儿游戏的特点与作用,特点 1、社会性2、虚构性3、自由性4、愉悦性 作用（体智情美社） 1、促进幼儿身体发展 2、促进幼儿智力与语言发展 3、促进幼儿情感发展 4、促进幼儿美感和美的创造性发展 5、促进幼儿社会性发展,幼儿游戏种类,游戏目的,创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏） 教学游戏 规则游戏（智力游戏、体育游戏、音乐游戏）,认知发展功能,功能游戏 建筑游戏 假装游戏 规则游戏（目的、玩法、规则、结果）,社会性发展,无所用心的游戏（婴儿早期） 单独游戏（婴儿） 旁观游戏 平行游戏（幼儿初期） 联合游戏（幼儿中末期） 合作游戏（始于幼儿中期）,幼儿游戏指导,游戏准备活动指导 时间、空间、材料、经验 游戏过程指导 观察、介入 各类游戏指导,角色游戏：（经验、时空、意愿，分配、不同特点，指导结束简评） 结构游戏,定型材料 不定型材料,表演游戏 规则游戏,第五章 技能的形成,什么是技能？技能有哪些种类？各自的特点是什么？ 操作技能的形成阶段和影响因素各是什么？ 智力技能的理论基础是什么？如何培养幼儿智力技能？,技能的含义、分类,含义：技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式。（三特点） 种类,操作技能,含义：操作活动方式 特点：动作对象客观性；动作执行外显性；动作结构展开性 分类：四个分类标准,智力技能,含义：心智活动方式 特点：对象的观念性；执行的内隐性；结构简缩性,幼儿操作技能的培养,形成阶段 操作技能作用：促进幼儿身体健康、心理发展 影响技能形成因素,操作定向（定向映像） 操作模仿（实际再现动作） 操作整合 操作熟练,各阶段动作特点,动作品质 动作结构 动作控制 动作效能,知识经验 准确的示范与讲解 必要而适当的练习 有效反馈,幼儿心智技能形成与培养,形成理论 加里培林心智活动 阶段形成理论,1、活动定向阶段 2、物质化活动阶段 3、出生的外部语言阶段 4、无声的外部语言阶段 5、内部语言阶段,原型定向 原型操作 原型内化,幼儿心智技能培养,1、激发幼儿学习的积极性与主动性 2、注意原型的完备性、独立性与概括性 3、适应培养的阶段特征，正确使用语言 4、考虑个别差异及学生主客观条件,第六章幼儿品德发展与教育,品德的含义、心理结构是什么？ 如何理解品德三种基本理论？ 幼儿品德形成的过程和条件是什么？ 幼儿品德发展特征是什么？ 如何培养幼儿品德？,品德心理概述,含义：个体依据一定社会社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。,特征：后天社会行为稳定自觉（后天社会兴蚊子）,品德心理结构,道德认识（核心） 道德情感（直觉、想象、伦理） 道德行为（衡量品德的重要标志）,科尔伯格,幼儿品德发展理论,皮亚杰（对偶故事法） 道德发展阶段论,2-5岁，自我中心阶段 6-8岁，权威阶段（他律阶段） 8-10岁，可逆阶段（自律阶段） 10-12岁，公正阶段,科尔伯格（两难故事法） 道德认知发展阶段论,前习俗水平 习俗水平 后习俗水平,第一阶段：服从与惩罚定向 第二阶段：朴素的利己主义者,第三阶段：使他人快乐倾向 第四阶段：尽义务、重权威阶段,第五阶段：墨守陈规和契约定向 第六阶段：良心或原则定向,精神分析学派道德论,人格结构：本我、自我、超我,弗洛伊德,精神分析理论（弗洛伊德）,心理结构,意识 前意识 潜意识（人的本能）,压抑,人格结构,本我：快乐原则 自我：现实原则 超我：道德原则,协调,心理动力,性本能与营养本能 生的本能与死的本能,心理发展阶段,口欲期（0-1）、肛欲期（1-3）生殖器期（3-5）、潜伏期（5-12）生殖期（12以后）,适应问题,心理冲突形成焦虑,现实性焦虑 神经症性焦虑 道德焦虑,变相宣泄（梦） 