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我识字,我快乐 浅谈一年级识字教学 我识字,我快乐 浅谈一年级识字教学 作者:李颖轶 内容摘要:人教版低年级语文实验教材倡导“多认少写,提早阅读”的 识字教学理念,识字量比较大。而且这些字不仅要求在本课中能认 读,还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教 与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点,使学生主动识字以达 成识字教学的目标,我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利 用,以培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技 能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字,感受识字的快乐。就如何 让学生在快乐中识字,我想谈谈自己的几点做法。充分享受课内资 源;积极享用课外资源。 关键词:课内资源 兴趣 趣味性 培养 课外资源 人教版新教材低年级语文倡导 “多认少写,提早阅读”的识字教学理 念,识字量比较大。第一册教材中的读写生字与原教材中读写170个汉 字相比,识记的量增加了230个。这400个字,不仅要求在本课中能认 读,还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教与 学都带来了一定的难度。为了突破这一难点,使学生主动识字,我们有 必要对识字教学的资源进行再开发和利用,以培养学生具有较强的独立 识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、 轻松识字,感受识字的快乐。 一、充分享受课内资源 传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段,识字 成了一项极其枯燥的学习任务。再加上低年级学生年龄小,有意注意持 续的时间很短,学习的有效性就大打折扣。因此,一堂课中如何牢牢抓 住学生有效的学习时间,充分挖掘课内各项资源,改变教学方法,激发 和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。要让孩子乐于识字,首先必须 要培养识字的兴趣,因此,我们要抓住孩子的兴趣点,充分挖掘课程资 源,利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学 习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。 1、创设轻松愉快的识字情境,培养孩子的识字兴趣。 爱因斯坦说过:“只有兴趣,才是最好的老师。”要让学生有识字兴 趣,首先要让学生没有心理负担,敢于畅所欲言,所以老师应该着力创 设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围,创设一种孩子喜闻乐见的 大情景,在这种情境下,教师像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就 简地融入孩子感兴趣的话题中,孩子学习的兴趣浓,主动性高,往往能 起到事半功倍的效果。如我在教学菜园里这一课时,就让孩子从家 里带来了各种蔬菜,把教室布置成了一个菜园,入口写上了大大的“菜 园”两字,就像芝麻开门那样,每个小朋友要进入菜园必须先要叫门- -“菜园”,进入菜园后,到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻 蔬菜,再认一认、记一记蔬菜名,一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜 搬到自己“家”,然后老师举卡片,小朋友快速读出,并举起相应的蔬 菜,接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签,最后教师有意识地引 导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点,随机识记其余生字。小朋友 个个学得兴趣盎然,在活动中不知不觉地就记住了本课生字,识字效率 大大提高。 2、发掘教材蕴涵的趣味性,引导孩子乐于识字。 语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入 了教学的第一目标。怎样让孩子乐于识字,能主动识字呢? (1)看图讲故事,随机识字。 人教版新教材是一套图文并茂,生动形象的教材,每一课都配有精美 的插图,这些插图能够极大地吸引孩子的注意力,于是我先让孩子看图 说话、讲故事,再随机出示孩子故事中出现的一些字词,引导识记。 如:第4课,13页,情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语, 要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面,发挥想象,编故 事、讲故事:“有一匹马,驮着一袋大米在路上跑,旁边有一块块土 地,不知什么时候,米袋破了一个口子,大米漏了出来,洒在大路上, 兔子看见了,急急地追上来”随着故事,我随机出示了“马、大米、 土地”这几个要求认识的字,学生把它们与故事联系起来,很快就记住 了。 (2)利用造字规律,集中识字。 汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字,帮助孩子了解一些 汉字特点,了解一些汉字造字的规律,将能极大地激发孩子识字的兴 趣,拓宽孩子的识字空间。如口耳目是一课象形字,我先出示象形 文字,让孩子猜猜这是什么字?然后出示相应的图片,使孩子恍然大 悟,接着不失时机地出示相应的汉字,并告诉学生我们的祖先就是这样 造出这个字的。这样的字还有很多,想学吗?最后,在学完这课生字 后,孩子们不但牢牢地记住了这些生字,还找到了一些文中没有的象形 字,相互交流,大大丰富了本课的识字内容。日月明是一课会意 字,三字经式的构文方式不仅使孩子读起来琅琅上口,而且对孩子记忆 字形,理解字义都非常方便,课后,我又组织了“当当小作者”,再编一 篇这样的文章,孩子为了要当小作者就多方收集这一类的字,这不,又 多认识了很多会意字。 (3)设计多种游戏,优化识字。 