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規劃彩色職涯大道,邵揮洲 成功大學,職涯輔導老師,誰是職涯輔導老師,國立彰化師範大學職涯輔導作業,職涯輔導單位,畢業生生涯輔導處（以下簡稱畢輔處）、各學術單位及相關行政單位。,各系所每學年度推派系所職涯導師，提供學生專業領域職涯諮詢輔導，進行實（見）習廠商/機構訪評及進行實（見）習學生輔導與訪視，並協助填寫企業訪評表及實（見）習考評表。職涯導師人數以50名學生配置職涯輔導老師1名為原則，當學生人數不足 50名時以50名計，聘期為每年10月1日至次年9月30日止。,各學院、系所不定時提供各種升學、就業及證照考試資訊供學生參考。 各學院、系所提供建教合作、產學合作、實見習合作之合作廠商/機構名單，供畢輔處協助進行產學牽手實(見)習廠商/機構簽約事宜。,職涯輔導作業流程圖,工作大未來 從13歲開始迎向世界,日本暢銷作家村上龍 日文書名為13歲的Hello Work,世界上只分成兩種人,從事自己喜歡且適合自己工作並藉此生活的人 以及不是那樣過活的人。,工作大未來,如果一定要以某種方式獲得生活上必要的金錢和充實感，與其心不甘情不願的從事自己討厭的事，倒不如可以從事自己喜歡的事。 這強而有力的主張，在日本掀起了一股成人轉業風潮。(村上龍),揮別迷思,追求主流價值卻不快樂,好奇心，是發掘自己興趣的起點,許多人在選擇職業時，卻常陷入4個迷思： 做自己喜歡的事，和賺足夠的錢，不能畫上等號。 人必須進入團體，才能獲得明確的利益。 工作必須真正投入後，才能知道是不是自己所愛。 每個人經過學習就能勝任每件事。 如此迷思，常造成多數人一窩蜂追求當時社會認定的主流價值，而忽略掉自己的興趣與能力所在。,看似無所事事，其實前景可期,精神科醫師王浩威,國宴主廚鄭衍基,名模林志玲,興趣與工作,興趣與工作的最大差異，在於能否從中獲得報酬，其中關鍵在於是否具備專業，否則，興趣充其量只能稱得上是種嗜好罷了。,許柏曜人生大轉彎,許柏曜擁有台大法律學歷，然而，大學四年級時，同學們早已進入考職業執照、摩拳擦掌的階段，他卻停滯了，他不快樂。他發現，自己不喜爭辯，並不符合律師性格；但酷愛美食，曾為了同學口中一道難以忘懷的料理，當天驅車前往高雄。 他決定，人生來個大轉彎，當廚師！他不顧周遭人反對，簽下三年十個月的志願役，只為賺得赴日深造的學費。退伍後，他先到日本語文學校學日語，再從專門訓練日本電視節目料理東西軍廚師的調理師專門學校讀起。,調理師專門學校1,800人的畢業生中，僅有60個人，獲得進入調理技術研究所深造的機會，他是其一。 如今，原本要穿上律師袍的人，卻進入耐斯王子飯店的廚房，戴上廚師帽，拿起菜刀，當起副主廚。對他來說，法律是死的，料理卻是活的，用各種材料，創作出不同的料理，是創意，也是滿足。如果，許柏曜能早點發現自己的興趣，人生路就不須這麼費勁的轉彎。,該何去何從？ 對未來缺乏明確目標 八個應屆畢業生，一個選擇延畢 黃金十年： 十三歲起探索興趣 出社會前就該知道自己想做什麼 全球性趨勢： 英國鼓勵十四歲學技藝 德國近七成國中畢業生選技術教育,沒幫學生做好職涯規劃 是教改最大的失敗,金飯碗不再： 醫師、律師收入下降 不如讓孩子跟著興趣走 揮別迷思： 追求主流價值卻不快樂 法律人改當廚師獲得滿足,職涯規劃與職涯發展,生涯規劃,生涯 廣義：個體終其一生的發展歷程，包括個人工作與其他生活角色和相關活動。 狹義(職涯、職業生涯)：個人在從事各種任務或工作時之職位與角色的總和。,工作:一個人謀生的活動。付出體力/腦力換取經濟報酬。 行業:行業是指經濟活動的種類，包括從事生產各種有形物品與提供各種服務的經濟活動在內。 產業:相近的行業或稱為產業。 