自我防御机制：压抑、投射、置换、反向、合理化、升华、转移（丫头指环反向，合理生化转移）,钟友斌：认识领悟疗法,幼儿品德发展,品德形成过程 影响品德形成的条件 幼儿品德发展特征,依从（从众、服从）犷 认同 内化,外部：家庭教养方式、社会风气、同伴群体 内部：认知失调、态度定势、道德认知,1、道德判断：更多依据行为结果而非动机 2、道德认识、道德情感脱节 3、具初步道德规范知识，并能调节行为 4、处于道德他律阶段,幼儿品德的培养,知：提高幼儿道德认知水平 情：培养幼儿道德情感（移情、羞愧感） 行：养成幼儿良好道德行为,活动体验 榜样示范 合理评价（行为量表）,第七章 问题解决与创造性,什么是问题解决？ 如何培养幼儿问题解决能力？ 什么是创造性？ 影响创造性的因素有哪些？ 如何培养幼儿创造性？,问题及问题解决,概念： 条件 障碍 目标 分类：结构性问题、无结构性问题 特征:目的、认知、序列 问题解决过程,认知操作,结构性问题 无结构性问题,建立问题表征（已知未知） 搜寻解法（1-3） 执行解法,理清问题澄清角度可能方法评价方法反思解法实施、检查方案调整方案,幼儿问题解决能力的培养,影响因素 （特指定功能） 提高措施,1、问题特征 2、已有知识经验 3、定势与功能固着, ,上 春 真 下 ？ 一 才 天 地,1、幼儿知识储备 2、训练解决问题的方法与策略 3、提供多种解决问题机会 4、培养幼儿思考的习惯,三 山 两 湖 一 温 泉,三 圣 一 园 两 巾 帼,创造性含义特征,创造性含义：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性（核心）,特征：流畅性、变通性、独特性,过程：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期,创造性及培养,影响因素 幼儿创造性培养,外因（环境）,家庭 学校 社会,内因,智力因素（观察、注意、思维、想象） 个性（幽默动机不完美，幻想好奇喜独立）,创设环境 个性塑造（好奇、提问、独立、思维） 丰富感性知识 创造性思维训练,学习兴趣的培养,满足学生的合理需要 根据学生的心理特点进行有效教学 及时捕捉兴趣点，予以强化 帮助学生渡过难关 对学生的成绩及时表扬,给故事创作幽默的结尾,1、 一个人去看牙医，当他看到医生拿来的工具时，被吓坏了。医生为了使他安静下来，给他喝了一点酒，病人感觉好多了，随之又要了一杯酒喝了下去。这时医生问他：“这次有勇气了吧？”病人在这个时候却大声说： X病人究竟说了什么？请设计结尾 Z想看看故事原有的结尾吗?,给故事创作幽默的结尾,Z病人在这个时候却大声说：“是啊，我倒要看看谁敢动我的牙！”,给故事创作幽默的结尾,3、夫妻两个人一起去看新潮美术展览，当他们走到一副只有几片树叶遮掩着私处的裸体女油画像前时，丈夫很长时间不愿意离开。妻子忍无可忍，狠狠地冲着丈夫吼道： X妻子究竟吼了什么？请设计结尾,给故事创作幽默的结尾,Z妻子冲着丈夫大声吼道：“喂，你想等到秋天，等到那几片树叶掉下来，才甘心吗？”,给故事创作幽默的结尾,5、一个老先生在街上行走，看到一个小男孩在按门铃，但门铃太高怎么也够不到。心地善良的老先生停下来对小孩说“我帮你按吧！”于是使劲地按门铃，整个房子的人都听到了门铃声，小孩这个时候对老先生说： X小孩对老先生说了什么？请设计结尾 Z想看看故事原有的结尾吗?,给故事创作幽默的结尾,Z小孩这个时候对老先生说： “ 现在咱们快逃吧，晚了，人该出来了。”,词语接力,请你们小组的老师用顶真 的方式做词语接力的游戏，越 快越流畅就越好OK！ 例如： 掌门人的人啊人民的民啊 民主的主啊 （可以是一个人自我接力，也可 以小组集体一人一词语的接力）,创造力思维的流畅性训练,连环画接力,请你们小组的老师作绘画接力的游戏，越快越有创意就越好OK！ 