机械化地教识字,枯燥无味,学生容易厌烦,特别是低年级同学,好 动好玩,注意力集中时间短,容易疲劳,从而影响教学效果。而语文识 字的掌握及能力的培养,只有在不断的练习中,才能得以巩固和熟练。 所以,在教学中,利用生字的组成特点,可以采用编故事巧记字形, 如“夜”字:天黑了,夜空中挂着一轮明月,有一个人闭上了眼睛休息 了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字,如“告”字:一口咬掉牛尾 巴;“闪”字:门里有个人。可以编口诀记忆,如“游”字:水里有个姓方 的孩子,头上带顶帽子。可以编顺口溜识字,如“金”字:一个人,他姓 王,口袋装着两块糖。还可以设计闯关游戏,走迷宫游戏等进行学习巩 固识字。 (4)利用教材资源,拓展识字。 教材中除了每课规定要求识记的字外,还有很多的资源可以帮助我们 拓展识字,如语文园地一的“把认识的姓涂上颜色”,在学生涂完认 识的姓后,可以鼓励学生小组合作,认识其他一些姓,再找出本班同学 中的其他姓,请其主人教大家认识。园地中的古诗咏鹅是小朋友早 就背得滚瓜烂熟的了,读背没有问题了,我们就可以把精力多放一点到 识字上,在识字的同时了解了字义,也有助于诗意的了解。 3、利用新旧知识的联系,指导孩子随机识字。 我们知道新知识的学习总是建立在旧知识的基础上的,语文识字也一 样,字与字之间总有着很多的联系,如果能利用旧知识,举一反三,融 会贯通,识字的效率将会大大提高。因此,我们经常可以利用新旧知识 的联系,随机识字,如在教学哪座房子最漂亮时,让学生想办法记 记“们”,有的说:“门字加上单人旁。”有的说:“门外站个人。”我在肯 定了孩子的方法后,又出了几个字谜:“门里有个人。”“门里有张 嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”让能猜的同学写到黑板上 来,学生一一写出了这几个字,我们就在愉快的猜谜中记住了 “闪、 问、间、闻”。实验证明,在有意识记和理解的基础上识记(即意义识 记),由于有思维活动的参与,其识记效果远胜于无意识记和机械识 记。 4、重视阅读教学的各个环节,培养孩子识字能力。 一年级上册全书要求认字400个,写其中的100个。据统计,这400个 字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50左右。因此,我们要 重视阅读教学的各个环节,培养孩子的识字能力。 (1)在预习中读准字音。这一环节是孩子自主识字的过程,可以指 导孩子读准字音,先读读生字条中的字,认识的旁边打个小五角星,不 认识的去文中圈出来,读读上面的拼音,记住字音,然后再去读读生字 条中的字,会读了,把拼音朋友请来,写在字的上面,以便巩固。 (2)在教学中巩固字形。经过课前的预习,课堂教学时,老师再有 意识地问问“谁有什么好办法记住这些字?”组织大家汇集好的记忆方 法,集思广益,学习互补,可以巩固字形的识记,掌握最佳识字方法 (3)在阅读中理解字义。阅读并不是单纯的朗读,它可以帮助我们 在具体的语言环境中,理解字义,从而强化识字。如在教学雨点儿 这一课时,“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”我问孩子:“雨点儿 是怎样飘落下来的?”孩子们无法单纯用言语表达清楚,他们借助了手 势、动作,明白了雨点儿是随风轻轻落下来的,从而强化了“飘”字“风 字旁”的记忆。同时,我问孩子“小船漂在水面上”,能用这个“飘”吗? 答案当然是不能了。因为小船是漂在水面上的,要用“三点水”的“漂”。 这样,学生不仅认识了“飘”和“漂”,而且理解了意思,区分了用法,同 时又强化了字形的识记。这样一来,就极大地提高了汉字学习的效率, 增加了学习语文的成就感。 二、积极享用课外资源。 人教版语文新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到 课外识字,学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切或者在生活中凡 是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说,生活就是学生课外 自主识字的源头活水。因此,教学中我们就要根据教材的特点给学生提 供课外识字的途径。 1、在熟悉校园中识字。 一年级小朋友刚刚进入小学,对于学校里的一切都是陌生的、好奇 的,我在带领孩子熟悉校园时有意识地教孩子指读校名、班名、办公室 等处的室牌名,让学生在无意识中识记一些字,也给学生的自主识字指 点了一条途径。第一个星期,我还教小朋友识记了各个任课老师的姓, 拉近了师生之间的关系。 2、在与同学交往中识字。 进入一年级,身边的很多同学都是新的,怎样让孩子们尽快认识呢? 我又找到了一条识字的途径,我在每个同学的桌角上贴上了他的姓名标 签,让小朋友在相互的询问、介绍中识记同学的名字,并承诺请认得最 多的小朋友帮老师发作业本,没想到孩子们的认字热情出奇的高,不到 一星期,有些小朋友已经能认得所有同学的姓名了。 3、在生活环境中识字。 课外识字可以是随机的,也可以是课内识字的延续,如在学完自 选商场后,我让学生跟随着家长去自选商场(超市)购物,请教家 长,认读商品名称,剪贴商品包装,认读包装上的字;学完在家里 后,请爸爸妈妈帮忙,给家里的物品贴上名字标签,让孩子对照实物, 认读名称,在有意与无意间,就记住了一些字;路边的标牌也是孩子识 字的好资源,每天上学、放学的路上,坐在妈妈自行车上,有意识的读 读这些标牌名,既能增加识字量又能对已学的字进行巩固;形形色色的 商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境,许多琅琅上 口的广告词深受小学生的青睐,我引导学生利用星期天、节假日,请家 长帮助摘录广告词,学习广告词中的一些字词。 4、在课外阅读中识字。 课外读物是比课本更广阔的识字教材,读这些读物时,孩子比课本有 更浓厚的兴趣,又没有作业负担和思想压力,精神是愉悦的和放松的, 教师、家长如果组织得当和善于鼓励,孩子从中所识的字可能比课本还 多。一年级小朋友经过大概七个星期的拼音学习,已经至少认识了70多 个常用字,能借助于拼音阅读一些简单的课外阅读,这时我就开始布置 一些阅读作业,要求学生每天阅读一定量的课外读物,可以是古诗、儿 歌、谜语、童话故事、寓言故事及儿童图书报刊等,在阅读的过程中, 遇到不认识的字,可拼读音节,也可向父母请教,逐步养成自主识字的 好习惯,并

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