农村留守儿童的心理特点与教育对策终稿.doc

学习中心编号：253学习中心名称：江西省南康教师进修学校 西南大学网络教育学院毕 业 论 文论文题目：农村留守儿童的心理特点与教育对策学 生 郭忠钿 学 号 0922530143003专 业 小学教育 层 次 专升本 通讯地址 江西省南康市坪市中心小学邮政编码 341419 指导教师 范蔚教授 西南大学网络教育学院毕业论文（设计）评定表学生姓名郭忠钿学号0922530143003入学年级专业小学教育所属学习中心名称江西省南康教师进修学校毕业论文（设计）题 目农村留守儿童的心理特点与教育对策指导教师意见：评分：指导教师（签名）年 月 日评审意见：评审组长（签名）年 月 日备注目录摘要 1关键词1序言1一、留守儿童心理特点分析 21、情感冷漠22、缺乏自信23、恐惧焦虑24、性情孤僻3二、造成留守儿童出现心理问题的原因分析.31、缺乏良好的亲情教育32、监护人教育不当43、学校教育不足44、社会教育不良4三、教育对策5（一）完善家庭教育，增强孩子思想品德的稳定性51、完善家庭教育,充分发挥父母和监护人的教育职能 52、家长应妥善安排留守儿童的生活 5（二）强化学校主体教育，提高孩子的整体免疫力6（三）强化社会教育功能，提高孩子的情感支持度6（四）加强留守儿童自身的心理素质培养 7（五）引导留守儿童树立起正确的人生观、世界观和价值观8（六）适当关爱，满足其合理需要8（七）帮助留守孩提高沟通能力，协调人际关系 9结论9参考文献9致谢9农村留守儿童的心理特点与教育对策江西省南康市坪市乡中心小学 郭忠钿摘要：农村留守儿童的心理问题正逐渐成为严重的社会问题。文章从亲情的缺乏，家庭教育的不当，生活环境的不良等方面，分析了留守儿童情感冷漠、缺乏自信、恐惧焦虑、性情孤僻等心理问题产生的主要原因，在此基础上，从“完善家庭教育，增强孩子思想品德的稳定性”、“强化学校主体教育，提高孩子的整体免疫力”、“强化社会教育功能，提高孩子的情感支持度”、“加强留守儿童自身的心理素质培养”、“引导留守儿童树立起正确的人生观、世界观和价值观”、“适当关爱，满足其合理需要”、“帮助留守孩提高沟通能力，协调人际关系”七个方面提出了解决问题的对策。关键词：留守儿童，心理特点，教育对策胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上指出，加强和改进未成年人思想道德建设，是推动党和国家事业不断发展的必然要求，是提高全民族素质、促进人的全面发展的必然要求，是增强我国发展后劲和国际竞争力的必然要求，是坚持立党为公、执政为民的必然要求。近年来，许多孩子不能和父母在一起生活，成为实际意义上的“孤儿”或“单亲儿童”，留守儿童思想道德建设问题成为了社会热点问题，引起了各方的关注。怎样使留守儿童受到正常、健全、完善的教育，使他们和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为政府、社会、家庭关注的焦点，更是学校教育面临的一个全新的教育课题。营造一个关爱留守儿童的社会环境，对于家庭、学校和政府来说，是义不容辞的责任。亲情的缺乏、家庭教育不当,生活环境的不良,是产生留守儿童心理问题的主要原因。本文就留守儿童的心理问题及成因进行分析，在此基础上提出解决问题的对策，旨在呼吁社会各界共同关注这一特殊的群体。一、留守儿童心理特点分析我乡小学一直重视留守儿童的教育工作，申报了“农村留守儿童教育问题研究”赣州市级课题，现有的1600名在校小学生中，留守儿童就有600名左右，占到了全乡小学生的三分之一，课题组对全乡小学留守儿童通过问卷、谈话调查发现，这些学生普遍存在下列问题：1、情感冷漠由于留守儿童远离父母，缺少了与父母交流的机会，监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守儿童的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、悲观消极。特别是年龄较小的留守儿童，需要父母完整的爱，感受父母的关爱和家庭的温暖。父母离开孩子的时间越长，爱的缺乏越明显。留守儿童与监护人缺乏原有的亲近感，使他们在情感上显得冷漠，原本快乐的童年蒙上了一层阴影。从调查中得知，留守儿童的行为问题较多，在学校不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。说谎，拉帮结派，欺负同学，小偷小摸；在家里不听大人的教导，顶撞祖辈，我行我素。交友没有选择，喜欢成群结伙，打架斗殴；花钱大手大脚，常沉迷于电视、录像、游戏；具有破坏性、煽动性，会带坏其它同学。2、缺乏自信儿童大都有攀比的心理和对父母的崇拜性。留守儿童由于父母不在身边，没有了依靠和保护，加之年龄较小，不能正确的评价自己。