1 一个人先画一个开头 2 然后其他同学依次接着画一个简 单的图形 3 直到画成一幅让人看得懂的画,创造力思维的流畅性训练,奇怪的等式,给你们小组两个奇怪的等式 4 - 3 = 5 9 + 4 = 1 请你们小组的老师发挥创造想象力找到等式成立的可能和事实OK！,创造力思维的新颖性训练1,9+4=13 在时钟上，13点就是一点 9项任务+4项任务一个工程所以9+41 ,何时4-3=5？,何时9+4=1？,第八章 幼儿学习动机,什么是学习动机？ 学习动机理论有哪些？代表人物和主要观点是什么？ 如何培养幼儿的学习需要和学习动机？,学习动机概述,需要动机行为目标,诱因,含义：动力机制（推、拉、压）,需要 诱因,作用,激活 定向 强化 调节,分类,1、内部学习动机与外部学习动机 2、认知、自我提高与附属内驱力 （活动）（地位）（成人表扬） 3、远景动机与近景动机,幼儿学习动机理论,理论名称,代表人物,主要观点,强化说 R-S-R,斯金纳,个体行为动机的激发与所受到的强化有关,需要层次理论,马斯洛,七种基本需要；需要间的关系,动机归因论,韦纳,归因三维度（内外、稳定性、可控性）能力、努力、任务难度、运气,自我效能感理论,班杜拉,自我效能感五作用（选择、坚持、态度，表现情绪）；影响因素（行为成败可替代，暗示唤醒它）,成就动机理论,麦克里兰、阿特金森,成就动机=趋向成功强度-避免失败强度,学习需要的形成培养,形成因素（内外因） 1、家庭、学校、社会 2、学生个性特点：品德、兴趣爱好、学习志向,培养措施,1、学习目的教育，启发学习需要 2、教学新颖，激发求知欲（教学方式、内容、练习） 3、学习活动指导，培养学习兴趣 4、针对个别差异，提高学习积极性,幼儿学习动机的激发,概念层：1、教学重新颖与启发，激发求知欲 2、设问题情景，引发学习兴趣 理论层：3、恰当评价反馈，强化成就感 4、引导正确归因 5、制定具体、明确、恰当的学习目标,第九章 幼儿学习迁移,什么是学习迁移？它有哪些类别？主要作用是什么？ 前一有哪些理论？代表人物和主要观点是什么？ 影响迁移的因素有哪些？ 如何利用迁移规律促进幼儿学习？,学习迁移种类、作用,性质（正迁移、负迁移） 分类 迁移内容的抽象水平（水平迁移、垂直迁移） 迁移内容（一般迁移、具体迁移）,迁移作用,提高解决问题的能力 能力、品德形成的关键环节 对教育者、学习者指导作用,迁移理论,理论名称,代表人物,主要观点,形式训练说,官能遵循用进废退原则；一种官能改进可增进其他官能；教学最重要的目标：训练改进官能,共同要素说,桑代克、伍德沃斯,学习情境 共同成分 迁移情境,概括说,贾德,A 共同原理 B,奥苏贝尔的认知观,奥苏贝尔,有意义学习必然包括迁移 影响迁移的重要因素：认知结构变量（可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性）,影响迁移的因素 (原理),1、相似性 2、原有认知结构 3、学习心向与定势 4、教育与教学指导,促进迁移的教学 （为迁移而教）,1、精选教学内容 2、合理编排教学内容 3、合理安排教学程序 4、帮寻共同要素,第十章 幼儿心理健康教育,什么是心理健康？幼儿心理健康的标准和作用是什么？ 影响幼儿心理健康的因素？ 如何促进幼儿心理健康？ 如何对幼儿心理问题辅导？,学生心理健康现状,小学阶段，存在中度心理和行为问题比例为16.4%，存在严重心理问题比例为4.2%； 初中阶段，存在中度心理和行为问题比例为14.2%，存在严重心理问题比例为2.9%； 高中阶段，存在中度心理和行为问题比例为14.8%，存在严重心理问题比例为2.5%；,1、智力正常，认知水平在正常值以上 2、社会适应能力强。双关图1.ppt 3、情绪稳定愉快 4、求知欲较强 5、心理特点符合年龄特征 6、自尊自信,心理健康的标准 （两含义）,幼儿心理问题,对婴幼儿来说，心理发展最大的威胁，