ch07-教学设计基础v.ppt

第7章 教学设计,学习目标：,1、理解、掌握教学设计的概念。 2、熟悉教学设计的基本理论、核心内容和过程。 3、学会设计课堂多媒体组合教学方案。 4、能够根据教学方案设计和制作课堂教学电子板书。,教学设计 普及教育技术的重要步骤 Instructional Design-the Most Important Thing in Instructional Technology Training,教学设计定义： 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,教学设计的基本前提,必须以学生为导向,必须运用系统方法,必须以教学理论、学习理论、传播理论和系统理论等为科学决策的依据,是一个问题解决的过程,以帮助每个学生为目的 必须发挥学生的潜力,重视对教学效果的评价,* 在普及教育技术时，教学设计一般不被重视。 * 缺乏教学设计产生的后果：资源浪费、脱离实际、信息不足或过载、高成本而低效益。,缺乏教学设计的课程 *不能表现新的教学理念和课程特点 *媒体使用未经选择，造成人力、时间 的浪费和较差的效果,缺乏教学设计的课件 * 内容堆积，无重心 * 画面缺乏设计 * 动作太多 * 色彩使用无原则，刺眼,教学设计的核心内容,前端分析,学习目标,教学策略,教学评价,学习需要,学习环境,学习者,学习内容,教学方法,媒体选择,教材选取,典型应用,学习需要分析的定义,学习需要分析是一个系统化的调查研究过程， 这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现 问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性 质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合 适途径。实质是分析教学设计的必要性和可行 性，帮助形成教学设计项目的总的教学目标。,前端分析:,学习需要分析,学习需要 =,期望状况 -目前状况,（学生的）,学习需要分析的意义,确定期望状况,社会的变化 未来职业的变化 学生自身的需求,确定目前状况,学习需要分析的方法,内部参照需要分析法 外部参照需要分析法 内外结合学习需要确定法,需要注意:,学习需要是指学习者的差距与需要,获得的数据必须真实、可靠,要以行为术语描述差距,需要分析是一个永无止境的过程,back,学习者分析 -了解影响学生学习的学生自身的 能力、特征和风格。 初始能力与教学起点 学生的一般特征 学习者个体之间的差别和群体（如中、小学生，大学生、成人学员）差别 学习风格,back,学习内容分析,学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。,通过对学习需要的分析，揭示出教学（或培训）中存在的问题及其主要原因，据此确定了教学设计的课题，并提出总的教学目标。为了保证教学目标的实现，要求教学必须有正确的、合乎目的的教学内容。,分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能，及对其上下、左右关系进行详细剖析的过程。它包括两个基本方面的工作：首先是选择教学内容、确定内容的范围和深度，与“教什么”有关；其次是揭示教学内容的各个部分之间的关系，安排其呈现序列，与“如何教”有关。,学习结果分类： （1）语言信息 （2）智力技能 （3）认知策略 （4）动作技能 （5）态度,back,学习内容分析的步骤： 对学习内容进行分析时，为了使每个单元及每节课的学习内容都能为实现总的教学目标服务，应该先把学习需要分析得到的总的教学目标进一步分成很多具体目标，然后根据学习结果的分类方法确定这些具体目标的类型，再根据教学目标的类型选定相应的学习内容，安排好学习内容的顺序，最后对所选择的学习内容进行初步评价。这就是学习内容分析的全过程。,学习环境分析； 学习环境因素（直接的）： 设施设备；社会文化；教学材料 支持环境因素（间接的）： 教学支持；物理条件；组织因素。,back,学习目标的阐述 学习需要分析的结果确定了教学总目标， 学生特征分析确定了教学的起点， 学习内容分析又确定了填充教学目标(终点目标)和教学起点之间的各级子目标， -下一步，就是以总的教学目标为根据、把由内容分析中得到的目标系列转化成确切、具体的行为目标。,教学目标体系,教 学 总 目 标,学习目标的定义,学习目标也称行为目标，是对学习者通过教 学后将能够做什么的一种具体、明确的表述。,学习目标表述的是学习者的学习结果（包括言语 信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度）， 不应说明教师能够做什么。,学习目标表述要力求明确、具体，可以观察和测量,学习目标的阐述,阐明学习目标的意义,以往的目标太空泛 没有说出学生行为的变化 不利于教师教学和学生学习,学习目标的分类,学习目标的编写,内容分析以课程和单元目标为基础，但编写 具体的学习目标又离不开具体的内容。