有教育家说过：“只有受教育者尊重自己，才有自我教育。”而留守儿童缺乏这种能力来估计自我， 同时监护人不能对留守儿童所做的事做出正确的评介，他们怀疑自己的能力而缺乏自信，从而产生自卑的心理。3、恐惧焦虑留守儿童年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。对父母失去了以往的那种浓厚的亲切感,有的甚至讨厌父母、怨恨父母。这些留守儿童当中，在提到父母的时候,大多表现得很默然，有的避而不答,有的闷不吭声。其中有一部分患有不同程度的忧郁情绪，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等不良心理状态。 可见，缺乏父母关爱的留守儿童在不同程度上都会产生一定的情绪问题。留守儿童大多年龄在611岁之间，正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，情绪消极，表现出孤僻内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱，或焦虑、任性、极端、暴躁等性格特征，有的存在叛逆怨恨情绪。在受到挫折时，大约有2.3%的孩子感觉生活没意思，虽说这个比例很小，却不可轻视。留守儿童中出现的这些问题若得不到很好的解决，就可能影响到一批人，将来对家庭乃至社会将产生不良后果。4、性情孤僻由于父母不在家，大多数留守儿童与祖父母或外祖父母一起生活，教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上，因受各种因素的局限，这些老一辈人，无论教育思想还是方法都无法跟上形势要求。同时，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响，祖父母或外祖父母往往都溺爱或偏护这些留守儿童，留守儿童中很大一部分逐渐形成任性自私，性情孤僻，以自我为中心的性格特点，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。留守儿童大多数性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。如我校有位学生由于父母长年在外经商，长期与爷爷奶奶一起生活，缺少父母的关爱而造成心理障碍，性格内向、孤僻，胆小怕事，上课从不积极发言，与同学很少交往。二、造成留守儿童出现心理问题的原因分析1、缺乏良好的亲情教育留守儿童多处年龄在716岁之间。在这个阶段，正是儿童成长过程关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知,依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。相对于其他同龄儿童来说，留守儿童自年幼便远离父母,缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使留守儿童往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。2、监护人教育不当留守儿童的监护主要分为隔代监护和上代监护两种。在隔代监护中，监护人多数是其祖辈,包括祖父母、外祖父母等。祖辈的思想、生活习惯多与时代不合拍，不利于儿童社会化，易造成儿童适应不良；祖辈大多溺爱孩子，对孩子要求放松和原则放宽，易使孩子养成刁顽任性的不良个性和行为。上代监护指由父母同辈人，一般为亲戚或朋友来代养的方式，对孩子的监督也大多不如父母强。一是亲友要维持自身生计，难以全精力投入教育孩子。二是孩子不属亲生，或过度溺爱,易使孩子养成一些不良行为习惯和性格；或过于严厉，易使孩子产生消极对抗的情绪和行为 。3、学校教育不足学校是农村留守儿童学习成长的重要场所,学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前，对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制，但大部分农村学校缺乏寄宿条件,即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育,其心理健康发展缺少正确的引导；部分教师忽视了与留守儿童的沟通，75%的留守儿童反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。4、社会教育不良就我国当前教育的现状来看,社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少,尤其在广大的农村地区,由于基层很少或没有相关的少年儿童的社区教育组织,使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。