元认知能力的培养.ppt

,元认知的培养,元认知概念的提出深化了人们对认知过程、认知能力的认识。从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，它同时也是对认知过程积极地监控、调节的元认知过程。,而学生在学习中遇到的困难，反映出学生能力和智力的限制，同是又是受到元认知发展水平的限制。将学习方法知识的传授与元认知训练结合是一条有效途径。它可以是学生脱离教师或教学外部监控，自觉地、主动地运用所学的学习方法知识对学习活动进行调节与控制，使之自动化、习惯化、迁移化。,（一）掌握基本的学习策略和元认知知识,基本的学习策略： 注意策略 组织策略 精致策略 编码策略 问题解决策略等,注意策略 注意策略是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则。它指向学习活动的各个阶段，其主要作用是帮助学习者进行知觉意向，实行自我控制，促进有意义学习。,罗斯科夫(Rothkopt)、比林顿(Billingtin)发现，会学习的中学生和大学生对教材中预期要问到的部分，会用更多时间去阅读，眼睛在这些部分停留的时间也较久，而对别的部分则不然。优秀学生的学习经验也表明，他们不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑，能够区分重要性、熟悉程度不同的材料；即使是首次接触的新材料，也能迅速识别并专注于材料的重要部分，陌生部分和具有实质关系部分。,爱因斯坦也曾在自述中谈到：“物理学也分成了各个领域在这个领域中，我不久便学会了识别出那种能导致深邃知识的东西，而把其它许多撇开不管，把许多充塞脑袋、并使它偏离主要目标的东西撇开不管”。可见，善于选择吸收信息是会学习的重要表现。,此外，能否注意于反馈，尤其是出了错误的时候，注意反馈在学习中起着重要作用。加涅(EGagne)、安泽克(JAnzelc)观察了中学生对反馈的关注，结果发现犯错误后注意反馈与成绩的相关系数是0.83，回答正确时注意反馈与成绩相关系数只有0.34。由此可见，成功的学生在他们出错误之际，格外密切地注意反馈。,组织策略 组织，就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序的一种重要手段。组织了的材料贮存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，易“召之即来”。组织策略是对信息深加工的重要形式，它不仅能有效地利用于材料的识记与提取，也能有效地加强与提高对材料的理解与表达。,聚类组织法（归类法） 指在自由回忆中按特征或归属组织记材料的方法。 对含有不同类型且随意排列的词组，先“聚类”，并按类别来回忆，可以提高回忆效果。,有人(Moely等，1969)曾给5至11岁儿童16张画片，每张画片上画有一种物品，这些物品可以分为动物、家具、交通工具、服饰四类。这些图片的次序随机排列成一个圆圈，要求被试者尽量记住这些图片，但可以重新安排次序。结果表明，随着儿童年龄的增长，聚类的倾向越来越强，回忆的成绩也越来越高。聚类法有利于学习者将新学知识相互联系、构成一个整体，形成一种结构，因此是一种有效的学习策略。,概括组织法 指以摒弃枝节，提取要义的方式组织信息 五条原则从易至难可排列为：略去枝节（概括时不要包括不那么重要的材料）、删掉多余、代以上位、择取要义、自述要义（涉及到对句子进行非序列加工）。,纲要法 纲要法是一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。通常说“纲举目张”，意即只要抓住拴系鱼网的绳子(纲)，用力一撒(举)，整个鱼网(目)就有条不紊地张开了。学习也是如此，只要抓住了纲目要点，整个材料也就心中有数了。,这是因为一篇材料不仅有主题、主要观点，往往还有大量的说明与例证，而大量的说明与例证只是为了增强观点的说服力或帮助读者理解的材料，因此读者只要掌握了其主要观点，其它说明与例证即可作为辅助材料了。这样不仅可减少记忆负担，也利于抓住材料的精髓。,精致策略 使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者生发。 精加工策略和前述的组织策略都属深加工策略，但组织策略是在于构建或突出新知识点之间的内在联系，使信息易于接收；精加工则是使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。,1.类比法 类比是根据两个(或两类)对象之间在某些属性上的相同或相似所作的一种类推，它是精加工的重要方法。运用类比，抽象的内容可以具体化、形象化，陌生的东西可以转化为熟悉的东西，深奥的道理可以明白简单地揭示出来。,2.比较法 比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方式。常言道：有比较，才有鉴别。当新学的知识与原有的知识存在某种联系而又有区别时，往往容易混淆不清，张冠李戴。对这种易混淆的相关知识进行比较，不仅能揭示新概念的关键特征，而且能更容易地掌握新概念的内涵。因此比较也是一种常用的精加工方法。,3.质疑 4.扩展与引申 5.先行组织者 先行组织者是美国著名心理学家奥苏伯尔(DPAusubel)提出来的，它是一种先于学习内容呈现的一种引导性材料，目的在于把新学的知识纳入到已有的知识结构中，组织者一般放于学习材料之前，所以称为先行组织者。,如在学习山脉、高原、丘陵具体地形前，以定义“地形是大小，形状方面具体有特点的大片陆地的变化形式”作为先行组织者，可帮助具体地形的学习。如果新学习的知识与先前的知识有交叉重叠，那么最好使用比较性组织者。,元认知知识包括： 陈述性知识 程序性知识 条件性知识,陈述性知识（概念、规则） 指个人具有有意识的提取线索而能直接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问题的知识。例如中国的首都是北京。陈述性知识常常也被称为言语信息 陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。,程序性知识 用于某一具体情境的一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识 例如某个学习方法的实用步骤的知识,程序性知识与陈述性知识的区别,1.陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征 2.陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作,3.陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。 在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。学习者所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识的学习，一般来讲，在熟悉的条件下进行活动所运用的主要是程序性知识。,条件性知识 个体能依据客观条件选取策略的知识，是一种“何时做、为什么这样这样做”的知识。 例如关于某种学习方法适用条件和范围是什么的知识。 使学习者知道因人、因事、因地而制宜，选择适宜