,学习目标的分类,认知领域,动作领域,情感领域,对先前学习过的材料的回忆,把握知识材料意义的能力（转换、 解释、推断）,把学到的知识应用到新的情境,把复杂的知识整体分解为部分并理解关系,将所学的知识的各部分重新组合成整体,对材料做价值判断的能力,国内对教学目标的研究,认知领域,动作领域,情感领域,学习目标的编写,ABCD法,Audience,Behavior,Condition,Degree,行为所描述的是学习者学习后习得的行为,不 是学习过程,不是学习内容,更不是教师的行为,back,教学策略的制定,教学策略的定义,是对完成特定的教学目标而采用的教学 顺序、教学活动程序、教学方法、教学 组织形式和教学媒体等因素的总体考虑,教学策略的特点,具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性 没有任何单一策略适用于所用的情况 最好的策略就是在一定情况下达到目标的最 有效的方法论体系,制定教学策略的依据,从教学目标出发 根据教学理论和学习理论 符合学习内容的客观要求 考虑教学对象的特点 考虑教师本身的素质 考虑教学条件的可能性,back,教学方法的确定,讲授法、 演示法、 谈话法、讨论法、 练习法、 实验法、实习作业法、 发现学习法、合作学习法、 模拟教学法、问题解决法,与获得认知类学习有关的教学方法：,与获得动作技能有关的教学方法：,示范模仿、练习反馈,与情感、态度有关的教学方法：,直接强化法、间接强化法,教学方法是在教学过程中，教师和学生为了达到教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式,教学组织形式的选择,集体授课 个别化学习 小组学习,现代教学论认为，应注重的是一种教学方法的体系或多种教学方法的合理组合。 选择原则： 全面、具体、综合地考虑教学系统中各种要素。 根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件。,back,教学评价,功能：诊断、激励、调控、教学,原则 客观性原则 整体性原则 指导性原则 科学性原则,地位 评价是教学设计活动的有机组成部分 评价使教学设计及其成果更趋有效 评价能调节教学设计人员的心理因素,back,教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。,成功应用媒体体现教学设计的实例,不成功应用媒体体现教学设计的实例,界面好,呈现好,虚拟实验室,实物展现不恰当,界面设计不好,缺乏教学设计,界 面 好,返回,呈 现 好,返 回,PSPICE,Pspice界面,参数设置界面,仿真界面,虚拟实验室,返 回,实物展现不当,返回,界面设计不好,返回,缺乏教学设计,教学设计的典型应用 课堂多媒体组合教学设计, 了解现代教学媒体的定义、分类、用途 熟悉教学媒体选择的依据，掌握教学媒体选择的方法, 掌握课堂多媒体组合教学设计方法, 多媒体组合教学设计的基本思想, 多媒体组合教学设计的基本原则 教学目标的整体性原则 多种感官配合原则 大信息量原则 整体性原则 及时反馈原则 师生共同参与原则, 课堂多媒体组合教学设计的基本内容 分析教学目标，对教学内容进行分解，明确学习内容要求达到的学习水平。 确定教学策略，也就是选择要到预期目标所需要的资源、程序和方法。 进行教学评价，重点在于形成性练习的设计，以便能及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。, 学习内容与教学目标的设计, 教学媒体运用方法的设计 公式 媒体最优选 择决策模型, 课堂教学过程结构的设计, 课堂教学过程结构流程图符号及其意义,优秀案例： 课堂多媒体组合教学设计案例1：小学数学圆的认识 课堂多媒体组合教学设计案例2：初中物理功 电子板书案例：高一数学函数； 黄山记； 集成运算放大器。 自主学习内容: 仔细学习分析上述案例及其他相关案例.,基本思想：以学生为主体，以教师为主导。 以学习者为中心，学生使课堂的主角，使学习的主体； 以师生关系为基础，创造一种融洽、平等的师生关系； 以兴趣为桥梁，为学习者创设宽松的学习氛围，使学习者式中主动地学习； 以鼓励为手段，使学习者激发创造、发展的欲望与理想； 以成才为目的，最大限度地开发每一个学习者的潜能。 注重新的教学模式与教学方法的运用。,以学生为中心的教学设计(双主教学设计),具体内容,模块4个人任务1： 先仔细阅读参考书和参考网络课程的相关内容，并收集其他参考文献，然后针对现代教育技术课程的学习，写一篇分析报告，全面分析自己的学习者特征，包括一般特征和具体特征。 模块4个人任务2： * 先仔细阅读参考书和参考网络课程的相关内容，仔细分析和研究所相关教学设计案例，特别是多媒体组合教学案例，包括本课程提供的案例和