留守儿童是处于学龄期的孩子。社会不良因素,如现代传媒具有极强的渗透性,一些庸俗和低级趣味的作品也很容易影响到不设防的孩子们,此时家庭监督力度不强或失控就为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。三、教育对策（一）完善家庭教育，增强孩子思想品德的稳定性1、完善家庭教育,充分发挥父母和监护人的教育职能帮助家长树立正确的家庭教育意识，懂得家庭在育人功能中的不可替代的重要作用，培养多方配合、协作型的家长。监护人要树立角色意识,真正担负起教养孩子的责任和义务。对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱,做到严与爱的结合;同时要定期同留守儿童进行思想交流,了解其需求及心理状况,并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长。在外的父母应通过电话、书信方式定期与孩子、代管人联系和沟通，增加家庭教育中家长与孩子之间了解、交流的浓度和广度。在学习上予以帮助，在情感上予以关心，在思想上予以教育，并及时与老师进行交流，配合学校教育。家长每学期应尽可能抽时间回家看望孩子，特别是在孩子有较大过错时，更应及时回归。这对孩子的健康成长尤为关键。父母要利用与孩子在一起的时间，以自身的奋斗历程激励孩子，引导孩子树立正确的人生观和价值观，促进孩子人格的全面发展，不能“重智轻德”忌因为在精神上不能给予孩子过多的安慰，而借助物质上的更多给予来补偿，这只会使孩子平添娇气、自私和霸道。祖父母或外祖父母作为留守儿童家庭教育的实际承担者，囿于其教育思想和方法的局限性，需要学校、孩子的父母多与他们交流，让祖辈们理解正确的教育理念和方式，适当学习一些教育知识和方法，突破隔代教育的局限性。当然，还可以是留守儿童的其他亲属和社会志愿者担当“代理家长”，承担和关注“留守儿童”的家庭教育。2、家长应妥善安排留守儿童的生活家庭教育是孩子一生中受到最早的教育，对孩子的身心健康发展产生深远的影响，广大家长应认清孩子身心健康发展的重要性，改正以往吃饱穿暖就是对孩子负责的教育偏差。应采用科学的教育和管理，多给孩子一点关爱，给孩子选择适当的监护人至关重要。如果有年龄很小的孩子在家中读书，最好就是在家中教育和照顾，即使为生活所迫外出打工，也应尽可能多抽出时间来陪孩子谈心聊天，使孩子体会到父母的关爱的亲情。（二）强化学校主体教育，提高孩子的整体免疫力1、学校在自己力所能及的职权和职能范围内,加强对“留守儿童”的关心呵护,在生活、学习上更多地关心、爱护，从而减少“留守儿童”从非正常渠道寻求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于学校教育教学的顺利开展。学校除了知识的传授和学业的管理外，要给他们更多的心灵关怀。2、努力创造条件，为“留守儿童”的有效教育提供保障。学校可以采用寄宿制、分片管理制、跟踪辅导制等措施对“留守儿童”加强管理和督导；3、丰富课余文化生活，吸引留守儿童参加文明健康的活动，让他们融入集体之中，消除他们的孤独感、自卑感；4、为“留守儿童”提供更个性化、更有针对性的课程或讲座,如介绍一些心理健康方面的知识、技巧等, 帮助其获得正确处世的个性心理品质；5、建立留守儿童专门档案，更多地了解他们的家庭情况、心理状况，关注他们的成长变化；6、配备心理老师，设立心理咨询信箱或咨询电话发挥心理辅导室的作用，以便及时疏导教育，弥补父母不在身边的家庭教育缺失。让“留守儿童”倾诉心中的烦恼、痛苦和忧愁，缓解他们的心理压力；7、加强管理，并对教师进行相关培训，不断提高教师的综合素质，提高教师的教育教学有效性。（三）强化社会教育功能，提高孩子的情感支持度1、加强与社会力量和政府职能部门的联系，切实搞好校园周边环境的整治，为学校教育创设良好的育人环境。2、不断加大农村小学基础建设投资的力度，建立寄宿制学校，吸收“留守儿童”住校。乡镇政府要发挥“爱心超市”作用，把“留守儿童”列入帮扶对象，切实解决他们生活上的问题，鼓励他们自立自强、努力学习，让孩子们感受到社会大家庭的温暖。 3、呼吁上级家庭教育工作责任部门要把留守儿童家庭教育工作摆上议事日程，加强对父母和临时监护人的家庭教育指导，整合乡、村的资源建立农村家长学校、家庭教育咨询指导站，发动家教志愿者担当“代理家长”、义务辅导员，关心留守儿童的思想、学习和行为习惯；统筹乡村学校的老师、村妇代会主任、退休老同志、共青团员等各方面力量，在村中成立德育工作站，开展假日学习小组活动等有益的集体活动，给予留守儿童一对一的特别关怀，逐步建立起社会监护体系。