職業:工作者本身所擔任的職務或工作。,事業:個人工作成就的動機與來源。 志業:一項適合當事人，或當事人被宣召要持續進行的特定工作、任務、責任或使命。,職涯發展的次第,一：解決失業問題，幫助國民就業，獲得一份工作。 二：從就業力的角度出發，賦予國民在面對外在經濟情勢的鉅大變動中，仍然保有工作而且持續發展的能力，或是透過創新創業的輔導，開展自己的事業 三：從志業或生命召喚的角度，讓人去深度思索，自己這一生到底所為何來？繼而對工作本身賦予新的詮釋意義。,個人職涯發展的需求層次,完整的規劃職涯,要思考如何能在工作、學習、生活中達成生命意義和目標,職涯規劃的目標,自我認識 Who am I? (例如：興趣、技能、人生價值),事業發展(升學、就業),對工作世界的認識 (knowledge about the world of work) (如：不同職業、進入職業的要求),對環境的認識 (knowledge about the environment) (如：父母期望、全球化對工作的影響),就業力與核心就業力,就業力,目前大專生就業力、教育政策走向與高等教育職涯輔導發展之趨勢 就業力是能獲得初次就業、保持就業、以及在必要時獲得新就業的能力。 核心就業力是有利於就業的態度與個人特質；自我行銷與職涯管理能力；具有學習的積極意願，並能反思所學。,青輔會大專畢業生就業力調查報告,調查於95年2月至5月之間進行。 調查對象涵蓋91年度大專畢業生、95年度大專應屆畢業生、企業雇主、大專職輔人員。 調查方法包括問卷調查法與焦點團體法。 在問卷調查方面，一共調查了114所學校的1,705位91年度畢業生、129學校的3,522位95年度應屆畢業生、452位企業雇主或人資相關主管、以及70所學校的職輔人員。 在焦點團體方面，一共訪談了12位91年度大專畢業生，6位企業中高階主管，以及6位大專職輔人員。,企業僱用大專畢業生優先考量能力,青輔會95年6月,高 等 教 育 體 制 改 革 與 彈 性 化,強 化 大 學 追 求 教 學 卓 越 誘 因,學位、學制、學程彈性化,強化課程與產業實務及學 生職涯發展之連結,調整教學方法，融入核心 就業力教育,強化職涯輔導功能,提供實習工作機會,建立學生歷程檔案,強 化 企 業 與 大 學 教 學 合 作,建立大專青年核心就業力技能標準,建立大專學生職涯性向探索標準量表與參照常模,建置大專青年就業狀況、就業力及生涯進路資料庫,強化對產業發展所需人力及職能之預估及調查,推動實驗及試點計劃,政府,有利於就業 的工作態度 與合作能力,職涯規劃管理 與積極學習進 取,具備專業知識 ，並能運用於 工作,大專院校,企業,就 業 力 養 成,大專畢業生就業力教育的推動架構,摘錄至青輔會大專畢業生就業力調查小組之大專畢業生就業力調查報告青輔會,職涯輔導遭遇的問題與解決的方法,摘錄青輔會大專畢業生就業力調查摘要報告,強化系所課程與實務連結 在系所課程規劃中納入產業界人士及畢業校友之意見 適度引入實務界師資 促進學校教師與產業界之間的互動,調整教學方法，如強調表達、團隊合作、解決問題 在課程中引導學生對主題進行團體討論，團體溝通技能。 利用課程中提供的小組討論及報告機會，磨練企畫能力、領導力、團隊合作能力、以及表達溝通能力。 儘量將理論知識與產業實例或實際應用相結合，協助學生瞭解如何將理論運用到不同的實務脈絡之中。,協助學生瞭解及規劃職涯發展方向 協助學生瞭解產業環境、發展、及可能的生涯進路 協助學生瞭解自己的性向、優勢、弱點，並據此規劃適性的學習與生涯發展藍圖（職涯性向測驗） 建立學生生涯歷程檔案,生涯歷程檔案,生涯歷程檔案是為了幫助同學，以統整的角度，由個人、環境、資訊這三個面向出