各级政府部门明确划分并担负责任,建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系,努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力,促进留守儿童的健康发展。首先,社区居委会要调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等,对留守儿童进行补充监护；其次，积极开展丰富多彩的青少年活动，如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境，开展体谅父母的辅导活动，解决其可能会面临的问题等。在活动中，对留守儿童进行正面引导，如通过活动来赞扬并鼓励其继续发扬自律、自强精神，利用地方闲散的教育资源，成立“关爱留守儿童爱心服务队”，利用农闲时节，承担起留守儿童部分的课外教育工作，协助监护人共同教育管理好留守儿童。（四）加强留守儿童自身的心理素质培养留守儿童存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守儿童应以健康的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己,提高自己的心理适应能力。作为留守儿童，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。1、教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心”朋友。要对本班的“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。此外，教师还要多与学生家长电话沟通，在思想上去掉他们那种“教育孩子是学校的事情”不正确的思想，重视子女的教育，平时要多对孩子进行“电话教育”。笔者相信有了父母给予精神上的鼓励和行为上的约束，有了学校的温暖关怀和帮助，孩子一定会对学习和生活树起信心。（五）引导留守儿童树立起正确的人生观、世界观和价值观教师在和他们交流过程中要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得“穷人的孩子早当家”的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习。增强他们是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习的动力。事实上，有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务，照顾弟弟妹妹甚至老人。在长期的生活中，他们的意志变得坚强起来，思想变得成熟起来，学习也很用功。而这些品质是其他孩子所没有具备的。每个孩子都希望得到别人的赏识。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，鼓励他们将这些生活事例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来，号召同学们向他们学习。这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心，有了正确的学习动机后，就能极大地促进学习。（六）适当关爱，满足其合理需要留守儿童的教育问题，不是家庭、学校所能解决的问题。还需要全社会人的关心支持、各地政府等各部门可充分发挥工委、文化、宣传团队、村委会等部门的职能作用。成立帮助小组或成立留守儿童的活动中心。为留守儿童的父母提供便利与帮助，为留守儿童提供相应的条件，将农村的孩子教育纳入到城市教育的规划中，在资金投入给予补尝，保证每一个进城的留守儿童都能受到义务教育，让留守的农村孩子早日结束留守的岁月，同城镇的孩子一道学习交流。1、留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动。比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自悲感，让他们感受到集体的温暖。2、爱是教育的基石， 教师要经常利用休息的时间去家访，了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。同时和他们的监护人互相沟通，使其积极配合学校共同教育：每天要督促孩子完成学习任务，要经常和孩子进行情感、语言上的交流，帮助他们树立远大的理想，建立学习目标，激发学习动机。3、教师和监护人是代替不了父母的，我们要让孩子感到父母无时不在自己的身边，满足他们安全感。因此